因材施教，引导学生从厌学到爱学

李四清

地理课程是基础教育的重要组成部分。随着社会的发展，人类的生产活动、物质文化生活的各个方面都与地理环境发生着越来越密切的关系，让学生掌握一定的地理知识是十分必要的。然而，受传统观念和应试教育的影响，很多家长不重视孩子对地理知识的学习。那么，作为一名地理教师，怎样使地理课的教学从这种环境中摆脱出来，让学生从厌学到爱学呢？

一、转变观念，从备课开始

传统教学中的备课着眼于将知识分成小块加以呈现，对知识点进行强化设计，而如今的备课从备课标、备教材，到备教法、备学生，其目的是致力于学生能力的不断提高和身心的全面发展。

1.备课标——明确课的要求

课标规定了教学所要达到的目标要求，它是教师制定课堂计划的主要依据。因此，在这几年的教学实践中，反复研读课标，明确课标的要求，每堂课都要围绕课标设计课型、组织材料、查阅资料等。

2.备教材——明确知识网络

教师应将书本知识转化为学生的知识技能，为实现这一目标，我深入钻研教材，理清教材内容特点、知识点之间的衔接关系，整理出一个知识网络，使讲课能突出重点、把握难点，让学生顺藤摸瓜，逐一解决问题。例如，在学习西部开发的重要阵地——新疆维吾尔自治区时，我考虑到新疆距离我们非常遥远，自然环境独特，学生知之甚少这一实际情况，利用相关图片资料来展示新疆的位置、地形、气候、河流、绿洲植被等知识网络，通过图片对学生感官的刺激，激发学生的思维处于动态活动之中，整节课的效果很好。

3.备方法——千方百计解难题

好的教学方法能激发学生的学习兴趣和求知欲望，促进学生知识技能的发展和情操的陶冶。例如，在讲地球公转时，我让学生观察地球公转的相关资料，总结出公转特点，然后进行分组演示（用蜡烛代表太阳、还有小地球仪，六人一组），每个成员都参与其中，通过实际操作、观察、分析得出结论。

4.备学生——让学生由被动接受到主动参与

过去备学生是为了让学生接受知识，而现在突出学生的主体地位，使学生从被动接受到主动参与整个教学过程中，激发学生的创新、合作、探索意识，促进学生个性的和谐、健康发展。例如，在讲黄河时，我让学生自己提出感兴趣的问题：第一，黄河断流的原因是什么？第二，黄河断流带来哪些影响？第三，对黄河的断流现象我们应该如何治理？这样给学生一个展示自己观点的空间，学生更愿意参与这样的讨论，学习的积极性较高。

二、从提问开始培养学生的自信心

提问是教学过程中的一个重要环节，精心设计的提问会像“催化剂”一样，激发学生的兴趣、好奇心和求知欲，从而达到活跃学生思维的目的，而活跃的思维又是解决问题的关键，随着问题的不断解决，学生的自信心会慢慢建立起来，学习也将产生“质”的飞跃，即从厌学到爱学。随着对课程改革的深入了解和课改实践，我摸索出一套符合我校学生实际和地理学科特点的评价方式。

1.注重课前提问，让提问形式多样化

（1）承上启下的复习性提问。难度大的题一般让学习稍好或者举手想答题的学生回答，难度小的就让学习稍差的或性格内向、不爱举手的学生回答，答对的就在记分册上给计一百分，如果答错了，少扣几分，并且说明错在哪里、怎么扣的分、应该怎样回答，这样学生不但明确了正确答案，而且还表示下次争取得一百分。经过一段时间的培养锻炼，学生逐渐对地理课的学习产生了兴趣。

（2）技能巩固性提问。地图被称为地理知识的第二语言，所以想要学好地理必须学会看图，而看图掌握起来难度比较大，需要反复巩固，因此我几乎每节课的课前都要提问看图的问题，例如：你能在南极洲图上找到我国的两个科学考察站吗？刚开始学生回答这样的问题难度很大，只有少数学生能答好，对其他学生我就单独指导、点拨和鼓励，主动找老师指导的学生仍然给他记一百分，学生特别高兴，经过一段时间的训练，会看图的学生多了，正确率提高了，很多学生开始抢着答题，看到这种情景，我的心里十分高兴。

2.重视课后巩固性提问

根据地理学科的特点和教学要求，每节课后都应及时反馈，争取做到堂堂清。因此，每节课都要留出10—15分钟进行巩固练习，巩固练习的形式多样，既有师问生答，又有生问师答，还有读图、填图训练，也有填空及绘制图表等，对于一些难度大的题，展示的学生特别有成就感，座位上的同学也跃跃欲试，气氛非常活跃，学生越来越喜欢地理课了。

为了使学生从厌学到爱学，我以转变理念为开端，以激发学生潜能为发展，以师生共同成长为目标，与学生在课堂中一起飞翔！

（责任编辑 冯 璐）