学案袋评价在高中英语网络阅读教学中的运用研究

2014-04-10王万元

江苏教育·中学教学版 2014年3期

王万元

【摘要】本文探讨了在网络环境下设计并开发研究高中生英语阅读学案袋，探究了在教学实践中如何指导运用网络阅读学案袋来规范阅读行为进而提升学生阅读能力，并对所取得的效果进行论述，从而提出观点：网络阅读学案袋教学具有无限延展性，利用这种优势可以极大地提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

【关键词】网络阅读背记活动自主性评价反思

“网络阅读学案袋”是学案袋评价在中学英语阅读教学中的具体应用。学案袋的英文单词是“portfolio”，意思是“文件夹，公文包”。网络阅读学案袋是根据教育教学目标，有意识地将各种有关学生网络阅读表现的作品及其他证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在网络阅读学习与网络阅读发展过程中的优势与不足，反映学生在达到阅读目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更好的成绩。

网络阅读学案袋教学主要以建构主义学习理论、多元智能理论和元认知理论为指导，以新课程理念和英语阅读理论及形成性评价思想等为方法和理论借鉴。

当我们将“网络阅读学案袋评价”运用于高中英语阅读教学中时，一方面，能让学生自主体验网络阅读过程，感受进步；另一方面，也为教师、家长等提供了丰富多样的阅读评价材料，使评价者能开放全面地评价每一个学生网络阅读能力的发展。

一、研究目的

本研究的目的在于探讨网络阅读学案袋评价在高中英语教学中运用的实效性。具体包括如下几个方面：（1）网络阅读学案袋评价对高中生的英语阅读成绩的影响；（2）网络阅读学案袋评价对高中生英语阅读兴趣的影响；（3）网络阅读学案袋评价对高中生英语阅读策略的影响；（4）网络阅读学案袋评价对高中生英语学习反思能力以及合作能力的影响。

二、研究对象

参加本实验研究的对象为笔者所任教年级2009级（2012届）的10个平行班。其中，高三（4）班为实验班，其他班级为控制班，每班均为55人，总共550人。在实验前后笔者进行了阅读测试的考查以及问卷调查，采用SPSS16.0对数据进行分析，最后，随机抽取50名学生开座谈会，进行质化分析。笔者再综合两种不同的结果，进行结论综述。

三、研究过程

实验班的网络阅读教学分为三个阶段：准备阶段、实施阶段、总结阶段，如表1所示。表2至表5分别是学生每周需要填写的信息。（“表2：课堂网络阅读活动记录卡”“表3：网络阅读背记卡”“表4：自主性网络阅读活动记录卡”均因版面所限，略。）

表1 实验班的阅读教学过程

表5 网络阅读自我评价反思卡

在控制班，笔者采用传统的阅读教学方式，主要通过阅读测试来评价学生的阅读能力。控制班的学生每天要阅读一篇《双语报》上的文章，由教师根据自己的教学计划选定阅读文段。在每周的阅读课上，教师检查学生的阅读情况，讲解文段的长难句和分析重难点、阅读技巧等。实验班的学生每周写阅读日志或阅读反思，而笔者对控制班的学生则没有要求。控制班的阅读教学过程见图1。

图1 控制班的阅读教学过程

四、数据采集及分析方法

本研究将主要通过阅读测试、问卷调查和座谈的形式进行数据采集。阅读试题是根据《课标》语言技能目标七级以及学习策略目标七级的要求来挑选的适合普通高中学生阅读水平的阅读文段。阅读测试共包括五篇阅读文段，每篇阅读文段后有五个小题，采用A、B、C、D选项四选一的标准测试题型，与安徽省高考的题型相同。问卷主要参考国内学者庞维国编制的“中小学生学习自主性量表”和国内学习策略研究专家文秋芳教授的英语学习策略调查问卷，并根据我校学生英语阅读学习的特点编制而成。答案采用李克特量表（Liket Scale）形式，所采集数据用SPSS16.0进行分析。在正式进行问卷调查前，笔者对55名学生进行预测，得出克朗巴哈系数（Cronbachs ？琢）为0.787，体现出较高的内部一致性。

五、操作成果及实证分析

在教学实践中，根据学生的参加形式和阅读目的来定义，笔者将网络阅读学案袋教学分为四种模式：课堂网络阅读活动、网络阅读背记活动、自主性网络阅读活动和网络阅读自我评价反思活动。

