素材积累是作文的源头活水——从一位小学五年级学生的作文困惑说起

范艳君

(广西师范大学文学院 广西桂林 541006)

素材积累是作文的源头活水
——从一位小学五年级学生的作文困惑说起

范艳君

(广西师范大学文学院 广西桂林 541006)

作文素材的积累是作文的源头活水。通过对身边一位五年级学生作文情况进行访谈，发现作文素材的积累成为制约该学生作文的重要原因。鉴于这种现象对该学生进一步进行调查发现——写作本质失真，人文关怀缺失；生活空间闭塞，直接体验缺乏；观察能力薄弱，直接感受欠缺；阅读积累欠缺，资料记忆不够四大原因成为素材积累的巨大阻碍。针对这种现象，从理论深入实践，提出以下解决问题的途径：树立正确的作文观，回归本真；扩展闭塞的生活空间，丰富体验；培养敏锐的观察能力，锻炼思维；培养良好的阅读习惯，积累灵感。

五年级学生；小学作文；素材积累；生活体验；阅读与灵感；观察与思维；叙事研究

作文素材的积累是作文的源头活水。通过对身边一位五年级学生作文情况进行访谈，发现作文素材的积累成为制约该学生作文的重要原因。

一、小学生作文现状扫描

小A是一名五年级学生，就读于笔者就读的高校附近的一所城乡结合区域的小学。据小A妈妈透露：小A是一个聪明的孩子，成绩在班上总是前几名。最突出的不足就是有点懒惰，尤其表现在语文学习上。语文学习成了小A以及小A妈妈的心病。

(一)语文之难难在作文

笔者：“小A，在你所学的科目里面，哪个科目最难啊？”

小A：“语文。”

笔者：“这个科目难在哪里呢？”

小A：“作文啊。”

笔者：“为什么感觉作文难呢？”

小A：“有些字考试的时候想不起，作文写不长。”

(二)作文之难难在不知作文

笔者：“为什么要写作文？写作文有什么作用？”

小A：“写作文可以练字，练习书写能力、编写能力。”

笔者：“在你心中，什么样的作文才是好作文？”

小A：“写得长、读得顺、写得真实的作文。”

(三)作文之难难在无材可写

笔者：“平时写作文是怎么写的？”

小A：“这里抄一段，那里抄一段。”

笔者：“那是别人的经历啊，跟你不一样啊！”

小A：“我抄那些和我经历有点像的啊！不像的我就不抄呗。”

笔者：“为什么不自己写自己的经历呢？”

小A：“没什么好写的啊！”

综合(一)、(二)、(三)对话，笔者认为小A之所以觉得作文难，是难在无东西可写。儿童写作,通常是一次写一句话,没有一个整体构思。儿童的写作过程是知识陈述(knowledge telling)的过程。通常,他们使用的程序是“提取→写作”这样一个线性程序。在写作过程中,儿童借助于主题或有关事物种类的线索在记忆中搜索,提取相关的内容。他们从记忆中寻找出与主题相关的内容,然后使用讲述知识的加工方法,把出现在脑海里的内容写下来[1]。由此可见，记忆中的素材是儿童写作的起点。小A觉得作文困难与他记忆中素材的缺乏有密切关系。

二、小学生写作难的原因

(一)写作本质失真，人文关怀缺失

笔者问及小A为何要作文，小A的回答引起了笔者的思考：作文的目的仅仅是为了能力的锻炼吗，作文的本质到底是什么？在当今教育中，对写作本质的态度多半呈现三种状况：一是不进行思考的，沿着应试的流波飘荡；二是能隐约感觉到真正的写作不该是现在这种样子，但不能厘清写作的本质；三是能清楚地认识到写作的本质，迫于应试的压力不得不屈服。基于这三种情况，写作本质失真，写作价值被隐匿，人文关怀严重缺失。

