教师如何说好课

周建荣

一、说课是什么

日常的备课是教师对整个课堂教学活动的预设，思考从教与学两个方面如何落实学习的内容和目标，是确保高效完成教学任务的一个重要环节，主要解决怎样教的问题。上课是教师在教室里讲课及学生在教室里听课，完成教师设置的任务和作业，形成“最近发展区”的技能，是教学活动的主要形式，看出教师怎样教学生怎样学的问题。

而说课是教师在备课的基础上，在上课之前，依据教学内容、课程标准、教学理论、教学实际，运用口头语言的表述形式，将教材理解、教法学法转化为教学活动的一种课前预演。不仅说出怎样教，而且说明为什么这样教，是理论和实践浓缩结合的教学研究活动。

二、说课的特点

（一）说理性

说理性是区别于其他教学活动的一个最突出的特征。讲清楚为什么这样教，即运用教育学、心理学等教育理论去说明这样教的道理，要让听课者不仅知其然，还要知其所以然，这样督促教师必须认真学习和钻研教育教学理论、课程标准，提高应用教育教学理论研究教学问题的能力。

（二）科学性

说课的内容和方法必须具有高度的科学性，教师要以科学的理论为指导，凭借科学的原则，使用科学的方法，解决教学中的矛盾和问题，要遵循学生的身心实际，去设计教学程序、处理挖掘教材，具有严肃的逻辑性。一般情况下，听说课的对象是懂教材、熟业务、会评说并具有一定科研水平的领导、同行、专家，鉴别能力强，容易发现说课中知识、方法、结构等方面的缺陷和问题，这就要求教师必须认真钻研教材，学习有关教育理论，充实理论依据，提高自己的专业水平。

（三）预见性

说课的预见性是指通过说课对课堂实际教学效果及学生的接受情况作出比较准确的预见，要做“事前诸葛亮”。说课者要对学生的知识技能、智力水平、学习态度、心理特点、非智力因素方面的差异进行分析，了解“最近发展区”是什么，估计学生的反应、困难及依据出现的不同情况采取相应的措施及方法。

（四）限时性

说课是对教材处理、教学目标、学生基础、教学流程都进行高度的概括，特别是对流程进行精心的提炼，说出其中的纲，而涉及的细节问题则给予简略。说课时间一般在10至15分钟之间，因此教师必须要模拟训练，提高说课感觉和技巧。

三、说课说什么

（一）说教材

说教材是说课最基础的内容，即教什么内容。说教材包括以下内容。

1.说结构体系。即本课题所在章节、单元结构的性质，与其他相关知识的纵横联系，在教材体系中的地位和作用。

2.说课程标准。课程标准是教学的依据，也是说课活动的依据，因此说课必须说明课程标准对教学的总要求和具体要求，以及说课如何具体落实课程标准的要求。

3.说教学目标。教学目标是教学的出发点和归宿，也是检查教学效果的标准和尺度，教学目标要正确、具体、全面，所谓正确是符合教材要求和课标的精神；所谓具体是指目标必须明确清楚，合乎学生的实际。

4.说重点难点。重难点是教学的立足点、着力点，是体现教师学教水平的根本落脚点，包括对教材的理解、内容的取舍，特别要说清为什么确定这样的重难点。

（二）说教法

说教法是说教师怎样教的问题。教学方法的选择和运用在教学中具有重要的作用，是完成教学任务、提高教学质量的基本保证。

教学方法多种多样，教师根据教学实际、教学内容、教学对象、教学情境以及教师自身的条件，采取合理而恰当的方法。当然，一节课并不只是使用一种教学方法，教师可采取“一法为主，多法配合“的策略。

