紧扣主线合理用图 吃透文本科学再构

杨�V

教材内容：

文本内容：

Su Yang： Gao Shan， whats that over there？

Gao Shan： Its a purse.

Su Yang： Is that your purse？

Nancy： No， it isnt. Perhaps its Yang Lings.

Su Yang： Where is Yang Ling？

Nancy： Shes in the classroom.

Su Yang： Come here， Yang Ling. Is this your purse？

Yang Ling： Let me see. Yes， it is. Thank you.

Su Yang： Not at all.

语言分析：

本次赛课的教材是苏教版牛津英语四年级上册Unit 3 A Purse，而学生则是使用PEP教材的小学四年级学生。

[Whats that over there？] PEP教材在三年级的时候，已经出现过whats this？与whats that？的句型，四年级学生应该已经能熟练掌握。但是学生没有接触过后缀的over there，所以我们进行了简单处理，在解决了over there的读音后，通过教师的演示和课件的示图帮助学生进行了理解。

[Where is Yang Ling？] 学生已经学过Where is sth.？的句型，并且能根据问题回答Its ... ，而学生在三年级已经学过He 和She的区别，所以我们假定学生能够根据正迁移掌握Where is sb.？的句型。

[Is this/that your ... ？] 整个故事是以“找钱包失主”为主线，所以贯穿全文的句型应该是本句型以及回答Yes， it is./ No， it isnt. 学生没有学过本句型。

[Perhaps its Yang Lings.] 在本句中出现了所有格形式，四年级学生从未接触过该语法，所以应该是处理的一个难点。此外，本句中出现的词perhaps也是学生不曾接触过的，也应该合理地处理。

[Let me see.] 在四上第一单元，学生学过以Let me为开头的祈使句，如：Let me clean the room.根据正迁移，我们不认为Let me see是一个难点，学生在情境中应该能掌握该句子。

[Not at all.] 学生会用Youre welcome来回答Thank you.却不会用Not at all.

根据以上几点，我们确定了教学的重点句型为： Is this/that your ... ，重点词汇为purse； 需要处理的词组和词汇有over there， perhaps， Let me see， Not at all， 以及所有格形式。

背景分析：

在第一次试教结束后，备课组产生了一个很大的分歧。一部分教师认为，在进入正文学习前，应该帮助学生弄清Whats this和Whats that？的区别，以及学会用Is this your pencil？ 与Is that ... ？来询问。所以在课前应该设计一些当堂活动来学习，这样进入课文之后会进行得顺利一些。甚至有教师为笔者想好了一个可爱的故事。笔者和部分老师则认为，虽然这个故事十分有趣可爱，但如果这样的话，那就有两个文本，显然是不恰当的。如果要上这个故事，那么就要抛开课文。最后我们还是坚持用原来的文本。此外笔者还认为，自己的教学目标是通过学习该文本，学生会运用这些句型并且使用这些句型，所以应该快速进入课文。

在分析本文本的时候，我们认为整个故事是由找到失主这条线串起来的，于是决定用让学生“通过学习文本学会捡到东西应该寻找失主并将失物还给失主”这条线将整个课题贯穿起来。

其中，在分析教材图片时，我们发现了一个细节，那便是第一幅图结束的时候，Gao Shan不见了，到第二幅图时只有Su Yang守在钱包旁边。同组的教师认为Gao Shan和Su Yang是进行了分工合作，也许Gao Shan去了Lost&Found，而Su Yang则等候在钱包旁边静候失主。于是笔者据此在课堂教学中设计了几个问题：

Q1：Where did Gao Shan go？

A. classroom

B. computer room

C. Lost&Found

Q2： What would Su Yang do？

A. go home

B. wait（等待） and ask

而问完了Nancy之后，Su Yang 知道了钱包可能是Yang Ling的，而Yang Ling在教室里，据此笔者又设计了两个问题：

Q3：What would Su Yang ask？

A. How old is Yang Ling？

B. Where is Yang Ling？

Q4： What would Su Yang do？

A. Give it to Nancy.

B. Find（找到） Yang Ling.

但是在试教过程中，我们发现这些问题对于四年级学生而言显得难了些。学生虽然可以通过课件中的中文提示找到正确答案，但关注的是中文提示，而不是对文本的理解，这样还是教师提供给学生答案，而不是学生通过观看图片和文字信息，利用自己的生活体验去理解猜测文本故事的发展。在试教中，学生的思维并没有因为教学环节的推进而表现出活跃和兴奋，学生参与教学活动的积极性也明显下降了，从而影响了后续教学活动的开展。因此，在第二次试教环节中，笔者去掉了这些问题，但是又发现没有这些问题，课堂的主线就不明显，容易显得凌乱。我们分析了设计这一环节的初衷，就是帮助学生推进对于整个后续文本的理解，为什么Gao Shan在故事中不见了，也就是Gao Shan去哪了。最后我们去掉了三个问题，将第一个问题变成Perhaps Gao Shan goes to _______. 同时，通过保留第二个问题，将文本顺利地从第一幅图片推进到了第二幅图片的内容，课堂也显得更自然顺畅。