(二)生活空间闭塞，直接体验缺乏

从平时跟小A的接触，笔者发现他所生活的空间是相对闭塞的，上学的学校、家里、妈妈工作的高校。而上课、写作业、玩电脑几乎成了小A生活的全部内容。生活空间的闭塞导致小A经历的东西严重缺乏。因为经历缺乏，所以体验也就少了。而小A稍微感兴趣的滑滑梯、秋千两项运动还因为妈妈担心安全问题少了尝试的可能。小A生活体验的缺乏自然而然导致情感体验的缺乏，写不出作文也就非常正常了。

(三)观察能力薄弱，直接感受欠缺

就平常笔者与小A、小A妈妈的交流以及接触所知，其实小A身边多多少少正发生着一些事情：小A跟妈妈到高校学生宿舍楼值班，常常会遇到各种各样的哥哥姐姐，小A常常说哪个哥哥姐姐对自己很好，哪个哥哥姐姐很好玩等；近来笔者也开始有意识地教他改正错误的书写习惯；小A骑着刹车不灵的自行车去食堂吃饭，因为车速太快撞到东西，把两颗大门牙磕断了一部分；笔者曾经对小A提及宿舍里长有一棵有花无叶、有叶无花的彼岸花……而笔者问及小A时，小A却丝毫没有感受，这无疑说明小A的观察能力以及对生活的敏感度严重缺乏。到了小学五年级，对生活的敏感度如此低，笔者不禁会问：小A的老师是否有引导他去感受生活？尽管小A的生活空间狭小，但总还是有一些空间的。在狭小的空间里也会有各种各样的事物，小A生活的空间绝不是一潭死水。没有观察、不会感受，自然就少了表达的欲望，自然也就写不出真情实感了。

(四)阅读积累欠缺，资料记忆不够

阅读是人们了解生活的一个重要渠道。人们可以通过阅读弥补自己经历的有限，进而更进一步了解世界，培养自己的人生观、价值观。然而从以上谈话不难看出：小A主要阅读方式是书籍、电视、网络。值得庆幸的是，作为一名小学五年级的学生，所涉猎的内容算是比较广泛的了——书籍类的内容有童话、作文选、故事书，电视类节目内容有新闻、少儿、教科。但美中不足的是小A并不能意识到积累的重要性以及该如何积累。看过的东西过了就过了，印象不深。再者，小A的阅读多数处于浅阅读状态，在阅读的过程中没经过思考，感受也就非常少了。这就导致资料记忆严重欠缺，进而导致写作文之时没有材料可提取。

三、解决小学生作文难的途径

(一)树立正确的作文观，回归本真

当前的作文实践多半是以追求应试的分数为最终目的，作文严重“伪化”。必须明白作文的本质，从应试束缚中脱离出来，还原作文。这是学生作文走向正常的根本前提。从发生学的角度讲，人类的写作是为了传递信息；从心理学的角度讲，人类的写作是为了生产与创造；从功能学角度讲，人类的写作是为了磨砺人的思维；从哲学角度上讲，人类的写作是为了诗意的栖居[2]。这是高级意义上的写作追求，但也可以为小学生作文的写作追求提供借鉴。小A是五年级学生，这一阶段的作文价值何在？这是需首先考虑的问题。新课标把义务教育划分为四个学段：一二年级是第一学段，三四年级是第二学段，五六年级是第三学段，七八九年级是第四学段。第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，第三学段要求学生应该“懂得写作是为了自我表达和与人交流”[3](P13)。真正意义上的写作是从第三学段开始的。“为了自我表达和与人交流”，这句话体现了这一学段的作文价值。自我表达、与人交流，从浅层意义上看，是对文字的运用，作为一种生存生活的手段存在，是作文工具性的一面。从深层意义上看，进行自我表达、与人交流其实是一种人文关怀，在表达与交流中实现情感的宣泄与交流。应该说，人文关怀才是作文的最终价值。只有从根本上明了作文在每个学段的价值定位，才能正确地引导作文的教学与实践。教师正确定位作文价值，才能树立正确的作文教学观，才能引导学生正常作文。学生在教师的引导下明确作文的价值，才能真正地从作文行为中实现“主体性”。引导小A明白作文是出于自我表达以及与人交流的目标，让他切身体会到作文的本质是述真情写真心，才能端正他的写作心态。

