教师自我提升培训调查分析

李 林 李 娟 熊 莉 莉 舒 康 云

(1.教育部教学仪器研究所优课教学研究中心，北京 100080； 2.国家教育行政学院中国教育干部培训网，北京 102617; 3.华东师范大学网络教育学院，上海 200062; 4.楚雄师范学院物电系，云南楚雄 675000)

教师自我提升培训调查分析

李 林1李 娟2熊 莉 莉3舒 康 云4

(1.教育部教学仪器研究所优课教学研究中心，北京 100080； 2.国家教育行政学院中国教育干部培训网，北京 102617; 3.华东师范大学网络教育学院，上海 200062; 4.楚雄师范学院物电系，云南楚雄 675000)

通过从自我提升倾向、自我学习个体认识、自我学习行为、自费培训行为等方面对20个省、市、自治区的114名教师进行调研，以客观分析教师自我提升培训的总体状况，并进一步为教师培训提供操作性建议。

教师; 自我提升; 泛在培训; 贴近需求； 调查研究

一、前言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出：要“加强教师教育，构建以师范院校为主体、综合大学参与、开放灵活的教师教育体系。深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量。”《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》指出：“利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平。逐步普及专家引领的网络教研，提高教师网络学习的针对性和有效性，促进教师专业化发展。”2011年新课程标准修订颁布，发生了五个方面的变化：德育为先，能力为重，与时俱进，减轻学习负担，更强调教材内容在纵向和横向上的联系。由此可见,教师培训是极其重要的工作。教书育人的需要，教师知识更新，信息技术日新月异，新课程标准新理念的贯彻，都需要优质的培训。纵观，围绕着教师教育能力提升的培训进行了多年，但是取得成效不是很显著，也饱受诟病。为此，本文从教师自身对培训的需求、倾向以及自我学习的状况出发，组织问卷调查，分析教师自我提升的具体需求，这些需求是如何满足的，教师自己在业余时间中自费学习(如参加自费培训)的现状，以及对自费培训效果的看法、培训中存在的问题，进而使教师培训与教师需求以及教师的自我学习相接轨。

二、研究程序

1．研究目的

一是了解教师自我提升培训的现实情况；二是调查教师自我提升培训的需求；三是调研教师为自我提升可能投入的精力、时间、经济费用等。

2．调研内容

本次研究的内容是关于教师自我提升学习，包括学习的需求，学习的“WWH”(When、Where、How——时间、地点、方式)，以及教师业余自主参加培训的情况，了解教师自我提升培训与现今国家实施的教师培训有何不同，为何教师在任课及工作之余还会寻找自我提升培训。调研这种现象，分析其中的缘由，为国家开展教师培训更好地与教师需求相接轨提供参考。

3．调研方法

本次研究使用问卷调查为主要研究方法。根据研究课题编制成一套问卷表格，由被调查对象自填回答收集资料，同时又可以作为测量个人行为和态度倾向的测量手段。

4．调研对象

本次调查针对全国各地基础教育教师自我提升培训的需求以及实施情况进行调查，调研为期8天，从2012年9月1日至8日，发出网络问卷链接，回收有效问卷114份。调查对象为来自安徽、重庆、黑龙江、河南、北京、云南、广东、上海、山东、浙江、天津、山西、江西、广西、辽宁、宁夏、湖南等20个省市自治区的中小学教师，大部分来自公立学校，占93.86%；私立学校占5.26%,其他占0.88%。

三、数据资料获取与分析

1.数据资料获取

本次调查全部采用网络链接平台来对问卷进行发放和回收。该种方式适合大范围问卷调查，操作正规、简便，问卷的有效率较高,达到100%。

通过对回收的问卷进行认真地审查，有效问卷114份，无效问卷0份(在问卷的设计中设置了必填项和选填项，提高了问卷的有效性)，利用网络调研工具，针对这114份有效问卷进行后期处理和数据分析。