此外，在推进第二幅图片的文本学习时，同组的教师中有人提出钱包应该是私人物品，为什么Nancy能马上认出是Yang Ling的？说明Nancy和Yang Ling应该是好朋友，或许Nancy见过Yang Ling付钱，也许……最后大家讨论决定根据学生既有的语言储备，在适合文本内容的基础上做一个小小的文本补充——在Nancy说的“Perhaps its Yang Lings.”后面加上 “She has a pink purse.” ，而课堂事实证明，这样的文本再构，在不增加学生学习负担的基础上，大大推进了学生对于文本的理解。

教学开展：

【Chapter 1 良好开端】

在热身活动中，我们设计了一个看图回答的活动，学生根据课件中提供的图片和句型This/That is a/an ... ，并用Yeah， yeah， yeah以及No， no， no来进行问答。虽然活动有些老套，但是在课堂中热身非常有效。其次我们利用guessing game激发学生说的欲望以及引出perhaps这个单词（Perhaps its ），最后利用游戏引出文本的主线物品purse。

在第一次试教后，虽然活动的氛围不错，但是同组教师提出了整个活动中，学生语言的输出只有Yeah， yeah， yeah和No，no，no，而本身这两个句型都是学生已经学过的。于是我们将热身活动改成了请学生介绍This is a/an_______和That is a/an____的活动，并在活动后加了两个带猜测性的chant，一个是Whats this？ Whats this？ Its a book. Its a book. Book. Book. Book. Perhaps. Perhaps. Its a book.另两个是Whats that？ Whats that？ Whats that over there？ Wow！ Wow！ Its a purse。在chant的过程中，虽然情境比较真实，但是大部分学生只是盯着课件内容进行活动（而语言内容都是已经学过的），并且chant有些拗口，学生并不能很顺利地完成，这使得课堂节奏拖慢了许多。

第二次试教结束的时候，听课教师普遍反映，perhaps还是第一次设计比较合理自然，在guessing game中，教师利用捏在手里的文具来询问学生Whats this？学生用Perhaps its a _____来猜比较有意义一些，不然则是为了操练而操练，偏离了本来的意义。于是我们删去了第一个chant，换成原来的guessing game。在听课教师的强烈要求下，继续保留原有的Yeah， yeah， yeah的游戏，但是做了微调——在教师做好示范后，马上进行同桌活动。

在比赛过程中，判断游戏的确活跃了整个课堂，学生一下子就没有了上公开课的拘谨，也马上打开了话匣子。

【Chapter 2 开门见山】

在比赛过程中，笔者在文本的大情境下，让扮演Su Yang的学生来操练句子：Is that your purse？ Perhaps its __s.学生的反映也很好，并没有像其他老师担心的那样在文本中就无法开口运用。因为抽到的是第一节课，所以笔者有幸观摩到其他教师的课堂。一部分教师也是开门见山地进入了整个文本中，另外一些教师则是操练完句子后再进入文本中。从听课教师的反映以及学生的效果来看，从课堂的一开始就进入文本情境应该会让课堂显得比较自然，也更有效一些。

【Chapter 3 有所侧重】

在一开始的教学设计中，我们运用了大量的chant，根据听课教师反映，连着两个chant显得课堂有些乱糟糟。有教师更是对笔者提出了一个一针见血的问题：这两个chant里操练的都是已知知识，如Whats this？ 和Whats that？ 充其量就练了一个perhaps这个词，把这么多时间花费在这个词上显然是偏离了重点的。反观第一次试教和第二次试教效果，学生并没有因为笔者花费更多时间而把这个词念得更准确、运用得更好。这些话有如醍醐灌顶，于是在比赛当天的早上，笔者匆匆删去了前面Whats that？的chant，并且把后面Whats that over there？的chant改得更简单。此外，笔者还在Is that your purse？这个句型上改编了一个chant。既然要机械操练，那么就把操练的侧重点放在真正的重点句型上吧。

