浅析教学游戏化在幼儿园教学活动中的实现——以山东省滨州市滨城区为例

韩 雪

(南京师范大学教师教育学院，江苏南京 210097)

幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于游戏之中，教学游戏化的实质是让幼儿在游戏中成为学习和发展的主体［1］。幼儿园实施游戏教学法，把幼儿教育的内容、要求、目标融于游戏之中，可以让幼儿在游戏中得到快乐成长，但是目前教学游戏化的实施现状并不理想。

本次研究的调查对象为山东省滨州市滨城区四所幼儿园，调查过程共发放60份问卷，回收有效问卷54份，回收率为90%。笔者曾前往两所幼儿园对幼儿园教学游戏化的开展情况进行实地观察，并对部分幼儿教师和幼儿进行了访谈。

一、幼儿教师教学游戏化的实施状况

(一)教师对教学课堂的组织、管理方面

1．教师在教学游戏实施中对儿童的指导依据

在教学游戏实施过程中，有72%的幼儿教师主要以儿童的特点为依据来指导教学游戏的实施，有16%的教师主要以自身经验作为指导依据，还有12%的教师根据游戏的特点来指导教学游戏的实施。幼儿有其自身的发展规律和学习规律，虽然教师的经验和游戏的特点都在不同程度上影响着教学游戏的实施，但是教学游戏化实现的最终决定因素还是在于教师对儿童特点的了解和把握，幼儿教师在认清这一点后，对教学游戏的实施会更有帮助。

2．教师在教学游戏实施中临时改编游戏的频率

在教学游戏化的实施中，游戏准备不足或考虑不周就会导致临时改编游戏。有88%的教师在教学游戏实施中偶尔临时改编游戏，8%的教师会经常临时改编游戏，4%的教师从未临时改编游戏。教师临时改编游戏，会降低教学目标的实现程度，这是教学游戏化技能不成熟的表现，因此，幼儿教师应该在做好充分准备的情况下，熟练运用教学游戏化所需要的技能。

3．教师创设教学游戏化情境

教学游戏化要求教师将游戏性因素与教育性因素相结合，创设出既蕴含教学意图，又符合幼儿学习特点的游戏性的教学环境。有84%的幼儿教师会非常注重创设游戏化教学情境，有4%的幼儿教师不注意创设游戏化的教学情境。良好的教学环境其核心作用是激起幼儿的情绪体验，激发幼儿的学习兴趣。在幼儿园教学实践中，教师应利用创设游戏化的教学情境(隐性的教学环境)来达到使幼儿主动学、喜欢学的目的，所以教学游戏化的教学情境的制造是十分必要的。

(二)教师的自我反思方面

1．教学游戏化的实施难度

对教学游戏化的实施难度调查反映了教师是否掌握了教学游戏化的教育技能。感觉教学游戏化为中等实施难度的教师占61%，感觉教学游戏化实施难度为简单的教师占13%，而感觉教学游戏化很难实施的教师仅占8%，另外还有18%的教师觉得教学游戏化的实施难度要视情况而定。从这一调查可以看出，幼儿教师的游戏化教学技能还需要提升。

2．教学游戏化实施状况的满意度

在对教学游戏化实施状况的满意程度上，有16%的教师表示非常满意，有53%的教师表示比较满意，但是有25%的教师表示一般，6%的教师直接表示不满意。从数据可以看出，幼儿教师对于目前教学游戏化实施状况的满意程度并不乐观，教学游戏化的良好实现还需要通过多种途径得到改善。

3．教学游戏化实施的障碍

每个游戏都有一定的程序和游戏规则，对场地、道具、参与人员等都有一定的要求，所以与传统课堂讲授相比，教学游戏组织起来困难较多。有48%的教师认为教学游戏实施中的困难主要来自学生，有32%的教师认为教学游戏实施中的困难主要来自教师，还有20%的教师认为教学游戏化实施的困难来自教材内容。幼儿教师最好能够因时因地因园制定教学游戏，并将教材内容与学生特点相结合，提高自身教学技能，促进教学游戏的顺利实施。

(三)幼儿园教学游戏化的保障状况

首先，幼儿园的支持和鼓励是教学游戏化得以实施的重要保证和条件。笔者调查的四所幼儿园都支持教学游戏化，这是非常令人欣慰的。

其次，通过访谈得知，所调查的四所幼儿园都很重视教学游戏化的实施，但是实践中只有两所幼儿园开展了教学游戏化的科研活动，并且不是所有的幼儿教师都参加教学游戏的教学研究。

再次，四所幼儿园均已意识到了教学游戏化情境创设的重要性，比较重视物理环境的创设，但是教学游戏化实现的人文环境创设方面还比较欠缺。幼儿园也并未建立健全的制度环境来保证教学游戏化的实施。