1.课堂网络阅读活动。

课堂网络阅读活动的目的是让学生参与课堂内的网络阅读活动，使学生有机会把阅读技巧和体裁及题材联系起来。通过教师的引导，学生逐渐了解、熟悉相关阅读技巧，并知道何时合理运用什么技巧，在课堂网络阅读中养成策略运用意识，并自觉应用于新的阅读环境中。

通过对“课堂网络阅读活动”情感态度等方面的问卷调查，我们了解到57.81%的学生认为课堂网络阅读活动能或有时能帮助他们更好地理解网络阅读内容并掌握相关的阅读策略和技巧；31.25%的学生认为课堂网络阅读活动中网络阅读的具体策略运用对他们帮助最大；43.75%的学生认为课堂网络阅读活动中网络阅读文章提纲或主题句对他们帮助最大。

2.网络阅读背记活动。

通过背诵输入，学生可以掌握更多的语言知识，加深对材料的理解，提高网络阅读能力。鉴于此，笔者设计了网络阅读背记活动模式，要求学生在网络阅读过程中把好词、好句、好段记录并背记下来，并把阅读材料的主旨大意及自己的感想记录下来。经过一段时间的训练，从学生的前后测试成绩，我们可以看出，许多学生的阅读水平有不同程度的提高。

“网络阅读背记活动”情感态度等方面的问卷调查显示，62.71%的学生认为背记对提高英语水平有帮助；54.24%的学生认为网络阅读背记活动能促进他们更好地背记英语材料；83.05%的学生认为网络阅读后有必要做背记相关内容的记录；74.58%的学生表示他们愿意在网络阅读后做背记相关内容的记录。这些数据无疑说明我们的学生从中受益匪浅。

此外，绝大部分学生认为“摘抄和运用造句”和“优美语句摘抄”对他们的帮助最大。通过网络阅读背记活动，使学生养成在阅读时摘录优美警句的习惯，不仅有利于学生英语语言知识的掌握，也提高了他们英语阅读兴趣和对语言的鉴赏能力，更有利于他们英语总体水平的提高。endprint

3.自主性网络阅读活动。

自主性网络阅读，是英语阅读不可或缺的手段，不仅能给学生必要的语言感知和足够的语言输入，以促进他们的语言知识（词汇、语法等）的巩固和学习，也能实实在在地使他们获得英语学习的成就感。74.58%的学生认为自主性网络阅读活动有助于提高阅读理解水平；27.12%的学生表示自主性网络阅读活动会帮助他们有意识地进行自主性英语课外网络阅读。我们通过前后测试的成绩，不难看出学生的阅读理解能力在不断提升。

自主性网络阅读活动的运用，一开始起着引导学生课外阅读的作用，但逐渐地改变了角色，成为学生展示自己学习成果的平台。换言之，学生的课外网络阅读由被动转变为主动，这也为英语学习所必需的大量输入提供了保证。

4.网络阅读自我评价反思活动。

美国著名教育家杜威在《我们如何思维》一书中提出：“反省的思维的功能，在于将经验得到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境。”网络阅读自我评价反思活动由此应运而生。

调查显示，有84.13%的学生认为有必要或有时有必要反思自己的阅读策略使用情况。

在“你认为本模式哪部分对你帮助最大？”项目中，36.51%的学生认为“阅读策略运用评价”对他们的帮助最大，31.75%的学生认为“反思小结”对他们的帮助最大，另外，12.70%的学生认为“老师反馈或同伴评价”对他们的帮助最大。

通过分析，我们不难发现，网络阅读自我评价反思活动有利于学生使用阅读策略的意识培养和反思监控能力的养成。

总之，互联网的发展深入到我们生活的各个层面，利用网络实施英语阅读教学是互联网应用的一个很有发展前景的领域。网络与英语教学有机结合，使传统阅读教学有了巨大改革和长足发展。高中英语网络阅读学案袋教学模式的实用性是毋庸置疑的。它为学生提供了自主学习和相互交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间，也为因材施教提供了一个可行的途径。随着新课程改革的深入和学生评价方式的发展，作为质性评价的典范，网络阅读学案袋教学模式一定会在英语教学中发挥积极作用。

【参考文献】

[1]GRELLET F. Developing Reading Skills[M]. Cambridge， MA： MIT Press，1996.

[2]徐芬，赵德成. 学案袋评价在中小学教育中的应用[J]. 教育研究与实验，2001（4）.

[3]董奇.成长学案袋评价——教育工作者手册[M].北京：中国轻工业出版社，2005.