听刘健老师作文讲评课有感

杨国诗

一、真诚夸奖，绝不吝啬溢美之辞

刘老师满怀激动与喜悦开场：“上次我们写了一篇《有一种声音在记忆深处》，整体写的很好，选材扣住中心，叙述条理通畅，描写生动具体，感情真挚自然，其中不乏大量的优秀之作，有的甚至让人震撼。我们班写作高手的作文这次就不读了，下面请几位同学与大家一起分享他们的大作。”在第一位同学朗读之后，老师做了简明扼要而又恰到好处的点评，那种评价大作家作品的语言、发自内心的褒奖足以让习作者心花怒放了。然后又以同样的方式对两篇作文进行点评。最后又列举了20多个优秀习作的学生名字，同时还特别点了几个进步很大的学生名字。这里要特别注意的是“写作高手的作文这次就不读了”这句话，老师还注意到了不冷落那些“写作高手”，始终注意保护所有学生的写作积极性。

爱听好话是人的天性。正如著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，比较不容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。”宋朝魏戾之在《诗人玉屑》中说：“名家者各有一病，大醇小疵差可耳。”强调总体不错（即大醇）就过得去，差不多就行了，不能求全责备，提出过高的要求。只要我们静下心来，换一种心境去看学生的作文，注意寻找学生作文中的闪光点并及时予以表扬鼓励，那么学生的写作积极性也就会高涨，效果就会截然不同。

多鼓励不是一味地吹捧，少批评也不是一味迁就。要实事求是，一分为二，以鼓励为主，对作文中的缺点错误也要严格要求，一丝不苟；要满腔热情，使学生能从表扬中觉察到自己存在的问题，也能从批评中得到自己今后努力的方向。对不同程度的学生要提出不同要求，对后进生可从文字基本功方面要求，对较好的学生可从立意笔法上得到提高，总之要先求“通”再求“好”。作文没固定的标准，要说有标准的话，我认为要真挚、真心、真话、真诚，教学生写自己想写，说自己想说，抒发自己的感情，应该不会错。

二、课前功夫，来不得半点浮泛

刘老师让三个学生起来读的三篇作文，看起来似乎随意，实际上颇费心思。倪莹莹的作文取材于我校课堂教学改革，从“组名”的命名到“组训”的确定，再到课堂活动中所经历的波折，突出了取材之真。朱志军同学的“母亲的唠叨”就像对整天拿着放大镜一样来找“我”的毛病的娓娓道来，表现的是语言之美。张烁烁同学，因为考试没考好，大休时妈妈又不能亲自来接，在令人抑郁的该死的训斥声中，舅舅的突然出现也没能使“我”走出郁闷，态度粗劣地顶撞了舅舅，而就在返校的那天，舅舅却因车祸而没留一句话就离“我”而去了。其情其景，催人泪下，真可谓“感人心者莫先乎情”。这三篇作文从“真”“美”“情”三个角度诠释了文题内涵，无疑是精心选择的结果。

作文讲评是一项非常繁杂细致的教学活动，在整个作文教学环节中占有举足轻重的地位。讲评内容的选择和确定直接决定了讲评课的质量，因此，老师首先要做足课前功夫，及时准确地找出具有代表性的学生作文，根据学生的写作情况，确定讲评目的与重点，然后精选讲评所需的实例，采取恰当的讲评方式，拟定启发引导学生思考和讨论的问题。

三、文道统一，既教作文又教做人

刘健老师的课，始终强调作文选材的真实性，一切素材皆来源于生活，决不能为了作文而胡编乱造。他所选择的三篇作文也都来自学生的现实生活。不像我们有的作文讲评课，只教写文不教做人，闹出许多笑话。如讲评《今天真好》，一个学生读了自己的作文：大休在家，早晨醒来后，父母便为我递来一杯热牛奶，感到很温馨。早饭后，跟小朋友来到小学，结果那小学是铁将军把门，于是我们就爬门进去，打了半上午的篮球，然后又怎样怎样……结果教师在点评该文时，没有指出选材有问题，仅仅说了一句“细节描写不充分，怎么爬门的没写出来”。唉！难怪有的学生犯了错误之后，你问他犯了什么错误，他竟然一脸的茫然，很受委屈的样子：“我怎么了？”这种明显有悖于道德的做法竟然被忽视了，学生的真善美的判断意识何时才能明晰？

若要在作文训练中完成“文道统一”的任务就必须引导学生写真实的生活。这一点同训练绘画一样，首先要学习写生，学习素描。凡是真正有成就的画家莫不如此。同样训练作文也要从“写真”开始，首先让学生把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情写清楚，记事状物做到真实可信。初中学生的作文应当同文学作品有所区别，只有扎扎实实地引导学生写真实的生活，才能促使他们细致入微地关注周围的人和事，不断充实自己的生活库存，日积月累地做好作文的准备，从而在需要作文时觉得心里有底，有话要说，有事要写，在需要写想象题材的文章时才有驰骋想象的广阔天地。