根据比赛时的课堂反映来看，学生也的确很顺利地完成了这些chant，并且在进入文本之后，也很顺利地运用了Perhaps its ______s的句型。

【Chapter 4 保持趣味】

小学生的课堂还是需要活跃一些的。在第一次试教前，笔者先请同组教师观看自己的课件，大家一致的意见是，太无趣了。经过思索，我们决定给找不到钱包的Yang Ling加上眼泪和哭声。果然在课堂中，文本推进到Yang Ling的时候，班里有好几位男生举手表演，一边哭一边说Where is my purse？（在这里笔者本来给Yang Ling设计的是I lost my purse.，因为四年级刚学过这个句子。但是同组的教师建议说没有人丢了钱包会自言自语说我丢了钱包，而是应该一边找一边伤心或者着急地说我的钱包在哪里，这样的场景会比较有真实性。）在学生表演这一句的时候，同学们开始哈哈大笑，课堂气氛明显活跃了许多。于是在顺理成章地推进到句子Let me see. Yes， it is. Thank you.的时候，学生的情绪十分高昂，并且和教师拥抱以示感谢。

由此可见，趣味还是学生学习必不可少的调味剂和推进剂。

【Chapter 5 时间把握】

在比赛过程中，时间不够，导致最后的结尾十分仓促，表演只叫了一组同学。最后的活动也没有很好地推进下去。在之前比赛的时候也出现过这个问题，也许是由于个性原因，笔者说话过于缓慢，无法做到像其他教师那样干脆利落，拖延了不少课堂时间。此外，更大的原因是因为笔者还是不够大胆，对课堂由掌控到放手的时候总是一步一步很慢；每一个环节收尾的时候也不够快，对每一个环节所需时间的估算还不够精确。

（浙江省台州市三门县实验小学 317100）

此外，在推进第二幅图片的文本学习时，同组的教师中有人提出钱包应该是私人物品，为什么Nancy能马上认出是Yang Ling的？说明Nancy和Yang Ling应该是好朋友，或许Nancy见过Yang Ling付钱，也许……最后大家讨论决定根据学生既有的语言储备，在适合文本内容的基础上做一个小小的文本补充——在Nancy说的“Perhaps its Yang Lings.”后面加上 “She has a pink purse.” ，而课堂事实证明，这样的文本再构，在不增加学生学习负担的基础上，大大推进了学生对于文本的理解。

教学开展：

【Chapter 1 良好开端】

在热身活动中，我们设计了一个看图回答的活动，学生根据课件中提供的图片和句型This/That is a/an ... ，并用Yeah， yeah， yeah以及No， no， no来进行问答。虽然活动有些老套，但是在课堂中热身非常有效。其次我们利用guessing game激发学生说的欲望以及引出perhaps这个单词（Perhaps its ），最后利用游戏引出文本的主线物品purse。

在第一次试教后，虽然活动的氛围不错，但是同组教师提出了整个活动中，学生语言的输出只有Yeah， yeah， yeah和No，no，no，而本身这两个句型都是学生已经学过的。于是我们将热身活动改成了请学生介绍This is a/an_______和That is a/an____的活动，并在活动后加了两个带猜测性的chant，一个是Whats this？ Whats this？ Its a book. Its a book. Book. Book. Book. Perhaps. Perhaps. Its a book.另两个是Whats that？ Whats that？ Whats that over there？ Wow！ Wow！ Its a purse。在chant的过程中，虽然情境比较真实，但是大部分学生只是盯着课件内容进行活动（而语言内容都是已经学过的），并且chant有些拗口，学生并不能很顺利地完成，这使得课堂节奏拖慢了许多。

第二次试教结束的时候，听课教师普遍反映，perhaps还是第一次设计比较合理自然，在guessing game中，教师利用捏在手里的文具来询问学生Whats this？学生用Perhaps its a _____来猜比较有意义一些，不然则是为了操练而操练，偏离了本来的意义。于是我们删去了第一个chant，换成原来的guessing game。在听课教师的强烈要求下，继续保留原有的Yeah， yeah， yeah的游戏，但是做了微调——在教师做好示范后，马上进行同桌活动。

