关于语文教学“倾听与表达训练”的思考

白金香

(盐城高等师范学校教务处，江苏盐城 224002)

《语文课程标准》提出:“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”语文教学应重视培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地运用语言文字、丰富语言知识、培养语感和发展思维，从而使学生具备适应实际需要的口语交际能力。

“课堂倾听与表达训练”是语文教学内容的组成部分，也是学生能否适应社会要求的起码条件。虽然学校对学生的培养注重某一专业技能的掌握和提高，然而，作为一个“社会细胞”的人，他在实际工作中除了对某项技能的掌握外，还必须具有更广泛的社会活动和交往能力，而实际活动和交往的主要工具就是以“倾听”和“表述”为纽带。因此“课堂倾听与表达训练”在语文教学活动中还要进一步强化。

一

“课堂倾听与表达”既有听说能力训练的要求，也有表达及写作训练的要求，只有想得清楚，才能说得清楚;只有说得清楚，才能写得清楚。在通常的情况下，一个人说话能力的强弱，取决于一个人的思维敏捷与否。当然，在现实生活中也不排斥思维敏捷的人但口语表达不佳的特例。就学生而言，他们正处于一个可塑性很强的成长期，不管他们属于哪一类型，加强“倾听与表达训练”，使他们早期就在这方面受到良好的教育和严格的训练，对他们今后的发展非常有益，尤其是在校的学生就更显得迫切和重要。因为学生毕业以后绝大部分很快进入社会，他们将直接参与或从事各类不同性质的实际工作，接触许多从来没有接触过的社会实际。在广泛的社会活动中，他们将与各种人打交道，与各种事打交道，这些“交道”很可能因为在“听说”上的缺陷而造成不必要的精神损失或物质损失。所以，在学校语文教学中“倾听与表达”相关内容的训练尤为紧迫与必要。如何在语文教学环节中强化这一训练内容，教师可根据自身教学风格、授课内容及学生学情采取灵活多变的教学方法。

“倾听与表达训练”的方法是多种多样的，各个执教老师也有各自不同的教学方法，但一般来讲都包含以下几个步骤:

1.教师简明扼要地讲清训练的要求和注意点;

2.学生分成若干小组进行讨论，拟出发言提纲;

3.各人在组内轮流演说或由各组选派代表上讲台演说;

4.学生集体讨论，评价;

5.教师根据训练的要求作讲评，归纳小结。

另外，还可以将听说训练渗透到读写训练教学中去。如何在阅读课上安排学生听写训练?可以采取听写课文精彩片段，复述课文以及结合理解课文设计说话题目;讲课多采用讨论式，尽量给学生多提供听说的机会;在写作课上可安排学生在动笔前陈述自己的思路和想法，在作文完成后参与作文评讲活动，让他们读习作、谈构思、讲得失、说体会，听取别人的评价意见;也可以划出一段时间让学生按序号轮流上台演说，从备稿说到即兴说，其内容可以是一则新闻，也可以是一个故事或一句格言。通过反复、经常的训练使学生达到听得准、分得清、说得明、辩得白之目的。为促使学生积极自觉地进行听说训练，还可以举办听说比赛，奖励表扬优胜者，增设听说能力的考查，将考查的结果纳入学生平时的语文成绩。

实践证明，上述这些训练方法，不失为成功的教学经验，但这些方式方法也有其偏颇。因为它仅仅局限于指定教材的课堂教学上，容易脱离社会实际。按照《语文新课程标准》要求，要提高学生的倾听能力，就要让学生学会吸纳与宽容、欣赏与质疑，摆脱以自我为中心的浮躁心态，养成尊重他人的美德，同时提高课堂教学效率。在语文活动过程中所有表现出来的听、说、读、写四种能力，“听”是位列第一的，是说、读和写的基础［1］。它既能够最直接、最有效地获取信息，又能够体现个人修养和对他人的尊重，是学生在生活和工作中实现良好沟通交流的基础。若不能切实地解决倾听中存在的问题，说、读和写的发展也会受到制约。语文教学尤其要避免死记硬背，流于形式，避免一个题目一个议题多人听说，互相抄袭、互相搬用的课堂模式。

二

那么，如何科学地训练学生认真倾听和精炼表述呢?语文“倾听与表达”的训练一定要拓展教材内容，转变教学方式，尤其要侧重培养学生认真倾听、精炼表述的好习惯。要尊重学生的思维和心理特点，按系统论的整体性原理和有序性原理，制订科学的训练体系，对以往的教学内容进行调整和补充，循序渐进地进行以下训练:

1.在“倾听”训练实施过程中，引导学生注意把握“倾听材料”的具体内涵及老师的要求，能在把握倾听文本资料的基础上，调动自己的生活经验和知识储备，参与思考、理解，仔细体会重音、语调、语气的变化所带来的不同效果，思考语句背后的深刻含义。例如“美术师范班可以在下个月去周庄写生”这句话，让学生谈谈本句有几种表达与理解?重音不同句子意思有何不同?老师示范不同读法，让学生思考并表达各自的理解。教师通过示范让学生听出来:重音在“美术师范班”，强调的是活动的主体;重音在“可以”，表示允许、肯定;重音在“下个月”，强调时间;重音在“周庄”，强调地点;重音在“写生”，强调活动;感叹语气表示惊喜;疑问语气表示怀疑等，让学生多做类似训练练习，从中悟出话语含义。又如体会王安石的《泊船瓜洲》的范文诵读，诗中“春风又绿江南岸”一句充满生机，重音在“绿”上是为了突出“绿”字，一个“绿”字写活了初春江南万物复苏、生机盎然的景色。杜甫的《江畔独步寻花》诗中“可爱深红爱浅红”疑问形式结尾，语调上扬，把诗人对桃花的喜爱之情推至高峰。类似训练，使学生理解语速、重音和语气的变化带来不同的表达效果。

2.教会学生擅于记忆材料中有关地点、数字、事件以及人名和时间等关键词，训练学生能迅速集中听觉注意力，加深对“倾听材料”的理解把握，进而提高语文素养。进行这方面训练可列举学生熟悉的宋代邵康节《山村咏怀》:“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花”。再欣赏类似诗句，譬如明代吴承恩《西游记》中的佳句:“十里长亭无客走，九重天上现星辰。八河船只皆收港，七千州县尽关门。六宫五府回官宰，四海三江罢钓纶。两座楼头钟鼓响，一轮明月慢乾坤。”先给学生播放一遍倾听材料，要求学生注意聆听关键词，学生若集中精力便能凭直觉听出材料的数字特点。在第二次播放材料时要求学生复述内容并说出自身理解与感悟，学生潜意识里掌握了诗中数字的依次递减、数字连名词的规律，能快速复述出:“十里长亭——九重天上——八河船只——七千州县——六宫五府——四海三江——两座楼头——一轮明月”。由于兴趣高昂，思维集中，掌握注意倾听的方法，教学效果事半功倍。因为人们倾听的态度、习惯，对有声材料的记忆、分析、处理，都存在着较大的差距，这些都必须通过有效的训练才能得到改善、提高。

3.注意拓展阅读文本，训练学生在倾听中感悟阅读体验与审美感受。如以杨文丰的《蝴蝶为什么这么美》为例，要求学生结合文本聆听这篇独具个性的生态散文，启发学生走进作者，倾听心声，细细品味文中优美语句:“蝴蝶和许多动物，实在具有并不逊色于人类的神性。”“蝴蝶是地球村的社员，每一只蝴蝶都是‘向阳花’。”“蝴蝶够得上是昆虫界美丽的马拉松选手，尽管飞速较慢。”“蝶群会灭绝吗?这种可能无疑存在，在这人的世界!”“美丽的东西都是脆弱的。脆弱的蝴蝶头上同样没有上帝，唯有靠蝴蝶自己。要拯救蝴蝶。”［2］

教师要创设美文情境，营造抒情氛围，使学生在倾听阅读文本资料的过程中获得审美享受，再让学生谈谈自己阅读的体验、倾听的感悟，共同讨论一下:“文中的蝴蝶倾注了作家对这一弱小而美丽的生命怎样的情感?”“作品蕴含怎样的哲理美和文学美?”教师引导学生体验作者的仁爱、悲悯、忧虑，以及不乏对美丽生命的信心，进而理解著名文艺理论家张柠先生在杨文丰新近出版的《蝴蝶为什么这么美》一书封底上的总结:“杨文丰的散文，说明或解释科学知识并不是最终目的，而是以科学知识为平台，更多的是为了表现科学美、文学美和哲理美，以达到人文批判的效果。”［3］可让学生课后收集自己喜欢的美文，在课堂上与同学共享，鼓励学生多进行这样的拓展练习，感受文学的价值及人文精神。

4.指导学生对所倾听的内容进行欣赏评价并用评述性语言阐明自己的观点。语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听”，这里所指的“倾听”又比前面的“听”要更深一个层次:它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的内容进行欣赏、理解、批判等处理。