主要说清楚三个方面的内容：选择怎样的方法；选择这种方法的依据；运用这种教法应注意哪些问题。

（三）说学法

说学法是说教师如何指导学生学习的问题。说学法要和说教法密切结合，这是由于教学包括教和学的本质含义决定的，二者可以分开说，也可以在一起说，但两者不能互不关联或自相矛盾。学习方法很多，如集体讲授法、自主探究法、合作交流法等等，但无论采取什么方法都应该以学习论为主要科学依据，遵循学生的生理和心理发展规律，重视对学生的智力和非智力因素的深入研究，培养学生自主、探究、合作的学习能力。

（四）说程序

说教学程序，就是说出课堂教学过程和步骤的安排以及为什么这样安排 。这是说课最为具体的地方，是课堂教学能否有计划、有步骤地进行，并顺利完成教学目标的重要保证。教学程序要层次清晰，任务明确，环环相扣，详略得当，重点突出。充分考虑以下八个方面：

1.教学条件的准备和教学情境的设置。

2.由此及彼的教学安排。

3.新教材的掌握过程和教学技术、教学资源的运用。

4.教学活动的组织和展开策略。

5.新教材的巩固和重难点的落实。

6.作业的布置。

7.板书的设计。

8.多媒体的应用。

（五）说效果

这是对课堂教学实施后教学目标是否达成的回归思考，是体现说课教师教学能力特别是洞察能力、预计能力的水平。说课者要回答以下三个方面的内容：学生会达到什么水平、学会什么技能；会出现哪些学习数据；可能会出现什么问题。

四、说课怎么说

（一）立足于文本，着眼于课堂

说课必须紧扣教学内容，把着力点放在教学内容的处理上和教学过程的设计上。离开所教的文本，离开了课堂这一说课的特定情境，什么都无从谈起。所以说关键是要根据提供的教学内容，说准教材，说明教法，说会学法，说清程序。

（二）说明确目标，理清楚思路

说课必须有明确的目标。教师对所说内容最终达成什么目标一定要心中有数，而且整个说课过程紧扣所确立的目标展开，不能信口开河、无的放矢。说课要有顺序，一般有下面两种：

1.先说教材，再说教法和学法，然后说教学程序的安排及效果的分析。

2.先说教什么，再说怎么教，然后说为什么这样教。

（三）重点要突出，详略要得当

教学程序是说课的重头戏，是教学内容转化为学生知识技能的重要途径，是师生双边学教活动的实践过程，程序的设计也是说课成功与否的关键，因为内容众多、话题众多、方法众多，所以必须做到精心选择、认真提炼，突出本节课的重点解决、难点突破、关键把握，从而实现条理清晰、详略得当的目标。

（四）避免空乏谈，追求现实在

说课既要有明确的标准要求，又要有具体的落实措施，使人看得见、抓得住。要克服说课中的理论与实际相脱节的倾向，使我们的教学设想与具体的教学实际和谐结合。比如教法学法必须考虑应用这种方法后的实际效果。只有联系实际，才能避免空对空、纸上谈兵的情况出现。

五、说好课的步骤

1.学习：学教育教学理论，学课标，学相关学科知识。

2.分析：首先要分析学情，分析教学对象的学习基础、心理特征、学习习惯； 其次要分析教材，确立教学目标、教学重点难点，并在此基础上选择教法学法，设计教学过程。

3.撰写：按照说课的基本要求和基本思路，写出说课稿，一般可按“说教材—说教法—说学法—说过程—说效果”等思路展开。

4.说讲：以说课稿为纲要，向说课对象陈述说课内容，说课时要有饱满的激情、稳定的心境、满腔的热情，说课时要适时调整、体现智慧，并有一定的逻辑性。

5.评议：通过自评录音、录像来检验自己说的效果；通过比赛进行他评。

6.反思：思考为什么会成功或失败，成功的地方在哪里，失败的原因在哪里，以后怎么改进。思考评价在整个说课过程中有没有做到“体现新理念、呈现多媒体、展现新观点、表现新形象”。

（浙江省湖州市南浔区教育教学研究和培训中心 313009）