高职院校兼职教师专业发展的机理与路径＊

袁 静

（南通航运职业技术学院 江苏南通 226010）

随着高职教育的迅猛发展，兼职教师已成为高职院校教师队伍的重要组成部分，他们的引入有效弥补了专任教师实践教学能力不足等问题，也是学校与行业、企业联系和沟通的重要桥梁。在以提升质量为主要任务的高等教育“后大众化”时期，高职院校教师专业发展正被认为是开拓师资队伍建设新方向、保障教育质量、提升办学效益的一种关键的策略性手段。在当前校企合作的大背景下，关注兼职教师的专业发展，构建有效的管理制度从而提升教育教学质量是高职院校加强内涵建设、提升核心竞争力的重要环节。

一、高职院校兼职教师专业发展的意义和内涵

根据相关政策文件，兼职教师是指学校正式聘任的，独立承担某一门专业课教学或实践任务的来自行业企业、具有丰富实践经验及一定行业影响力的名师专家、高级技术人员或技师及能工巧匠。

教师专业成长发展是指教师个体在教学能力、专业能力以及个体成长等方面的一种积极且可持续的发展过程，其中教学能力的发展是核心。从某种意义上来讲，教师专业发展伴随教师的整个职业生涯，它既是教师与教学环境在互动的过程中不断增长教学智慧和体验的一种专业品质的积累，又是教师个体对自身日常的教学活动、精神面貌、工作态度等教育生活状态的整体性反思和提升。

在当前兼职教师作为高职院校师资队伍重要组成部分的背景下，以就业为导向的高等职业教育也开始日益关注兼职教师的专业成长与发展，不断提升高职学生的就业质量和内涵。兼职教师的专业发展将为高职院校师资队伍建设提供新的方向，也为全面提高高职院校人才培养质量和提升办学效益注入了新的动力。

二、高职院校兼职教师专业发展的瓶颈

（一）人员流动性。在兼职教师的聘任过程中，各高职院校一般都没有严格规范的程序对兼职教师进行考察录用，大多是通过非正式的渠道简单约定工作关系，完成教学任务。这种非直接的隶属关系导致他们在教学任务与原有工作任务发生冲突时，往往以原有工作任务为优先选择，加之在管理的办公配套设施、福利待遇、制度保障方面均不够到位，从而使得高职院校兼职教师的流动性大于稳定性。

（二）身份边缘性。在师资队伍建设和教学管理的过程中，有些高职院校将兼职教师看成是专任教师力量不足的临时补充，聘请兼职教师大多是某门课程无人上的临时选择；有的学校将聘用兼职教师作为应付检查和评估的临时手段；这些临时而又短期的“救火”行为导致学校与兼职教师之间只是简单的经济契约关系，而没有真正将其纳入到组织管理体系中来，切实关心兼职教师的专业发展，这就使得他们在校内的身份被边缘化，阻碍了他们发挥应有的效能。

（三）教学局限性。兼职教师大多是来自行业企业的技术能手，虽然他们具有丰富的专业实践技能，但是由于他们长期工作在专业实践岗位，缺乏对教育基本理论和学生心理的了解，导致他们在教学中存在天然的缺陷。教学技巧和经验的缺乏导致他们不能将自己在实践中积累的宝贵经验传达给学生，而原有的工作任务又使得他们无法全身心地投入教学研究，因此在课堂中与学生互动的过程中无法达到预期目标，甚至形成恶性循环影响教学效果。

三、限制高职院校兼职教师专业发展的机理分析

（一）教师自身动力不足。兼职教师在高职院校实施教学的过程中，很可能因为以下三个原因导致教师自身动力不足：一是由于自身身份的边缘性，无法将自己的意见和建议很好地与学校沟通，这容易使得他们对学校的组织归属感不强，与自己在企业作为能工巧匠发出积极声音的身份地位形成落差，造成一定的心理失落；二是由于在教学方面的局限性可能会让他们在教学方面很难取得较高的学生满意度，而低满意度会导致他们不易在教学过程中取得预期的作为教师的成就感和荣誉感，这也在某种程度上导致其自身动力的下降；三是由于身份边缘性和教学局限性，兼职教师自我实现的精神内驱力下降，兼职教师的课酬又相对低廉，物质动力又无法跟上，这就很容易导致兼职教师的动力不足，从而限制其在教学方面的专业成长。

（二）企业参与热情不高。在当前校企合作趋向的大背景下，学校和行业企业在产学研结合方面取得了一定的成果。由于企业是以利润为导向的经济体，他们更多地是希望与院校合作帮助其在产品研发等方面解决问题，因而输出自身智力资源参与学校人才培养的教育积极性并不高。这一方面是由于企业担心员工在外兼职影响本职工作质量进而影响企业组织的凝聚力而不利于企业本身的管理；另一方面企业基于担心员工在进行兼职教学的过程中泄露商业机密等考虑，怕给企业带来不必要的麻烦和损失，这也造成企业不赞成员工的兼职行为，这种游离于企业体制外的兼职教学也在无形中导致他们的专业发展空间萎缩。

（三）学校管理缺乏战略规划。在对兼职教师队伍的管理过程中，很多高职院校往往缺乏长远的战略规划理念，在用人过程中将聘任兼职教师看成是既节约教育成本又解决师资短缺的“应急措施”，便在聘任兼职教师的过程中存在一定的随意性，而不是从学院加强内涵建设、提升人才培养质量的战略高度出发，对师资建设的方向和结构进行全盘考虑，对专业教学师资、教学内容的合理布局进行科学的顶层设计，将兼职教师纳入学校总体师资规划中进行系统建设，短期应急的理念、绩效评价与激励制度的缺乏也影响了对兼职教师的考核管理，阻碍了他们在教学过程中的专业成长的速度与效度。