教学这方面内容需要调整补充现有教材，拓宽视野，加大信息量，收集社会热点问题、媒体关注问题，作为倾听表述的训练教材，组织学生收听例如《最美乡村教师》、《感动中国十大人物》等音频资料，尝试让学生对所听到的内容做出相应感悟陈述。可要求学生通过深入思考，设定正确的评价标准，在听的过程中形成自己的评价，并用评述性语言阐明自己的观点，并分组评出倾听后最令人感动的一位与同学共享。也可以在收听音频资料后采取辩论的办法，组织一些诸如“人性本善还是人性本恶”、“网络使人们更近还是使人们更疏远”、“信息高速路对发展中国家有利还是不利”等主题辩论会，培养学生敏锐的倾听能力，锻炼能迅速听懂对方说话的主要内容并作出反应。可分正方反方进行小范围公开式的辩论，在这种场合里最容易调动参加者的积极性，激发他们的竞争情绪。其次，把社会引进课堂，可以采取让教师和学生模仿社会上各种不同身份、不同性别、不同年龄、不同性格的人和学生进行对话，形成一个事先周密策划好的“课堂小社会”。在训练实施评价环节时，教师应善于发现学生在学习中遇到的困惑和疑虑，发现和创意，及时捕捉学生阐述中的闪光点并及时对其进行中肯的表扬，尊重每个学生独特的理解和感受，让他们在课堂上体验到思想和心灵的高度自由，将学生的自我评价与相互评价相结合，针对学生学习的具体状况全方位地做出评价，及时调动起学生学习的积极性。教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足之处。

教师的评价对学生情绪、情感的影响很大，而情绪、情感是学生学习的内在动力，直接影响学生学习的积极性。因此，教师应用激情满怀的话语激励学生，即用赞扬、简短、恰当的语言给予评价，这样学生在倾听中既能够接触了解社会上部分人员的思想感情，和各种不同的人交流思想，又能增强自信。美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。

如何少走弯路，少走险路，这就需要从他人那里获取信息，并予以分析、综合、改进，使之为我所用。倾听与表述是一门艺术，也是一种与人为善的人生态度。它不仅需要用耳，更需要用脑、用心。语文教学要多层次、多角度地培养学生的倾听与表达能力。最重要的是让学生在语文学习实践活动中明白，倾听是凭借听觉器官接受语言信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程［4］。它既能够最直接、最有效地获取信息，又能够体现个人修养和对他人的尊重，是自己在生活和工作中实现良好沟通交流的基础。当学生慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给自己的快乐时，我们的课堂上就不仅有活跃、热烈的讨论场面，也会有静静的倾听和思考的情形。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。

三

综上所述，在专项训练的基础上，围绕倾听开展丰富多彩的语文活动，将倾听的能力与说、读和写的能力广泛结合。这一阶段可以将听和说结合起来，听故事后复述，听新闻后谈观点;将听和读结合起来，听记后进行宣读;将听和写结合起来，做会议记录、报告摘要、写听后感。此外，还可以结合学生所学专业，在模拟的职业场景中提升学生的倾听能力。这些都可以作为语文教学中听说训练的补充和辅助活动。只有经过一定的语言听说训练积累并形成良性互动，才能有益于学生尽快奠定扎实的语文基础，从而提高专业技能。因为在学校中，语文学习和专业提高是密不可分的，从宏观的角度分析，语文知识决定专业的提高与发展，决定艺术创造能否达到完美的境界;从微观上看，一个人的成长进步必须要有坚实的文化基础。比如艺术教育中的美术教学，就面临很多国画学生对中国画认识不足而祟拜西画的问题，这就是由于语文知识贫乏，对中国文化了解太少，才造成民族虚无主义，产生负面影响。中国画是一种文化和人格道德修养等密切相关的绘画，要求学生在创作中体现中华文化的至大、至刚、至中、至和之气，达到一定的艺术水准。因为国画的技巧在很大程度上依靠文化修养来提高，需要一定的语文功底作铺垫。因为没有一定的语文知识就没有正确的理解，所以说提倡语文教学听说训练，也是强调艺术教育中的语文学习。笔者从事艺术教育语文教学多年，发现在学生中普遍存在一种倾向:忽视语文素质的提高，忽略文化基础的夯实。在艺术学校从事语文教学更要加强语文听说训练，引导学生认真学习语文，积累艺术修养，养成从文化视野中理解艺术真谛的好习惯。

语文教学是提高学生素质的重要方面，学生素质的高低决定一个学校质量的优劣，而学生“倾听与表述能力”的强弱正是语文教学水平的具体体现，同时也是学生能不能适应杜会的必要因素。因此，在语文教学中进一步加强学生的听说训练是十分必要的，这应该引起教育工作者的高度重视。

［1］杨吉元:《谈听说读写四种能力的辩证关系》，《青海教育》，1995年第3期。

［2］杨文丰:《蝴蝶为什么这么美》，《科学散文散论》，中国人民大学出版社，2012年版，第306页。

［3］张柠:《根植科学的另类散文(代序)》，《自然笔记——科学伦理与文化沉思》，上海教育出版社，2007年版，第2页。

［4］曾毓平:《领悟学生生命存在 积极倾听学生心声》，《地理教育》，2013年第4期。