2．数据资料的分析

(1)研究对象分析

通过对有效问卷第一部分“基本信息”的分析，我们发现乡镇教师占了将近一半，调查对象市区分布情况：城市占比31.58%；县城19.3%；乡镇45.61%；其他3.51%。从性别、年龄、教龄，以及是否从事班主任等问题上看，调查对象在“30岁以下、30—39岁(包括39)、40—49岁(包括49)”这3个层次数量分布较多且均匀，在50—59岁(包括59)这个层次人数较少。性别上女性居多，学历上本科(含在读)居多，其次是硕士研究生(含在读)、教育硕士(含在读)、专科或专科以下。这表明中小学教师学历水平基本上达到了本科。调查教师的教龄由高至低为，20年以上(含20年)、10—20年(含10年)、1—3年(含1年)，新教师以及任教为3—10年的教师不多。任教中学的教师居多，小学的相对较少，与之对应，调查教师的职称以中教一、二、三、高级居多，小学教师职称较高，但仍有部分教师尚未评定职称。任教学科以语数外、信息技术居多，学科范围涵盖基础教育各个教学科目。有将近一半的教师目前正从事班主任工作。调查对象任教年级分布比较均衡，比值在7.89%至22.81%之间。

(2)自我提升倾向

从四个问题分别分析教师是否有自己提升学习的倾向。

由“是否有教师专业发展计划”、“专业发展需求”两个问题回答，我们可以看出，43.86%的教师有专业发展的计划，17.54%的教师有具体的计划，其他教师有过教师专业发展的想法，但缺乏计划或不知该如何计划，另有2.63%的教师没想过要发展。在教师专业发展需求中，学科专业知识、现代教育理念、教育心理学知识、学科教学法、教学设计能力、班级管理能力、科研能力、沟通与合作能力等这些都是教师普遍认为需要提升的地方，信息技术、课程开发、教育教学评价、定制性培训也成为了需求的方面。可以说，教师专业发展需求存在着面广、多元化的趋势。

由“能否坚持进行自主学习”、“阻碍自主学习的原因”两个问题的回答，我们可以看出，大部分教师除参与上级安排的培训外，还会再进行自主学习提高。39.47%的教师能够坚持自主学习提高，58.77%的教师偶尔会进行自主学习提高，1.75%的教师没有想过自我学习提升。在阻碍教师自主学习提高的原因中，工作任务重占59.65%，没有学习的氛围和兴趣占23.68%，家庭负担重占9.65%，其他原因包括个人放松、收入不够维持自我学习等。

(3)自我学习个体认识

从时间、地点、目标、自我认识、业余学习行为类型与资源类型、自我学习条件几个方面展开，设置了九个问题，对每个问题统计如下。

由“平均每天自主学习时长”、“自主学习目标制定情况”、“自主学习目标详细程度”、“教师教学反思情况”、“教师对自己学习特点的认识情况”这几个问题的回答，我们可以得出大部分教师都会进行自我提升学习，在教学中反思，并制定相应的计划。在调研的教师当中，59.4%的教师每天学习1—3小时，12.28%的教师每天学习10—30分钟，其余28.95%的教师每天学习3—7个小时。74.56%的教师会制定粗略学习目标，2.63%的教师会制定详细目标，22.81%教师不会制定目标。教师设置目标详细程度精确到日计划、周计划、月计划、年计划，但也有30.7%的教师不做计划，想到时即学。40.35%的教师会经常反思并评价自己的学习效果，41.23%的教师偶尔反思并做简单总结，17.54%的教师只是想一想，还有0.88%的教师从不反思。在对自己学习特点的认识情况方面，68.42%的教师比较了解自己的学习特点，各有15.79%的教师非常了解和不太了解自己的学习特点。

由“教师自我学习的场所分布”、“教师业余学习类型”、“教师业余接触的教育资源”、“教师家里具备的数码装备”，我们可以得出大部分教师都会在适当的场合学习、接触一定类型的学习资源、配备数码学习装备。在自我学习的场所中，54.39%的教师会去书房自我学习、39.47%的教师会去图书馆/资料室学习、30.7%的教师会去机房学习，教室占12.28%、自习室占4.39%、12.28%的教师会在一些诸如办公室、寝室或借助网络、媒体等场所或载体进行学习。教师业余学习的方式包括看新闻、分享学习体会、与家人讨论、打电话咨询。在教师业余接触的教育资源方面，88.6%的教师上网学习、60.53%的教师通过看光碟、录像带、报纸、期刊等方式学习、58.77%的教师看教育类电视节目(如百家讲坛)、8.77%的教师通过听录音带/收音机学习。在数码学习装备方面，0.88%的教师家里没有数码装备，64.91%、63.16%、60.53%、18.42%的教师分别备有笔记本、台式电脑、照相机、摄像机，12.28%、10.53%、6.14%、6.14%的教师分别备有苹果iPhone、普通平板电脑、掌上电脑、苹果iPad。这说明大部分教师已经具备了现代化的学习装备，具有上网学习的条件。

