探讨大学生核心自我评价对就业的影响

黄木河

（厦门大学 361005）

一 引言

（一）当代大学生就业现状

大学生就业问题不仅和每一个高校毕业生的切身利益相关，而且关系着我国发展稳定的大局，解决大学生就业问题有助于实现我国构建社会主义和谐社会的伟大目标。近年来，中国高校毕业生数量逐年增多，大学生面临严峻的就业形势，加之当前金融危机的影响，毕业生的就业受到前所未有的挑战，大学生在毕业后能否顺利就业，已成为全社会普遍关注的热点问题[1]。

自1999 年大学扩大招生规模以来，毕业生人数近10年呈直线上升趋势，由 2003 年的212万上升到 2012 年的 690 万，增加了 3 倍多，但是社会现存的岗位有限，每一个岗位所需要的人数有限，人才供给与经济增长需求失衡，大学生面临着僧多粥少的就业环境。再加上经济危机、产业结构调整以及社会工作的多样性与大学生所学专业的单一性等因素的影响，导致大学生就业时专业对口难，高校部分专业亮起”红牌”，被列入高失业风险型专业，就业形势更加严峻，竞争也更加激烈。根据教育部门的统计，2004-2010年间，全国大学生总体实际就业率分别为76.6%、70.4%、77.6%、77.1%、80.7%、68%和72.2%，中国社会科学院发布的《2008年社会蓝皮书》指出，仅2007年毕业的500万大学生中就有100万未就业。由此可见，大学生的就业现状并不乐观，还有一部分大学生处于没有工作的状态。

就业问题已成为高校致力于解决的重要问题，大学生人格中的核心自我评价作为影响大学生就业的重要影响因素，应该受到重视。

（二）核心自我评价

核心自我评价（Core self-evaluation）是美国著名学者Judge 1997年基于职业领域的研究结果及 Packer 的评价理论提出的一个关于人格特质的概念。Judge认为核心自我评价是个体对自身能力和价值所持有的最基本的评价[2]，深刻地影响着个体的心理和行为，决定着一个人的生活态度和风格。核心自我评价涵盖了四个相关较大的核心特质：自尊（self- esteem），自我效能感（generalized self- efficacy），神经质（neuroticism）和控制源（locus of control）。其中，自尊是个体对自身最广泛的核心评价； 一般自我效能感指个体在行动过程中是否感觉到自己有能力调配任务所需要的动机和认知资源；神经质是与自尊相反的消极情感，一方面指情绪稳定性，另一方面指调控自己情绪的能力；控制点反映个体在什么程度上认为自己能够控制生活中将要发生的事件[3]。

核心自我评价理论提出后便引起了众多学者的关注，在国内外被广泛应用于工业组织领域和心理健康领域，研究发现，核心自我评价这一人格特质和工作满意度、职业倦怠、工作绩效、组织承诺、主观幸福感、压力、学业行为等变量有较大的相关。

二 大学生核心自我评价对就业的影响

一）大学生核心自我评价对就业动机的影响

就业动机是激发大学生就业行为的内在动力，推动大学生积极找工作。就业动机直接关系到大学生就业行为，深受到大学生人格因素中核心自我评价的影响。

实验研究发现，由于核心自我评价水平较高的人对自己的能力更有把握，且在实际的任务中设置与自己能力水平相适应的目标，因而产生更高水平的任务动机并获得更高的任务成绩（Erez & Judge，2001）[4]。所以，高核心自我评价的大学生在就业时拥有较强的自我价值感和自我效能感，相信自己的就业能力，确定经过努力就会找到一份好工作，也会合理认知找工作中遇到的挫折，并坚持实现自己的就业目标，所以核心自我评价高的大学生会拥有较强的就业动机。

笔者在高校辅导员的工作经历中发现，那些核心自我评价低的大学生面对严峻的就业形势，往往会对找工作会望而生畏，产生很大的就业压力，认为自己没有能力控制和解决就业过程中遇到的困难和挫折，缺乏就业的内在动力，用各种借口逃避找工作，设置的就业目标过高或过低以保护自己免受打击，害怕被否定，被拒绝。所以，这些学生很难在就业的狂澜中获取生机。但那些高核心自我评价的大学生在就业时会确定自己有较强的就业能力，具有积极的自我观念，认为自己如果付出努力就可以找到理想的工作，因此就会形成明确的就业目标和较高的趋向成功动机。这些学生在就业过程中无论是获得消极反馈还是积极反馈，都会坚持已定的就业目标，对消极反馈的反应更有建设性，不会轻易放弃，即使在得知自己表现不错的情况下也会有较强的进取心以及不断追求理想工作的动力，大多数会如愿以偿，最终找到符合自己期望值的工作。

（二）大学生核心自我评价对就业行为的影响

就业行为是指大学生为就业所作出的具体行动。大学生就业行为也受到其核心自我评价的影响。高核心自我评价个体的自我概念较清晰，同时具有较高自我效能，情绪更稳定，并且认为外界事物掌握在自己手中[5]。

