作业与快乐相随——“五个转变”实现作业减负高效

●朱清华，黎增文

新课程改革以来， 语文教学面貌发生了根本性的变化。 但不少教师布置作业未能从学生的学习兴趣、身心健康、实际水平和能力出发，经常出现单一性、封闭性、机械性、重复性等现象，既加重学生的作业负担，也抹杀了孩子的天性和个性。为减轻学生的课业负担，让学生快乐学习，除了作业量的控制外，我们必须做好“五个转变”。

一、变统一性作业为差异性作业

加德纳的多元智力理论认为“每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。 ”有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，遏制了学生学习的主动性和创造性。 因此，教师必须“因材施教”，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，设计出有差异性的作业，便于学生选择，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会。

在教学中，我们把作业设计成“菜单”型，让学生根据自己的兴趣、爱好、特长和能力去选择，让他们在自己潜力所及的层面上充分发展， 体验到成功的喜悦，增强了学习的信心。

二、变封闭性作业为开放性作业

有些教师布置作业拘泥于课文和习题，并要求必须独立完成，局限了学生的发展。《语文课程标准》强调：“应密切关注现代社会发展的需要， 拓宽语文学习和运用的领域——语文课程应该是开放而富有创新活力的。”因此，教师不能拘泥于教材与习题，要拓展语文学习的外延，立足课本，着眼课外，放眼社会，整合学科，根据学生的兴趣爱好，设计开放性作业，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，“盘活”知识，提高综合素养，发展自己的个性。

三、变机械性作业为趣味性作业

传统的作业都是抄抄写写、读读背背、做做练练，机械枯燥，扼杀了学生的学习兴趣。 兴趣是最好的老师，是激发儿童主动学习最活跃的因素。 因此，我们应从学生的兴趣爱好出发，设计出富有创意，既新颖又有趣味性的作业， 让学生一看到这些充满乐趣的作业就跃跃欲试。

四、变重复性作业为实践性作业

有些教师坚持认为巩固课堂知识， 作业多多益善，搞题海战术。如此让学生反复做习题，枯燥乏味，加重了学生的学习负担，伤害了他们的学习兴趣，遏制了他们语文能力的发展。 因此，要废除重复性作业，注意设计实践性作业，减轻学生的作业负担，让学生在实践中获得知识和技能，体验成功的快乐。比如，老师布置的作业可以是：查一查，搜集资料；做一做，激发探索；画一画，体会意境等。好动是儿童的天性，学生在实践中兴趣盎然，不亦乐乎。

五、变一次性评价为多次性评价

大部分教师对学生作业只做一次性评价， 多数学生很难一次就将作业做得满意。他们看到错题，看到不理想的成绩，便会灰心丧气。美国心理学家戴克斯说：“孩子需要鼓励，如同植物需要水一般。 ”每个学生都希望获得成功， 都希望得到赞扬与鼓励。 对此，教师可以选择多次评价的方法，既利于学生获得成功的体验，增强学习的自主性和自信心，又利于学生养成细心改错的良好习惯。

爱因斯坦曾说过：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受， 而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。 ”我们要坚持优化作业设计，减轻学生学习负担，让学生爱上语文，学好语文。