(二)扩展闭塞的生活空间，丰富体验

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”[3](P23)那么写作的源头在何方？叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”丰富的生活给人以丰富的体验，当体验丰富到一定程度，便产生了表达宣泄的欲望。生活体验是写作的根本源头。只有不断进行各种各样的生活体验，才能积累丰富的情感，才能顺利实现“我手写我心”。

小A的生活空间是相对闭塞的，他的体验也在很大程度上受限制。他所生活的空间——上学的学校、家里、妈妈工作的高校。这样的生活几乎有规律地重复着。出于安全问题的考虑，小A的妈妈不放心小A走出既定的生活圈子。然而笔者认为小A有必要走出相对闭塞的生活圈子，走出去，开阔视野，丰富体验。实现这个目标其实并不难。小A妈妈可以在周末选择休假，这就为带小A走出既定生活圈提供了时间支持。小A妈妈可以利用短假期带小A到市区里面逛逛街，看看琳琅满目的商品、感受熙熙攘攘的人群、观察多种多样的生活方式；也可以利用短假期，带小A走访亲戚朋友同学，让他感受亲情友情的宝贵；也可以带小A到学校周边的村子走走，让他充分感受淳朴的民风民俗，让他了解农民的生活。寒暑假的时候可以抽时间带小A去稍远的地方旅游，看看不一样的风土人情，增长见识，开阔视野。

鲁迅先生说，读书如采蜜一样，倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了。其实生活也一样，一直待在一个闭塞的圈子里面，视野也会不知不觉变窄，心胸也会不知不觉变窄。扩展小A的生活空间，让小A尽可能地丰富自己的体验，让小A的视野、心胸逐渐变得宽广。经历多了，情感才会日益丰富，才会流露源源不断的情感。

(三)培养敏锐的观察能力，锻炼思维

新课标指出：第三学段的学生要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材[3](P13)。罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。”生活由点点滴滴构成。一沙一世界，一树一菩提。看似简简单单、平平凡凡的一切却有着属于自己的精彩。然而这些精彩并不是那么张扬的，它需要用心去观察，用心去感受才能发现。观察然后有所发现，发现然后思考，思维之花于是盛开。就小A的生活圈子来说，虽然会有一点小，但总会有一些值得注意的精彩。小A就读的学校会有一些活动，小A的家里面也会偶尔发生一些事情，小A妈妈工作的高校活动更是精彩纷呈，只要小A注意观察，惊喜总还是有的。但就访谈来看，小A缺乏敏锐的观察力。

如何培养小A的观察力？这需要教师以及家长的配合。少不经事的孩子必须在教师与家长的引导下去感受生活、观察世界，这样才能激发对生活的热爱。而热爱生活才会进一步激发对生活、对世界的好奇心，这样才会有兴趣去观察、去感受。具体应该如何实施？首先必须明确观察以及观察能力的内涵。观察是知觉的高级形式，它是有目的、有计划、比较持久的知觉[4](P179)。它比一般知觉有更强的理解性，思维在其中起重要作用。因此，观察也称为“思维的知觉”。观察力就是观察的能力，在后天的教育培养和实践训练中发展起来。在教学中可以通过以下途径来培养学生的观察能力：明确观察的目的任务，激发观察兴趣，教给学生观察的方法，对学生进行观察训练[4](P180-181)。教师和家长有必要有意识地设计完整的活动，对孩子进行适宜的观察训练，提高孩子的观察力。在引导孩子做观察练习时，可以运用这样一个公式：观察=凝视+揣摩+默述[5](P18)。