(4)自我学习行为

自我学习行为分析，从上网的频数、时长、对教育实事的关注程度，以及拥有的网络身份和教师交际群体类型几个角度进行分析。

由每天上网频数及每次上网时长，我们可以发现55.26%的教师每天上网1—2次，28.95%的教师每天上网3—5次，15.79%的教师每天上网次数达到6次。在每次上网的时长方面，50%的教师每次上网1—2小时，20.18%、17.54%、12.28%的教师分别上网3—5小时、1小时以内、6—8小时。

由“对教育名家的关注”、“对教育名家关注的方式”、“对《国家中长期教育改革发展规划纲要(2010—2020年)》的了解程度”这几个问题的回答，我们可以发现，大部分教师都比较关注教育名家，但对于教育政策文件尚有很大一部分教师不曾阅读过。66.67%的教师关注教育专家(如魏书生)、35.09%的教师关注学科专家(如数学教育家吴大任)、22.81%的教师关注教育领导(如朱永新)，还有27.19%的教师不关注教育名家。其中，大部分教师通过看相关作品资料、看新闻、博客或微博的方式，甚至通过关系人物来关注教育名人。而对于《国家中长期教育改革发展规划纲要(2010—2020年)》这个典型的教育政策文件，43.86%的教师查阅过，42.99%的教师没有查阅过，11.4%的教师查阅并研究过，1.75%的教师查阅、研究、解读并交流过。

这边明枪暗箭的时候，ICU门口老何家那帮人也没闲着，何东老爸，三叔四叔就上下五千年地劝何东，怎么能说不结就不结了呢？你得给我们个理由，年青人得顺流而行，不能想干什么就干什么。老妈还来一句：“儿子，你不结婚我什么时候抱孙子呵？”当然何东不可能在这种时候告诉他们想“青春重新走一回”，他不能保证他们在这时候能听懂和愿意听懂，所以他唯一的反应就是支支吾吾，越支吾就越显得他没理，越没理，几个长辈就越觉得自己在下一代尤其是下一代老大的婚恋问题上责任重大，这头要带不好，后面几个更麻烦。

由“教师网络身份”、“结交的教师群体的类别”，我们可以发现，大部分教师已经融入了网络学习社群、构建了教师关系群体。在网络空间，大部分教师拥有QQ账户/QQ班级群、博客/微博/微博群、网络邮箱、门户网学习账户、以及虚拟学习社区成员身份。在教师社群中，大部分教师都建立了本校不同学科、本校同学科、不同学校同学科、不同学校不同学科的关系网。由此，我们总结，现今教师学习并不是狭隘的、孤立的，群体空间对教师学习有一定的支撑作用。

(5)自费培训行为

本部分调查主要从费用方面进行分析，包括每年所能承受的自费费用、自费买书的费用，自费培训班的类型、培训/组织机构，以及对自费培训的认可度的调查。

由“是否参加自费培训班”、“教师参加自费培训班的类型”、“教师参加的自费培训时长”问题的回答，我们可以发现大部分教师都参加过自费培训班。41.33%的教师没有参加过自费培训班，少部分教师经常参加、甚至喜欢参加自费培训。自费培训的类型大部分属于本省范围内，跨省及跨国的自费培训比例比较少。自费培训的时长大部分为一周至一个月，少部分有一年以上的。在自费培训班的类型中，大部分为公开课/研讨会/专家讲座、证书培训班、普通话培训班、兴趣爱好培训班，以及英语学习班或其他科目学习班。

由“教师每年所能承受的自费培训费用”、“教师每年自费买书的费用”问题的回答，我们可以发现，在每年所能承受的自费培训费用中，32.46%的教师选择500—1000元，30.7%的教师选择100—500元，20.18%的教师选择1000—5000元，12.28%的教师选择100元以内，极少教师能够承受5000元以上的费用。在自费买书方面，31.58%的教师选择200—500元，23.68%的教师选择100—200元，21.05%的教师选择100元以内，14.04%的教师选择500—1000元。由此，我们认为大部分教师能够承受500元的买书费用，1000元左右的支出费用。

