如何撬动农村学校的课改

胡瑞祥+高俊

摘 要：要撬动农村学校的课改这个杠杆，我们的教育管理者必须要及时地改变观念，并尽快地出台与新课程相适应的教育质量评估办法，每位教师也必须要从根本上转变观念，从内心里去接受和落实课改。

关键词：农村学校；课改；途径和方法

新课程改革在全国范围内如火如荼地开展起来，已经十来年了，由于各地的实际情况不一样，开展的形式与取得的效果也不一样，据我所知，农村的大部分学校与新课程改革的指导思想貌合神离，根本就没有很好地贯彻执行新课改的精神，还是穿新鞋走旧路。

一、新课改没有很好地贯彻新课改的精神的原因

1.农村学校硬件设施配套不齐

近几年国家虽然通过薄改项目加大了对农村学校的硬件投入，配备了各个功能室的一些基本设施。但现代化的教育设备与城内学校相比还差得很远。

2.师资情况堪忧

由于农村学校的生源减少，教师编制逐渐超编，很难有机会更换新鲜血液，教师逐渐偏老龄化。面对新课程改革，不少教师的知识结构相对单一，教学基本功不扎实，面对新的课程和教学要求，教师会觉得不知所措。

3.农村学校学生的综合能力没跟上

现在的学生比以前的见识多一些，但农村学校大多数都是留守儿童，与爷爷奶奶或者外公外婆一起生活，这些老人只负责学生的生活，对学习帮不上什么忙。

二、怎样推进农村学校课程改革

我们看到，根深蒂固的制度、偏见和惯例是当前课改面临的重重阻力。面对这次全新的挑战和发展机遇，应该怎样推进农村学校课程改革？我认为应从以下几方面入手：

1.教育管理者的观念要及时转变

长期以来，我们的教育领导者习惯于所谓的“规范管理”，在教育质量的评价上，他们热衷于“淡化过程，强化结果”的简单模式。在这种“应试教育”的管理模式下，分数的高低就成为教师衡量学生成绩好坏的唯一标准。

“分数第一”造成的应试化教育愈演愈烈，使农村中小学教师的心灵蒙上一层抹不去的阴影，因此也加快了农村教师职业倦怠的步伐。

2.对教师进行全方位洗脑，扭转教师对课改的认识态度

教师对课改的认识，一方面，要坚定认识课改的正确与可行；另一方面，对待课改的态度不能一分为二。基于这种现状，眼前的首要任务是转变教师观念。其次是要教师明白自己新的角色定位。教师作为学习的组织者、引导者，重在启发，贵在引导，妙在点拨。

3.学校领导应为学校的“课改之路”选好途径和方法

（1）课改的方法与途径，一是要责任上移；二是全面动员；三是出台方案及模式；四是试点探索；五是借力助推。

（2）要全面贯彻和落实好“课改之路”对全体教师必须是先培训，后上课。各校必须在假期或者开学初期先对教师、学生进行

培训。

（3）树立典型教师和示范班级。在教师方面，应该“树立典型、以点带面、点面结合”的工作思路，不断培植典型教师，让他们在学校上公开课，并总结和推广他们的成功经验。

（4）抓实教学常规督查工作。一抓跟踪指导；二抓教学反思的撰写；三抓课改业务知识的学习；四抓课改模式课的设计；五抓“合格课”的验收。

（5）采取“走出去，请进来”的办法。

4.尽快出台与新课程相适应的教育质量评估办法

传统的考试、评价制度已根深蒂固，长期以来，学校只将应付升学和统考要求的科目作为有价值的工作。这种课程评价的误导，很难使农村教育适应农村的地域特点。教学效果评定中如何使用考试和考试分数？我本人的主张不是要废除考试，而是要改良考试。不是以分数为唯一指标，而是以考试分数为整个评价体系的一项指标。

我们应当建立义务教育教学质量综合评价体系，引导教育行政部门科学地管理和评价学校教学质量，树立全面的教育质量观。提高教育质量必须深化评价体系改革，建立科学的人才评价体系。

5.构筑起稳固的教研合作平台

现实中，农村中小学教师大都拘泥于一种被动的思维和生活方式，教师很难做到将新课程理论全面准确地应用到实际的课程教学中。而课程改革要得到家长以及社会的认同，必须建立最广泛的合作机制。教育主管部门应充分考虑农村中小学区域广、生源分散、教学点较多的特点，核定数量较为充足的农村中小学教师编制。在学校内部，要以新教材和校本课程的开发利用为切入口，借助远程教育信息工具等载体，在教师之间进行密切合作。

农村中小学课程改革，是一项意义十分重大但又十分艰巨的任务，它需要一大批有志于农村基础教育改革的教育理论工作者、

教育实践工作者和教育行政工作者密切合作，在现代教育理论与中国农村中小学教育实践的紧密结合中不断创新，不断深化，不断发展。

（作者单位 重庆市开县白桥镇中心小学）

编辑 谢尾合endprint