试论教师教育核心价值观的提炼与铸成*

宗 序 亚

(如皋高等师范学校社会科学教研室，江苏如皋 226500)

试论教师教育核心价值观的提炼与铸成*

宗 序 亚

(如皋高等师范学校社会科学教研室，江苏如皋 226500)

教师教育是中国教育的根本，能否坚持科学价值观的引导和正确的前进方向，事关中国经济社会发展大局。在新的时代条件和多元价值观背景下，有效提炼并铸成教师教育的核心价值观具有深远意义。处理好思辨基点、体系建构及其价值蕴含，是其提炼的科学性、系统性、前瞻性的要求。进一步的要求是，这一价值观体系在每位师生中的铸成与践行。为此，需要依托视角的转换、载体的建成与视野的拓宽来促成。

教师教育； 核心价值观； 提炼； 铸成

中国道路、中国梦进一步凝聚了全国人民实现社会理想的信心和力量。社会理想的实现系于教育，教育是强国之魂，教师教育是教育发展之源。教师教育决定着中国教育的高度、宽度和深度。

温家宝总理曾在东北师范大学强调指出：“国家将加大对师范院校的改革和扶持力度，把最优秀的学生吸引到师范院校来，把最有才华的学生培养成人民教师，在全社会树立尊师重教的社会风尚。”[1]教师教育界需要科学价值观引导下的正确教育实践，培养出能够胜任未来人与社会科学发展的优秀教育人才。在价值多元混乱、人心躁动难安、急功近利盛行的复杂背景下，进行教师教育核心价值观的提炼，铸成稳固而深入人心，人人愿意践行、能够践行、必须践行的价值体系，将是一件入时入境、入理入心、福泽后世的大好事情。

一、教师教育核心价值观提炼中的思辨基点、体系建构与价值表征

价值观属于社会意识范畴，它产生于包括政治、经济、文化等在内的社会存在，并对社会存在具有一定的反作用。核心价值观是价值观中居于中心地位、具有特殊的统领作用的部分，是价值观的精髓。如果说社会主义核心价值体系具有共性的普遍指导意义，那么教师教育核心价值观就应该是在社会主义核心价值体系指导下的、具有行业特色的一种极具个性的核心价值观体系。

1.教师教育核心价值观提炼的思辨基点

在全球视野中探讨中国的价值观建设问题，离不开对当代世界主要国家的核心价值观和我国传统文化、民族精神的研究。这是提炼教师教育核心价值观的理论基础和必要前提，在思辨基点上，笔者认为以下几个方面值得注意：

首先，从源与流的关系来看，教师教育核心价值观的提炼务必坚持一切从实际出发，特别是从变化发展的实际出发。教师教育价值观提炼得如何，最终要在教师教育实践中体现出来，才会有真正的感染力、说服力、生命力。因此，一是价值观体系的构建要回应、引领现实；二是教师教育实践要以价值观为指导，保证切实贯彻，通过系列制度设计和政策选择，在实践中发挥出教师教育核心价值观的优越性。教师教育核心价值观的生成土壤主要是教师教育的历史、现状兼顾未来，而其服务的对象则更多指向教师教育的未来实践，因此，“瞻前顾后”、从变化发展的实际出发便成为不可或缺的思维方式。

其次，从表述语的构成来看，必须简洁凝练，不宜散乱，因此需要较为严密的系统与逻辑思维；必须便于理解，有助于记忆与流传，因此要尽可能通俗易懂但又意境深远。总之，要使一个理论能够吸引人、滋养人，成为人的主动渴求，理论本身的逻辑魅力和科学程度是必要前提。

再次，从教师教育核心价值观与社会主义核心价值体系之间的关系来看，两者是特殊性与普遍性即个性与共性的关系。马克思主义哲学认为，共性寓于个性之中，通过个性体现出来，而个性也要体现共性。脱离社会主义核心价值体系来总结教师教育核心价值观是形而上学的，更无法发挥它应有的效用，因而是不可取的。

2.教师教育核心价值观的体系建构

教师教育核心价值观要体现和反映全球化、信息化、多元化、多样化、特色化的时代特征，在平实的语言和叙述中，体现出理论的深刻穿透力和逻辑魅力。基于以上分析，笔者试将教师教育核心价值观的体系建构为：尚教、乐为、信达、恒和。