在比赛过程中，判断游戏的确活跃了整个课堂，学生一下子就没有了上公开课的拘谨，也马上打开了话匣子。

【Chapter 2 开门见山】

在比赛过程中，笔者在文本的大情境下，让扮演Su Yang的学生来操练句子：Is that your purse？ Perhaps its __s.学生的反映也很好，并没有像其他老师担心的那样在文本中就无法开口运用。因为抽到的是第一节课，所以笔者有幸观摩到其他教师的课堂。一部分教师也是开门见山地进入了整个文本中，另外一些教师则是操练完句子后再进入文本中。从听课教师的反映以及学生的效果来看，从课堂的一开始就进入文本情境应该会让课堂显得比较自然，也更有效一些。

【Chapter 3 有所侧重】

在一开始的教学设计中，我们运用了大量的chant，根据听课教师反映，连着两个chant显得课堂有些乱糟糟。有教师更是对笔者提出了一个一针见血的问题：这两个chant里操练的都是已知知识，如Whats this？ 和Whats that？ 充其量就练了一个perhaps这个词，把这么多时间花费在这个词上显然是偏离了重点的。反观第一次试教和第二次试教效果，学生并没有因为笔者花费更多时间而把这个词念得更准确、运用得更好。这些话有如醍醐灌顶，于是在比赛当天的早上，笔者匆匆删去了前面Whats that？的chant，并且把后面Whats that over there？的chant改得更简单。此外，笔者还在Is that your purse？这个句型上改编了一个chant。既然要机械操练，那么就把操练的侧重点放在真正的重点句型上吧。

根据比赛时的课堂反映来看，学生也的确很顺利地完成了这些chant，并且在进入文本之后，也很顺利地运用了Perhaps its ______s的句型。

【Chapter 4 保持趣味】

小学生的课堂还是需要活跃一些的。在第一次试教前，笔者先请同组教师观看自己的课件，大家一致的意见是，太无趣了。经过思索，我们决定给找不到钱包的Yang Ling加上眼泪和哭声。果然在课堂中，文本推进到Yang Ling的时候，班里有好几位男生举手表演，一边哭一边说Where is my purse？（在这里笔者本来给Yang Ling设计的是I lost my purse.，因为四年级刚学过这个句子。但是同组的教师建议说没有人丢了钱包会自言自语说我丢了钱包，而是应该一边找一边伤心或者着急地说我的钱包在哪里，这样的场景会比较有真实性。）在学生表演这一句的时候，同学们开始哈哈大笑，课堂气氛明显活跃了许多。于是在顺理成章地推进到句子Let me see. Yes， it is. Thank you.的时候，学生的情绪十分高昂，并且和教师拥抱以示感谢。

由此可见，趣味还是学生学习必不可少的调味剂和推进剂。

【Chapter 5 时间把握】

在比赛过程中，时间不够，导致最后的结尾十分仓促，表演只叫了一组同学。最后的活动也没有很好地推进下去。在之前比赛的时候也出现过这个问题，也许是由于个性原因，笔者说话过于缓慢，无法做到像其他教师那样干脆利落，拖延了不少课堂时间。此外，更大的原因是因为笔者还是不够大胆，对课堂由掌控到放手的时候总是一步一步很慢；每一个环节收尾的时候也不够快，对每一个环节所需时间的估算还不够精确。

（浙江省台州市三门县实验小学 317100）

此外，在推进第二幅图片的文本学习时，同组的教师中有人提出钱包应该是私人物品，为什么Nancy能马上认出是Yang Ling的？说明Nancy和Yang Ling应该是好朋友，或许Nancy见过Yang Ling付钱，也许……最后大家讨论决定根据学生既有的语言储备，在适合文本内容的基础上做一个小小的文本补充——在Nancy说的“Perhaps its Yang Lings.”后面加上 “She has a pink purse.” ，而课堂事实证明，这样的文本再构，在不增加学生学习负担的基础上，大大推进了学生对于文本的理解。

教学开展：

【Chapter 1 良好开端】

在热身活动中，我们设计了一个看图回答的活动，学生根据课件中提供的图片和句型This/That is a/an ... ，并用Yeah， yeah， yeah以及No， no， no来进行问答。虽然活动有些老套，但是在课堂中热身非常有效。其次我们利用guessing game激发学生说的欲望以及引出perhaps这个单词（Perhaps its ），最后利用游戏引出文本的主线物品purse。