所以，核心自我评价高的大学生相对于低核心自我评价的大学生，就会出现更加积极主动的就业行为。

高核心自我评价的大学生一般具有内控的人格特质，认为事情是由自己控制而非外部环境等因素控制。在面对就业时，他们能够认真为找工作做准备，不断探索就业机会，主动参加各类招聘会，学习如何进行面试，表现出更多的就业行为。这些学生通常从大三就开始关注自身的就业，通过各种方式了解就业情况、就业去向、就业途径、薪水状况、福利待遇等。到了大四就开始准备简历，留意各种就业信息，积极运用身边的资源寻求自己的理想工作。核心自我评价高的大学生即使在找工作过程中遭到拒绝，也会采取积极的应对方式，不会畏首畏尾，而是乐观地投入到下一次应聘中。但是，核心自我评价低的大学生，面对就业，很容易采用幻想、退避等不成熟的消极应对方式。这些学生到大四还不会认真准备就业，不会主动关注就业信息，应聘时也是抱着“打酱油”的心态，很多都是在老师、家长的督促下被动参加招聘会，勉强去找工作。这些学生的自尊、自我效能往往比较低，对自己的能力没有自信，害怕找工作，遇到失败就容易将其归结于外界原因或运气不好，产生消极的情绪情感体验。所以，他们找工作时的执行力就比较差，很多宁愿窝在宿舍睡觉也不愿去参加校园招聘会，更别说其他省市的招聘会，就业行为少且主动性差。

（三）大学生核心自我评价对就业心理的影响

面对就业难和就业结构的变化，大学生在就业时会面临更多的挑战，心理上将承受越来越大的压力，难免出产生一些心理问题，常见的表现有焦虑、自卑、自傲、怯懦等[6]。

Kammeyer-Mueller等人（2009）的研究中，高核心自我评价个体会体验到更少的压力和紧张感并且较少采用回避性的应对策略，情绪稳定性调节了压力源与紧张程度两者之间的关系使之趋于缓和（Kammeyer-Mueller，Judge，& Scott，2009）[7]。核心自我评价高的大学生，在面对就业的巨大压力时，由于自我效能感强，相信自己可以找到合适的工作，体验到的紧张感就会较弱，对于就业过程中产生的困难和失败也会采用积极的认知方式和应对策略，其情绪上的稳定性也缓解了就业压力所造成的焦虑感。而且高核心自我评价的大学生富有自尊，对自己的能力充满信心，能设立切合实际的目标，因此，他们在就业中就不容易产生心理问题。国内研究发现，核心自我评价水平越高的大学生，他们的 SCL-90总分越低，更少出现社交焦虑和抑郁，体验到更高的积极情感和更低的消极情感[8]。

核心自我评价低的大学生，面临就业压力时，对自身的能力没有把握，缺乏信心和勇气，在就业前就会出现过于焦虑的情况，产生沉重的精神负担，变得紧张烦躁，自卑失落，在就业过程中也显得比较怯懦。这些大学生就业中遇到的失败时往往不能进行积极的归因，就容易产生负面情绪而导致出现一些就业心理问题。

三 关于如何提升大学生核心自我评价的几点建议

从上文的论述中就可以发现，大学生核心自我评价对就业有着深远的影响，也对高校就业工作有着重大的意义，提升大学生核心自我评价可以增强大学生的就业动机，有助于推动大学生积极主动寻求工作，利于缓解大学生群体由于就业压力而产生的各种心理问题。总之，提升大学生核心自我评价在一定程度上可以促进大学生就业，帮助高校解决毕业生就业难的的问题。所以，如何提升大学生核心自我评价就成为高校函待解决的重要问题。本文对此提出了以下几点建议：

（一）开设丰富多彩的心理健康教育课

程琳杰等的研究指出心理健康课程不仅可以促进心理健康以及自我调节，还可以加深自我剖析、开拓视野[9]。开设丰富多彩的心理健康教育课程，使其内容和大学生的实际生活紧密连接，不断引发大学生对自身存在问题的思考，使他们更加深入全面地认识自己，不断完善自己的人格，提高自我价值感，学会调控自己的情绪，进而提升他们的核心自我评价。

（二）举办多样化的课外活动

大学生相对于中小学生来说，拥有更多的自由支配时间，高校可以组织多姿多样的课外活动，可以是一些竞赛活动，也可以是一些才艺展示活动，或者一些公益性的活动，为大学生提供更多机会参与感兴趣的活动，并在活动中展现自己的才能，体味成就感，体验积极情绪情感，从而增强自我效能感和自我价值感，获取正能量，提升自我核心评价。

（三）发挥高校辅导员队伍的力量

高校辅导员和大学生接触最多，管理学生生活、学习、思想、心理等各方面的事务，就像学生的“超级奶爸（奶妈）”，因此成为高校教育大学生的重要群体。大学生遇到困惑或挫折时，往往最先求助的就是自己的辅导员，辅导员就可以抓住机会引导他们形成正确的人生观，价值观，学习积极的归因方式，在成败后将关注点放到自己的能力和努力上，提升自尊和自信，长此以往，他们的核心自我评价也会逐渐提高。

（四）进行相关主题的团体辅导

团体辅导可以在和谐、温暖、理解的团体心理气氛中，使成员有强烈的安全感、肯定感、归属感，能随培养内容的引导来探索自己，逐渐了解自己的人格结构，自我接纳，并学会如何与他人沟通，掌握适宜的行为方式。[10]大学生群体由于年龄相仿，实际生活相近，所遇问题相似，也比较适合进行团体辅导。运用相关主题的团体辅导，可以使大学生在充满理解、关爱、信任的特殊情境中深入认识真实的自己，更加自尊自爱，并且学会合理处理负面情绪，使心胸变得开阔，情绪情感变得稳定，从而悦纳自我，提高核心自我评价。