一是尚教。强调的是我们既要珍视教师教育史上前人所开创的教育辉煌，也须正视当下教师教育中存在的诸多问题，更要注重教师教育事业未来美好前景的开拓。一句话，尊师重教，源远流长，尚教是核心理念，不仅相对于教师教育界的其他行业和个人要崇尚教育，教师教育内部更应率先而为，自我尊重。它是教师教育驶向新高的先导，属于“知”的范畴，在社会主义市场经济发展的今天，功利主义盛行的时代风气中，尚教的提出具有思想上的导向作用。

二是乐为。“乐为”属于“行”的范畴。就教师而言，它表达了师范院校教师们爱岗敬业、无私奉献、开拓创新、敢于尝试，不怕失败；对学生来说，则涵盖了师范学生勤勉乐学、注重实践、明体达用；就教师教育事业来说，鼓励百家争鸣、百花齐放，但更要注重实践、讲究效用。在尚教与乐为二者之间，前者是后者的前提，而后者则能够增进前者的信念。

建筑给排水在正式设计过程中，往往需要按照施工设计图纸进行设计工作。然而，结合实际情况来看，施工设计图纸并未立足于建筑工程实际，如未能结合安装位置及距离的特点，合理设计给排水管道的间距问题[1]。

三是信达。由知而行，而后教育应该驶向它应属的彼岸。这是一个求真求实、渐进而又高效的过程。这个过程必须以“忠”为前提，忠于规律；这个过程还必须以“信”为基础，信于宗旨。如此，我国的教师教育定能达所该达，达所能达。

四是恒和。“恒和”指向教师教育的永恒主旨。从具体的教育过程来看，“恒和”能传递以下3层涵义：一是师生民主平等、教学相长的和谐关系，二是生生团结合作、互勉共进、追求自身素质的全面、协调、可持续发展的和谐局面，三是整个教师团队协作互助、勉力同心、抱团成势。而从教育的最终目的来看，“恒和”表达了教师教育促进人与自然、人与社会的持久和谐发展的教育理想。

3.教师教育核心价值观的价值表征

“尚教、乐为、信达、恒和”分别取后一字可串联而成“教为达和”，综合来看，如此建构体系的价值表现在：

一是符合价值观作为社会意识形态的表述要求，符合我国构建和发展社会主义和谐社会的总体要求以及人类社会对“和”的永恒追求，因此能对教师教育的未来发展起到积极的引领和推动作用。

二是极大程度融合并体现了社会主义核心价值体系的主要内容，即马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神、以改革创新为核心的时代精神以及以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观，将教师教育与国家的政治、经济、文化、社会背景融为一体，这样的核心价值观将更具生命力。

三是极大程度体现了教师教育的辉煌传统，展现了教师教育真、实、信、达的本真面目，指明了教师教育的现实功用和未来发展方向；极大程度地涵盖了教师身上尤为珍贵的职业道德情愫，因此极具引导力。

四是其内涵的建构兼具教育的小大之识、时代精神和前瞻眼光，形式简洁流畅，合乎逻辑，易于识记、理解、践行和传播。

二、教师教育核心价值观的铸成：视角转换、载体建成与有效评价

1.转变认知视角，化被动为主动

随着当代西方哲学由主体性走向主体间性，教师教育核心价值观的教育有了新的哲学范式和方法论。随着教育科学与人类需求的进一步发展，我们越来越意识到教育是人与人主体间精神的交流活动，不仅要有主体性，而且要在教育者与被教育者之间形成“互识”与“共识”的良好机制，形成交往式、对话式的教育路径，如此，才能更好地将核心价值观转化为被教育者的自觉追求。可见，在教师教育核心价值观教育中，应强调在“人的实在”中交往、在“以人为本”中对话，使得教育效果在主体间性中有效实现。不可否认，教师教育核心价值观在师生身上的铸成少不了一个教育的过程。