在第一次试教后，虽然活动的氛围不错，但是同组教师提出了整个活动中，学生语言的输出只有Yeah， yeah， yeah和No，no，no，而本身这两个句型都是学生已经学过的。于是我们将热身活动改成了请学生介绍This is a/an_______和That is a/an____的活动，并在活动后加了两个带猜测性的chant，一个是Whats this？ Whats this？ Its a book. Its a book. Book. Book. Book. Perhaps. Perhaps. Its a book.另两个是Whats that？ Whats that？ Whats that over there？ Wow！ Wow！ Its a purse。在chant的过程中，虽然情境比较真实，但是大部分学生只是盯着课件内容进行活动（而语言内容都是已经学过的），并且chant有些拗口，学生并不能很顺利地完成，这使得课堂节奏拖慢了许多。

第二次试教结束的时候，听课教师普遍反映，perhaps还是第一次设计比较合理自然，在guessing game中，教师利用捏在手里的文具来询问学生Whats this？学生用Perhaps its a _____来猜比较有意义一些，不然则是为了操练而操练，偏离了本来的意义。于是我们删去了第一个chant，换成原来的guessing game。在听课教师的强烈要求下，继续保留原有的Yeah， yeah， yeah的游戏，但是做了微调——在教师做好示范后，马上进行同桌活动。

在比赛过程中，判断游戏的确活跃了整个课堂，学生一下子就没有了上公开课的拘谨，也马上打开了话匣子。

【Chapter 2 开门见山】

在比赛过程中，笔者在文本的大情境下，让扮演Su Yang的学生来操练句子：Is that your purse？ Perhaps its __s.学生的反映也很好，并没有像其他老师担心的那样在文本中就无法开口运用。因为抽到的是第一节课，所以笔者有幸观摩到其他教师的课堂。一部分教师也是开门见山地进入了整个文本中，另外一些教师则是操练完句子后再进入文本中。从听课教师的反映以及学生的效果来看，从课堂的一开始就进入文本情境应该会让课堂显得比较自然，也更有效一些。

【Chapter 3 有所侧重】

在一开始的教学设计中，我们运用了大量的chant，根据听课教师反映，连着两个chant显得课堂有些乱糟糟。有教师更是对笔者提出了一个一针见血的问题：这两个chant里操练的都是已知知识，如Whats this？ 和Whats that？ 充其量就练了一个perhaps这个词，把这么多时间花费在这个词上显然是偏离了重点的。反观第一次试教和第二次试教效果，学生并没有因为笔者花费更多时间而把这个词念得更准确、运用得更好。这些话有如醍醐灌顶，于是在比赛当天的早上，笔者匆匆删去了前面Whats that？的chant，并且把后面Whats that over there？的chant改得更简单。此外，笔者还在Is that your purse？这个句型上改编了一个chant。既然要机械操练，那么就把操练的侧重点放在真正的重点句型上吧。

根据比赛时的课堂反映来看，学生也的确很顺利地完成了这些chant，并且在进入文本之后，也很顺利地运用了Perhaps its ______s的句型。

【Chapter 4 保持趣味】

小学生的课堂还是需要活跃一些的。在第一次试教前，笔者先请同组教师观看自己的课件，大家一致的意见是，太无趣了。经过思索，我们决定给找不到钱包的Yang Ling加上眼泪和哭声。果然在课堂中，文本推进到Yang Ling的时候，班里有好几位男生举手表演，一边哭一边说Where is my purse？（在这里笔者本来给Yang Ling设计的是I lost my purse.，因为四年级刚学过这个句子。但是同组的教师建议说没有人丢了钱包会自言自语说我丢了钱包，而是应该一边找一边伤心或者着急地说我的钱包在哪里，这样的场景会比较有真实性。）在学生表演这一句的时候，同学们开始哈哈大笑，课堂气氛明显活跃了许多。于是在顺理成章地推进到句子Let me see. Yes， it is. Thank you.的时候，学生的情绪十分高昂，并且和教师拥抱以示感谢。

由此可见，趣味还是学生学习必不可少的调味剂和推进剂。

【Chapter 5 时间把握】

在比赛过程中，时间不够，导致最后的结尾十分仓促，表演只叫了一组同学。最后的活动也没有很好地推进下去。在之前比赛的时候也出现过这个问题，也许是由于个性原因，笔者说话过于缓慢，无法做到像其他教师那样干脆利落，拖延了不少课堂时间。此外，更大的原因是因为笔者还是不够大胆，对课堂由掌控到放手的时候总是一步一步很慢；每一个环节收尾的时候也不够快，对每一个环节所需时间的估算还不够精确。

（浙江省台州市三门县实验小学 317100）