由“教师身边自费培训人数比例”、“教师认为自费培训对自己的帮助大小”、“教师是否接触到好的培训机构”、“是否推荐过身边的人参加自己认可的培训”问题的回答，我们可以发现教师对自费培训的认可度较低。57.89%的教师认为自费培训对自己的帮助小、36.84%的教师认为自费培训对自己的帮助较大、5.26%的教师认为自费培训对自己没有帮助。42.98%的教师身边有1%的人参加自费培训，27.19%的教师身边有5%的人参加自费培训。85.96%的教师认为自己没有接触到好的培训机构。大部分教师都不会推荐自己身边的人参加自费培训，37.72%的教师有推荐过，15.79%的教师有过推荐的想法，3.51%的教师不会做这种事。

在最近参加的自费培训时间及时长方面，有效回答为89份，统计分析后我们发现大部分教师的最近期培训都为2012年5月份至9月份之间，7、8、9月份为培训的高峰期，这与教师的暑假期对应。在培训时长上，大部分的培训时长为一周以内(1天、3天、4天、7天)，少部分有20天、1个月、3个月，甚至一年。

本次开放性问答部分对培训内容、培训重点、对培训的看法进行了开放性问答。因开放性问答设为了非必答题，针对这3个问题有效回答未达到114份，我们对每个问题的开放回答进行了归类，并做了统计分析，具体分析如下。

针对“教师最想学习的内容”，有效回答为101份，回答为教学方法/设计方面、基础技能/科研技能方面、学科专业方面、政策/理论/素养方面、沟通/心理交流方面的需求分别为24份、23份、21份、21份、12份，其他归为无效答卷(包括没想法、未回答)。其中，政策/理论/素养方面的学习需求包括政策、法律、理论、理念、教师修养等方面；基础技能/科研技能方面的学习需求包括班级管理、普通话、信息技能、发表文章、教学评价、教学反思等具体方面。

针对“你认为一个积极有效的教师培训应该重点解决哪些实际问题”，有效回答为87份，主要包括，与实际需求/问题相结合、培训内容方面、培训具体实施方面、资金/费用方面，其各自回答的次数为41份、32份、7份、5份，其他归为无效答卷(包括没想法、未回答)。

大部分教师都希望培训能够与其实际的需求或问题相结合，帮助他们解决切身的问题，包括教师和学生的思想/心理/关系处理问题、教师成长问题(包括晋职称、职业倦怠、职业规划)、教学突发事件/困惑问题、课程改革与本地教学相结合、提高教学效益/质量问题(包括帮助差生提高成绩)、教育相关法律法规问题(包括“中长期教育改革发展规划纲要”等教育政策文件的解读、教师履行自身的责任和义务，并监督学校合法运营)，这些都反映大部分教师都有了自己的实际需求。

在培训内容方面，有提出教学理论、教学策略/方法、教学案例、教师必需业务素养(开发教学资源的能力、管理班级的能力、与学生沟通的能力、现代信息技术素养)以及教师岗位招考相关的培训，这些都反映教师对培训内容并没有停留在理论知识层面，而是更加注重理论与实际相结合。

在培训具体实施方面，建议要事先调研教师的实际需求，然后进行有针对性的安排，如时间的安排、培训内容的可操作性上要确保学有所用，培训专家应为具有丰富教学实践经验的专家型教师。

在资金/费用方面，大部分教师都希望未来能够设立免费培训，或者培训费用能够部分由政府/学校承担。

针对“对教师自我提升学习的看法或建议”，有效回答为104份，在态度方面，肯定/赞同、质疑/否定的回答分别为24份、7份；也有部分提出了具体建议，其中实施建议、需求/引导性建议、资金建议的回答分别为41份、24份、8份。其他归为无效答卷(包括没想法、未回答)。

态度方面：对教师自我提升培训持肯定/赞成态度的人数大大多于持怀疑/否定态度的人，少部分人认为在现行教育体制、教育问题(包括教育公平问题、学校分班中的潜规则问题、教师工资低下不足生计等问题)下，这种培训很难实行，就算实行效果也多半会流于形式。

建议方面：第一，实施建议，即针对这种培训应该如何实施的具体建议，如与评职称、考证(普通话证、教师各种能力证)、教师素养和技巧提高、建立相应的激励机制(如设立专项学习补贴)，要避免纯理论培训，顾及地区差异，并要与国际/国内教师标准相结合，建立教师联盟，将这种培训常态化、定期化、规范化，方便教师安排时间，并要从教师实际需求出发，真正帮助教师提高；第二，需求/导向性方面，即针对这种培训应该是怎样的，应该能达到何种效果。具体有，认为应能提高教师本身综合素质、吸引教师的兴趣、有利于教师专业成长、培训师资力量强、受到领导重视、能够有计划地开展，能够围绕教师的实际需求，培训能够在教师的时间和精力承受的范围内进行，并具有效益(真正帮助教师提高)；第三，资金方面，认为政府和学校应该加大投资力度，降低或减免费用，鼓励教师进行自我提升培训。