(四)原因分析

1．教师个人方面的原因

教师教龄、教学经验、教学技能等方面的原因对教学游戏化的实施影响较大，有一部分幼儿教师并没有认识到幼儿是教学的主体，而是根据教材或个人有限的经验去安排教学游戏，这样就忽略了幼儿的主体性和主动性，势必会影响教学游戏化的实施效果。教师的教学技能不足、对幼儿特点认识不足也是教学游戏化实施效果不理想的重要原因。此外，对于教学游戏化所需要的教学情境的创设，还有一部分教师认识不足、考虑不周，这也是教学游戏化实施中的一个问题所在。

2．幼儿园方面的原因

通过问卷和访谈可以看出，幼儿园虽然已经开始重视教学游戏化的实施，但是在具体的实施过程中，并没有服务到位，还没找到合适的方式方法去实现教学游戏化。而且教学游戏化的全面实现需要有理论的探索加上实践的论证，而幼儿园并没有在这一方面加以重视，教学游戏化的教研活动还没有普遍开展。

3．幼儿方面的原因

笔者通过在实习课堂上对幼儿的观察发现，幼儿对教学游戏的兴趣是教学游戏实施成功与否的首要因素，幼儿的知识储备则可以促使教学游戏的顺利实施，而幼儿的身心准备和精神状态，是教师在开始一堂教学游戏之前必须考虑的。由于在教学游戏化中教师为主导、幼儿为主体，实施现状不理想的原因和举措主要在于幼儿教师和幼儿园，幼儿方面在此就不多赘述。

二、建议与对策

(一)教师的改进措施

1．正确认识教学游戏化

观念指导行为，错误的教育观念会为我们的教育行为带来偏差。教师要高效实施教学游戏化，就必须正确认识教学游戏化的概念和内涵。正确认识教学游戏化，不仅需要教师努力学习教学游戏化的理论，还需要教师在教学中加强实践，在实践与理论的结合中从更深的层次上认识教学游戏化的内涵，并且需要了解教学游戏化的现状，以现状为基础，重视教学游戏化的实施。

2．精心编制各种游戏

教师要选择与幼儿年龄特点尤其是心理特点相符的游戏，使幼儿能够积极愉快地投入到学习活动中去。在编制各类游戏时，要注意选择恰当的游戏形式、重视幼儿的发展水平和兴趣需要、控制游戏时间的长短，使游戏既可提高单位时间幼儿学习的密度，又能适合不同个性、不同发展水平的幼儿的需要［3］。此外，幼儿教师还需要根据不同的教学内容、不同的学科制定不同的游戏。

3．创设游戏化的教学情境

游戏化的教学情境的作用是激起幼儿的情绪体验，在实施过程中，创设一个师生关系温暖、友好、融洽的教学环境，新颖有趣的游戏情境，可以提高游戏化教学的效果。教学游戏化要求教师将游戏性因素与教育性因素相结合，创设出既蕴含教学目的又符合幼儿学习特点的游戏性教学环境。

4．注重教学游戏化技能的发展

教学游戏化的实现对教师的教育技能也提出了更高的要求。具体体现在教师创设游戏化教学环境的能力、整合游戏性教育资源的能力、组织开展游戏化教学活动的能力、建构幼儿游戏经验以延伸和拓展游戏化教学活动的能力等［2］。教师需要整合游戏化教学资源，使教学游戏资源得到最大化的利用。游戏化教学技能还需要提高教师开展游戏化教学活动的主观能力。

(二)幼儿园的改进措施

1．大力支持教学游戏化的实施

目前很多幼儿园已经认识到了教学游戏化的重要性，但是在行动上还没有合理跟进。在这一方面，幼儿园需要配合幼儿和教师的需要，重视教学游戏化的开展，在物质和精神两方面支持教学游戏化的实施，为教学游戏化提供足够的条件。

2．创设富含游戏性因素的幼儿园环境

在幼儿园环境方面，幼儿园需要创设富含教育性与游戏性因素的物理环境，建立、健全支持性的制度环境，构建富含游戏精神的人文环境，以配合教学游戏化的实施，在潜移默化中影响幼儿的学习方式和学习效果。幼儿园环境的优化必须把幼儿园物理环境、制度环境和人文环境作为一个整体来实施。

3．开展教学游戏化的教研活动

教学游戏化是一种比较新的教学手段，目前还没有成熟的理论和实践支撑，教师的教学游戏化行为也是在探索中行进，这就需要幼儿园开展教学游戏化的教研活动，发动全体教师积极参加，共同学习教学游戏化的理论，并在实践中不断深化，总结出自己的理论和实践方式，共同探讨适合本地本园的教学游戏化模式，并加以推广应用，使教学游戏化整体水平得到提升和发展。

［1］罗红霞:《浅谈对教学游戏化的理解》，《中国校外教育》，2008年第3期。

［2］范元涛:《幼儿园教学游戏化研究》，西南大学2011年硕士研究生论文。