高职机制专业实践教学体系构建的探索

◎ 游震洲

根据温州及周边地区的经济转型的要求，装备制造业的发展需要加强技术型人才队伍建设。温州职业技术学院机械设计与制造专业通过 “教室与实训室合一”的“学做合一”基地实现知识学习、技能训练，培养学生的基本技能；“实训与生产合一”的“校企合一”生产性基地使学生获得生产实训顶岗能力，培养学生的综合技能；“毕业设计与技术开发、服务合一”的研发中心使学生获得综合实践应用能力，培养学生的创新意识。

一、确定人才培养目标，设计人才培养方案

1.确定人才培养目标

机制专业的就业面广，社会需求多样，涵盖各类产品设计、工艺工装设计、工件加工、产品装配、品质管理、生产管理、产品销售等多个方面。通过对我院机制专业2010、2011、2012三届毕业生的连续跟踪调查，我们发现这些学生中约52%的人从事与产品设计相关的工作，31%的人从事销售工作，其余17%的人从事加工、装配、管理等方面工作。由此，确定我院机制专业要培养从事机械产品开发辅助工作的高素质技术型人才和机械产品营销及售后工作的高素质技能型人才。

2.设计人才培养方案

区别于以往较为传统的侧重于培养从事机械加工工艺规程编制、专用工艺装备设计以及产品加工人才的机制专业人才培养方案，我院机制专业在确保必要的专业基础知识和技能不削弱的前提下，根据分别培养从事于传统机械产品开发人才、液压和气动设备开发人才以及能完成从机械产品客户开发到售后服务全过程的销售人才的培养目标，实施专业分流，制定了结合学生的特长和意愿、有针对性地进行分方向强化的人才培养方案。为了培养从事产品开发的技术型人才和产品销售的技能型人才，除了对专业课程进行调整之外，我们还压缩了“金工实训”、“数控加工编程与操作实训”等培养加工技能的实训环节课时，增加了培养设计技术的各专业核心课程的课程设计的实训环节课时，并进一步分方向“机械设备结构及传动设计实”、“气、液传动典型设备设计实训”、“营销员资格考证”等实训环节进行综合能力的强化。

二、实施“三个合一”、分层次教学

1.“三个合一”实训基地建设

为了满足“三个合一”的教学要求，机械工程系的制图室、机构及零件现场教学教室、液压气动技术实训室、模具拆装测绘实训室、设备控制应用技术实训室等都按照“学做合一”的要求，将实训设施融入教学场景；金工实训车间、数控实训车间、模具实训车间（与合兴集团共建）配备企业生产型设备，按企业生产的真实场景设计、建设；还成立了机械创新工作室、机电产品研发与制造技术服务中心、机械自动化设备开发中心等研发机构。为了满足人才培养方案改变后大量增加的课程设计和留校毕业设计的场地需求，我系还对多媒体教室进行了改造，以便学生能够使用自带的电脑进行设计工作。

2.实施“三个合一”、分层次教学

为了使学生能根据自己的特长和兴趣更好地在专业方向发展，我们实施了分层次教学。我们的分层次教学并不是单纯根据学生的专业水平单方面采取不同难度或要求的教学，而是提供了诸多的渠道供学生自主选择。在人才培养方案层面，我们在机制专业设计了可分流到机械产品设计、液压和气动设备设计（在第四学期分流）、机电产品营销（在第五学期从以上两个方向再次分流）等三个专业方向的方案供学生选择。

我系机制专业的 “机械制图”、“公差与测量技术”、“机械设计”、 “液压与气动技术”、“模具概论”、“电气控制技术基础”等课程，全部或部分安排在“教室与实训室合一”的“学做合一”基地教学。教师通过教学改革，融“知识学习、技能训练”于一体，培养学生的基本技能。该专业的每一门核心课程，都有课程的技能训练要求，教师设计训练方案，学生可以自主选择不同的实训项目，利用课外时间进行实训，相应的也对应了不同的评价标准。

根据机制专业人才培养目标的要求，金工实训车间、数控实训车间、模具实训车间改变了以往单纯训练单工种技能的操作人员训练计划。通过分阶段安排学生熟悉各工种的基本操作、全面了解各工种的工艺范围、制定工件的制造工艺、制作学生自己设计的机构或夹具，使学生体会到产品的工艺性要求，得到设计开发人员在生产上的基本训练。部分学生也可以自主选择参加不同工种的培训，考取相应的职业技能等级证书。实训车间通过按企业生产的真实要求设置实训项目，按企业生产的真实过程对学生进行训练；实训车间还通为企业提供新产品研发、试制服务等方式，让学生参与真实产品生产的全过程，从而在“实训与生产合一”的“校企合一”生产性基地使学生获得生产实训顶岗能力。

机械产品设计方向的学生通过 “机械制图大型作业”获得产品表达技能的基本训练，“产品测绘实训”获得产品仿制技能的基本训练，“机械设计课程设计”获得产品开发的模仿设计训练，“机械制造工装设计课程设计”和 “机械设备结构及传动设计实训”获得简单机械设备的创新设计训练，直到毕业设计获得一定复杂程度机械设备的创新设计训练。液压和气动设备设计方向的学生则在具备产品的模仿设计训练的基础上，通过“液压传动技术课程设计”、“气压传动技术课程设计”、“电气控制技术课程设计”、“气、液传动典型设备设计实训”等环节加强学生在气、液传动设备方面的创新设计能力。机电产品营销方向的学生在具备一定产品设计、分析能力的基础上，通过相关的营销方面课程的学习和“营销员资格考证培训”加强市场营销能力。“机械制造工装设计课程设计”、“机械制造工装设计课程设计”、“气、液传动典型设备设计实训”等环节的指导教师通过与温州日高包装机械有限公司、温州泰盈变速器有限公司、温州大众液压机电有限公司等企业的合作，将企业委托教师承担的产品开发、产品制造工艺文件制订、专用夹具设计、专用设备液压系统设计等真实项目引入教学，并改造为学生的综合实践项目，培养学生的综合技能。机械创新工作室、机电产品研发与制造技术服务中心、机械自动化设备开发中心等研发中心承接企业课题，以在暑期接纳学生参加专业实践活动、以及在第六学期接纳学生参加毕业设计等形式，指导学生共同完成企业课题，做到“毕业设计与技术开发、服务合一”，使学生获得综合实践应用能力，培养学生的创新意识。

三、“三能”师资团队建设

要实施“三个合一”、分层次教学，关键在于建设一支体现高职特点的“三能”师资队伍，即教师应能胜任理论教学，又能指导学生实训，还能与企业合作开展应用研究。为此，我系以校企合作为突破口，发动教师组建研发团队，定期下企业锻炼，承接企业横向课题，积极开展“立地式”研发服务。教师还将合作企业的真实课题进行教学改造，作为学生课程设计和毕业设计的课题。对于青年教师和教学能力暂时偏弱的教师，系部则采取新老教师结对帮扶、优秀教师定期开观摩课、专题教学研讨、外出培训参观等方式提高其教学能力。系部还制定教学业绩的考核制度，鼓励、引导教师提高教学水平。

[1]丁金昌.高职教育“双层次多方向”人才培养的研究与实践[J].中国高教研究，2011，（6）.

[2]丁金昌,童卫军.关于高职教育推进“校企合作、工学结合”的再认识[J].中国高教研究，2008，（6）.