(四)培养良好的阅读习惯，积累灵感

从小A的情况看，阅读面以及阅读内容还是较为广的，问题主要出在阅读习惯的不科学上。这种不科学的阅读习惯主要体现在经常处于浅阅读状态，不对阅读材料进行思考，不会积累。

如何实现深度阅读？首先必须说明的是此处的深度阅读是指学生在阅读各种内容的材料时，要积极主动运用各种思维方法进行思考，同时能用笔记录下自己思维的痕迹，而不是进行走马观花式的阅读。要实现深度阅读，第一步是自我思考，学生拿到材料能结合自己的经验进行思考，与材料进行交流，进行思维的碰撞。文本材料不妨在空白处写下批注；其他形式的材料也可以转化成文字，再进行思考。第二步是在交流中实现深化。这需要教师的引导。教师可以经常举办一些读书汇报活动，与学生一起分享读书成果。学生可以在跟教师以及同伴的交流中深化读书心得。

如何进行阅读积累？这必须考虑以下方面：阅读积累的内容、阅读积累的方法。从积累的内容上看，主要包括积累语言材料、积累语感、积累语言表达形式、积累人文修养。从积累的方法来看，主要有：在熟读成诵中积累、在理解感悟中积累、在搜集摘录中积累以及在实践运用中积累等[6]。教师有必要跟学生讲明积累的内容，并引导学生在深度阅读的前提下进行积累，同时也要注意教会学生积累的方法。

四、结语

王栋生阅读“民国小学生作文”，提出两大感慨，一是当年的小学生像是没有什么顾忌，什么都敢“论”，读史说经，国计民生，想什么就写什么，怎么说就怎么写，没有禁区;二是全部选文，都有“功架”，有模有样，郑重其事，继承了中国语文传统[7]。民国时期的小学生作文给当今小学生作文提供了成功的借鉴。这些作文有血有肉，其实是得法于课内，得益于课外的结果。课外的积累奠定作文扎实的功底。由此可见，必须重视小学生的素材积累。

[1]孙素英,肖丽萍.认知心理学视域中的写作过程[J].北京师范大学学报：人文社会科学版,2002,(1):134-140.

[2]李华秀.关于写作本质的思考[J].河北师范大学学报：哲学社会科学版,2008,(2):103-107.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

[4]宋凤宁等.现代心理学[M].南宁:广西人民出版社,2003.

[5]段轩如,杨 杰.写作学教程[M].北京：中国人民大学出版社,2004.

[6]刘雪王番.浅谈如何引导小学生进行阅读积累[J].新课程研究：基础教育,2008,(12):153-154.

[7]王栋生.“民国小学生作文”令我感慨[J].生活教育,2013,(7):115-116.

(责任编辑：李文玉)

Material Accumulation is the Foundation of Composition Writing——Based on a Fifth-Grade Primary School Student's Confuses on Composition

Fan Yan-jun

(College of Literature of Guangxi Normal University, Guilin, Guangxi, 541006, China)

Accumulation of writing materials is a prerequisite for a successful composition.Through the interviews with a fifth grade student,it's found that the accumulation of writing materials is a significant element that restricts the students' writing.Due to what mentioned before,the further investigation found other problems in writing:nature distortion;lack of humanism,direct experience,reading accumulation and memories of various materials;enclosed living space;weak observation ability.These all prevent students from accumulating materials.In view of this phenomenon and based on the process of from theory to practice,the paper puts forward the following solutions:establish a correct view towards composition writing;return to the true nature of composition;expand the enclosed living space;enrich the experience;cultivate sharp thinking and observing ability;train students' thoughts;cultivate their good reading habits;help students to accumulate inspirations.

fifth grade students;primary school composition;material accumulation;life experience;reading and inspiration;observation and thinking;narrative research

2013-11-15

范艳君(1989—)，女，广西师范大学文学院2012级硕士研究生。研究方向：课程与教学论。

G623.24

B

1674-6120(2014)04-0100-04