（四）政府引导和政策保障缺位。在美国等西方国家，已经建立起兼职教师聘任、考核、福利等制度在内的一整套法律规章，将兼职教师的社会地位合法化，以保护兼职教师的合法权益。一直以来，国家的政策导向一直强调要“制定和完善职业教育兼职教师聘用政策”，但一直未能出台具体的、可操作性强的将兼职教师真正纳入人事财政政策认可和保障的体制范围之内，这也在某种程度上影响了社会、企业以及兼职教师本人对职业身份的认同和认可，导致学校忽视对兼职教师的管理及在专业成长发展上的培养。

四、校企合作视阈下高职院校兼职教师专业发展的现实路径

（一）体制创新：完善多元政校企合作机制。教师的培养发展是一项系统工程，如何完善政校企合作多元化的高职院校兼职教师培养模式和机制体系是破除兼职教师专业发展瓶颈的前提。首先，政府、企业、学校应利用理事会等平台就教师专业发展的政策、各利益关联方的职责功能等开展平等的对话，通过沟通缩小各方的认知差异，整合各界资源，达成促进兼职教师专业成长发展的共识。其次，在达成共识的基础上，政府应在政策层面上出台具体可行的措施保障和协调各方权益，以形成利益共同体，从而促进地方区域经济与教育协调发展。再次，学校应以与企业现有的良好合作关系为依托，将兼职教师的交流写入校企合作的框架协议内，使兼职教师到校任教和专职教师到企业实践成为校企合作的一项常态化内容，从而使企业员工兼职任教从个人行为转化成组织行为，这有利于其在任教期间的全身心投入，以及学校和企业对兼职教师的双重规范化管理，带动和促进兼职教师在专业上的发展。

（二）观念先行：树立教师自主发展的理念。事物要发展，内因是根据。兼职教师要在专业上取得长足发展，除了一定外部力量的支持和推动外，必须内在要首先树立自主发展的理念。如果自己没有在专业上向上发展的自觉动力，所有的外部支持都是空谈。兼职教师在自主发展的过程中，应时刻保持强烈的专业发展意识和开放性的心态，及时调整自己的发展方向和发展状态，积极突破“发展高原区”，在利用自己原有专长实施教学的过程中通过不断的学习、实践、反思，达到成长的目的。在这过程中，兼职教师一方面通过学习研究和探索教学规律，不断发现自己在理论知识方面的盲区，巩固和完善自己的知识和技能结构体系，从而促进自己在企业中的职业生涯发展；另一方面也可以对教学互动过程中产生的疑惑及时地进行实践反思，在反思与研究的过程中不断完善自己的教学技能和专业知识结构体系，从而在自己的职业生涯和兼职教学方面达到双赢。

（三）行动支持：建立教师学习发展共同体。教师的成长必须要依靠内在自主发展力量的推动，但自主发展的理念并不仅仅是指个体处于孤立的获得知识结构和技能的改善状态之中，还应当是在一个学习共同体的场域内通过彼此的协作、支持来获得正能量，促进专业提升的过程。学校应该整合各种资源，积极为教师建立学习发展共同体创造条件，为教师尤其是兼职教师的专业发展提供各种支持。首先，学习共同体的成员应包括兼职教师和专职教师，这样有利于促进专兼职教师在教学和专业实践技能方面的交流互动，也有利于兼职教师间获得同感支持。其次，在学习共同体中应努力营造一种平等融洽、打破领导科层制的氛围，形成一种分享顺畅、互相学习、互为指引的一种沟通模式。学习共同体的成员在共同交流和学习的过程中可以使专兼职教师在教学技能和专业实践技能方面互补分享信息和知识，以达到更深层次的理解并在此过程中逐渐形成对学校的归属感，建立对学校的共同愿景。总之，学习共同体是一个成员主体更具自主性和平等性的，活动方式和活动内容更具开放性、多元性、包容性的一个非正式组织，这种组织结构不仅因其适合高职院校兼职教师的职业特点而有利于其专业发展，而且也有利于充分整合和利用校企双方的优势资源。

（四）环境创设：搭建教师立体化培养的平台。政府、行业企业、学校在明确各方功能与职责的基础上，应协调兼职教师在专业化发展过程中的政策、资源、环境等因素，努力创造一个良好的氛围搭建立体化的培养平台，以增强兼职教师专业成长发展的合力。首先，可以尝试以政府为主导，在地方区域范围内建立兼职教师智囊库，智囊库人选由区域所属重点企业以及行业所属技术机构按照职业院校需求专业进行推荐。智囊库可通过交流座谈、参观培训等形式为高职院校兼职教师提供一个学习的平台，同时也为院校甄选高质量的兼职教师提供保障，为提升地方高职教育质量奠定基础。其次，各高职院校应积极组织筹建“教师发展中心”等研究教师专业发展的专业机构，统筹指导学校专兼职教师的专业发展及培养，应通过专题项目研究组织人力对兼职教师的专业发展计划进行指导、对兼职教师的专业发展现状进行评估等，在宏观、微观等多个层面上对学院兼职教师的专业发展进行咨询、指导。

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