四、调研结论

从本次调查问卷可以发现，现今中小学教师的学历水平已经基本达到本科层次；女教师多于男教师；教师教龄普遍偏高，教龄为1年以下的新教师相对较少，将近一半的教师目前正从事班主任工作。通过分析，我们再从需求、现状、两个方面对本次问卷调研进行了总结。

1．需求

其一，大部分教师都有教师专业发展计划，但能够制定具体计划和学习目标的教师不多，坚持自主学习的教师也不多。

其二，教师专业发展需求从学科专业知识到教学能力、再到沟通与合作等方面，存在着面广、多元化的局面。

其三，大部分教师都有意愿提升，会做教学反思，每天能够自主学习1—3个小时，会在各种自主学习场所学习(其中，书房和图书馆/资料室是教师最常去的自我学习场所)，关注教育名人，但对教育类政策文件，大部分教师尚不了解或了解很浅。

其四，大部分教师家里已经具有上网学习条件，每天基本上网1—2次，每次1—2小时，上网学习已经成为教师最普遍的一种学习方式。而且，这种网络学习并不是孤立的，大部分教师已经融入了网络学习社群、构建了教师关系群体。

2．现状

在教师培训方面，周期较短的公开课、研讨会、专家讲座是教师最常参加的自费培训类型；教师每年能够承受的自费培训费用在1000元以内，自费买书费用在500元以内；大部分教师都参加过为期约一周以内的自费培训，暑假前后的5月份至9月份是教师培训的高峰期，培训的地理范围大部分为本省以内，跨省跨国的培训很少。教师们普遍赞成这种自我提升学习，但是好的培训机构、组织很少，教师对这种自费培训的认可度较低。

五、培训建议

1．培训与教师直接需求相结合

教师培训应该与教师的工作结合起来，这是大部分教师对有效培训的诉求。培训要围绕教师实际教学过程中的需求，帮助教师解决实际问题，提升教师的综合素质。这样的培训才能够在工作任务繁重的基础上，真正解放教师，帮助其提高。针对教师专业发展需求存在面广与多元化局面，未来教师培训可以采用灵活的定制机制(类似选课修学分)，需要什么进修什么。

2．建立与自费相应的激励机制

教师希望参加符合自己特点与需求的自我提升培训，且费用越低越好。培训可以建立适当的激励机制，如与教师的职称、证书、荣誉等挂钩，使得培训更加人性化，更加高效，并要有计划、有步骤地开展，在教师的时间和精力承受的范围内进行。

3．贴近个性化需求，建立灵活、泛在的培训模式

将教师提升融入教师业余学习和生活中，通过各种教师平时所能接触到的即时渠道，来开展碎片化学习，让教师能够在较短的时间内获得需要的知识、技能。在培训网络平台上为教师开设“需求征集面板”，专门收集教师的个性化需求，当需求具有典型代表性，或该类需求达到了一定数量，就可以针对此类需求开设相应的培训。这种灵活、泛在的培训模式更加人性化，符合泛在学习、终身教育的理念。

4．内容要更加贴近需求

教师培训的内容应在理论讲解的基础上进行全面革新，以更加贴近教师需求，达到为受训教师“传道授业解惑”的目的。内容包括职业规划、教师成长问题、心理困惑、法律知识、突发教学事件处理、教学技巧、教学案例，以及教师考证培训等诸多方面，应该涉及“教师专业发展”的方方面面。

在培训已经成为教师必修课的中国教育形势下，需求是显而易见的。很多教师都提到不希望培训流于形式。可以说现今培训已经“跟不上”教师发展的需求，获得教师认可的培训机构也很少，建立科学、规范的教师培训体制已经成为现今教师培训亟需解决的问题。

(责任编辑 陈晓姿)

2013-09-07

李 林，男，安徽阜阳人，教育部教育仪器研究所优课教学研究中心执行主任，中学高级教师。 李 娟，女，江苏泰兴人，国家教育行政学院中国教育干部培训网主任。 熊莉莉，女，江西南昌人，华东师范大学网络教育学院硕士研究生。 舒康云，女，云南鹤庆人，楚雄师范学院物电系副教授。

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1671-1696(2014)01-0064-05