但更要认清的是，教师教育核心价值观的铸成也是一个生成的过程。在价值观的教育问题上，主体的自身需求、向善的动力，是内因。因此，无异于其他教育，价值观教育要化被动为主动，让被教育者认识到“自身发展要求如何如何”。如此，知识的力量才能转化为激情，转化为价值追求，而后，教师教育核心价值观具有了生成的可能。

从根本上来看，教师教育核心价值观所推崇的就是每个人的自由全面发展，它与人的需要高度一致，个人与共同体一致。马克思认为，真正获得自由和独立性的个人会形成一种新型的社会关系，一方面，“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”[2](P.294)；另一方面，“各个个人在自己的联合中并通过这种联合获得自由”[2](P.119)。马克思主义最重视的，是现实的人的全面而自由的发展。教师教育的主体——教师、客体——未来教师，作为人，无一例外追求着自身的全面而自由的发展，从这一本初的愿望出发，我们的价值观教育理应激发师生本真的情感欲望，把教师教育核心价值观的形成和践行当成生活必需品一样不可或缺。

2.丰富建成载体，由单一而多元

从教育系统论角度看，教育主体、教育客体、教育介体和教育环体各自发挥着不同的作用，教育介体和环体属于载体建设的两大内容。单一的、形式化的、浮于浅表的、机械式教育必然令人生厌，无果而败。实用教育载体的建成和丰富，由单一向多元的转变，成为当务之急。

就教师教育核心价值观的教育来说，在方法上，我们可以根据教师教育核心价值观不同的内容特征，在讲授灌输或以多种形式进行教化、训练、体验、实践等内容上突出不同的方面，丰富建成载体。比如“乐为”，它凝结了以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，可以从传统文化的视角，诠释中国的价值传统，对于民族精神的体认就会有很强的逻辑力量和厚重的历史感，师生在观念上置身历史长河中感同身受，融价值观教育、道德教育与情感体验、文化熏陶为一体。对于其内容体系，在加强研究的同时，融贯到教材、课堂、活动的各个层面。如在“尚教”等理想信念的教育中，可以展开马克思主义指导思想，确立马克思主义信仰的论述，展开中国特色社会主义共同理想与近现代中国人民的理想追求的论述等等。

3.拓宽研究视野，由自觉而自主

教师教育核心价值观本身的系统性、科学性，是取得教育成效的一个重要条件，更为重要的是它要进驻思想，解决思想问题、思想困惑，这就要求其教育要贴近师生的思想实际。要能够以权威的专业素养回答人们的关切，使其成为人们心悦诚服的主流思想，能够潜移默化地认同社会主义核心价值体系，真切领会马克思主义的立场、观点和方法。缺乏博通古今中外的视野，这一切将永远停留在理想的美好期待中。

邓小平同志提出“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”[3](P.35)，这一世界视野体现在教育领域的方方面面，如果在教师教育核心价值观的教育中丝毫不予涉及，那么我们无从感受人类文明的优秀成果，更谈不上借鉴吸取。分析、比较、鉴别、借鉴等理性加工的过程都要建立在对人类文明优秀成果的基础上，不能以狭隘的思想方式来信奉。对教师教育核心价值观的效果评价就是这样一种理性的分析、比较、鉴别的过程，通过评价检视差异，找准目标，沿着方向，加快铸成。归根到底，教师教育价值观在师生身上的最终铸成，靠的是广阔视野中，外部因素推动下的主体自觉自主的修为。

综合而论，教师教育核心价值观是一种价值引领，标志着一种追求。但理论与现实之间难免存在张力、间隙，理论的理想性如何在现实中逐步转化为现实，还需要一系列的制度设定，以保证先进的价值体系、价值观念的运行。

[1]温家宝总理：要把最优秀的学生吸引到师范院校来[OL].http://news.163.com/07/0206/09/36KULHDJ000120GU.html.

[2]马克思恩格斯选集(第一卷)[M].北京:人民出版社，1995.

[3]邓小平文选(第三卷)[M].北京：人民出版社，1993.

(责任编辑 师 语)

江苏省高校“青蓝工程”资助项目。

2013-10-12

宗序亚，女，江苏海安人，如皋高等师范学校社会科学教研室副教授。

G451.2

A

1671-1696(2014)01-0069-03