善用教材故事 巧构语言体系

莫海燕

儿童学英语为何难？语言体系没有构筑，学新知识忘了旧知识，学到的语言是零散的、不成系统的，所以语言的累积比较困难。而故事教学可以帮助儿童在较短的时间累积丰富的语言，构筑语言体系，原因有三：1.故事中的语句反复出现，刺激儿童的语言记忆；2.故事的语句简短精练，内容完整，是具有整体性的语言系统；3故事是儿童喜闻乐见的，儿童有学习的欲望，可以把熟记的可能性提高一倍。英国的安德鲁·莱特曾讲过：“讲故事不但能使学生所学的知识得到实践和巩固，还能让他们体验到运用新语言带来的喜悦。”

然而挑选适合课堂教学的故事比较困难且费时，所以教师可以善加利用每单元教材提供的故事，在每单元的最后一课时，可以尝试把C部分的故事加以提炼使用，课堂中教师把整个单元的语句在故事语境的带领下，重温一遍。这样的故事教学，能构筑本单元语言点的最后一道屏障，难点可以突破，重点可以复习，可以逐步帮助儿童建立有效的语言体系。

一、教材中四类故事类型的梳理

教师要了解不同体裁的故事特点，采取不同的引导方法，帮助学生累积语言点，为建立语言体系做好准备。

（一）简单重复式的故事

三年级起始年级的故事大都是简单重复语句的，这给低年级的教师提供了非常好的素材。例如PEP三年级上新教材第二单元的故事“Colors”，文中重复了三种颜色的花朵，A red flower. A yellow flower. A blue flower ...，教师可以在故事教学时鼓励学生讲多种颜色的花，在儿童头脑中勾勒出更加丰富多彩的颜色，为颜色单词的累积做好铺垫。

（二）类比排列式的故事

教师要善于利用教材里此种类型的故事，因为句式是有规律地罗列的，在学生感兴趣的情况下，教师可以帮助学生找到规律，以此来巩固本单元所学的句型。例如PEP新教材三上第四单元“We love animals”的故事里面“Hello，pig，followe me.”类似的语句不断重复，随着动物的增加，学生看到的是不断丰富壮大的动物语言，在故事的学习中不知不觉把本单元的重点“关于动物”的语言点都一一复习了。

（三）平铺直叙式的故事

这类故事的线索比较好寻，教师可以帮助儿童摸清故事的叙事方式，在平铺的问题中找到关键语言点，在学生兴趣盎然地找线索的同时，就是教师引导他们复习语言的绝好时机。例如PEP新教材四上第四单元《找眼镜》的故事，学生好奇地问：“Where are my glasses？”教师引导他们用一般疑问句Are they on the fridge？来找眼镜，不知不觉中“地点方位”的语言点再一次巩固了。

（四）逻辑演义式的故事

此类故事具有很强的逻辑性，上下贯穿，前后连贯，当摸清文本脉络后，这个话题的语言体系就被掌握了。比如六上第三单元“The story of rain”，这个故事有很强的逻辑性，教师先帮助学生搞清“rain —cloud—vapour—water”四者之间的逻辑关系，整个单元的语言点就呼之欲出了，故事则很好地串联了这些关键词，为学生的语言累积打下坚实的基础。

二、故事运用的步骤——以PEP新教材四上第五单元“Dinners ready”的故事为例

那如何在课堂中实施有效的故事教学呢？笔者认为应该有层次性地推进，一般来说，小学生的有意识注意不会超过二十分钟，教师要利用这有限的有意注意时间，抓住学生的眼球，吸引学生注意，在短时间内切入语言要点。现以PEP新教材四上第五单元“Dinners ready”的故事为例，谈谈如何利用教材里的故事，帮助学生构筑语言体系。

（一）创设真实情境

每一个故事都有特定的情境，在故事教学前，先设定好故事发生的场景，有助于学生对语言的理解，例如“Dinners ready”这个故事发生场景是“饭店”，教师简单创设情境：戴上厨师帽，手里拿张菜单，就可以很简单地让学生理解故事发生的地方是饭店。创设好恰当的情境，学生进入故事的学习则比较迅速而准确到位。

（二）提供语言材料

教师将列有食物素材的菜单展示在学生面前，为学生提供生动丰富的食物名称，这就是单词的复习巩固；接着教师引导本单元主要句型：What would you like？ Id like ...。学生在练习时，教师尽量引导学生将更多的食物单词放入问答之中，起到提供语言素材的目的。

（三）构筑语言体系

当学生问答完毕以后，教师可以借助故事的展开，帮助学生在头脑中完整地建设语言体系，比如本单元的语言体系可以按如下建立：

巩固食物单词： rice fish noodles beef soup vegetables ...

复习基本句型：What would you like？ Id like ...

运用得体语句：在饭店场景下，把本单元的语言点融合进去，发挥学生能动性，可以加入更多的语言元素，如：Help yourself！ Here is your bill.

至此故事演练结束，有关食物的语言体系搭建完毕。这样的好处有：学生喜欢故事，识记力明显增强；故事线索分明，脉络明晰，易于学生构建语言。

三、故事运用的方法

教师借助每单元的故事题材来帮助学生构筑语言体系，先帮助学生在头脑中形成语言概念，然后让学生把语言表述出来，实现语言从输入到输出的学习过程。以下介绍几种简单有效的语言输出方式，在实际教学中善加利用、融会贯通，有助于学生形成有序的语言系统。

（一）问答

问答是故事教学展开最简单直接的方式，根据教师的提问，学生逐步理解文本，对故事有大概的了解。此方法的好处在于费时少，见效快，直指语言点，简单明确，易于掌握。而缺点在于比较机械，学生的被动学习比较多。所以教师在课堂上可以这样操作，以避免一些不利的干扰因素，加强提问的有效性。

比如，PEP新教材三下第四单元Where is ...？的故事是由许多问题串联起来的，教师在课堂上引导学生就录像里的人物实际情境进行问答：“Under the table？/Under the bed？/In the toy box？”通过这一系列的问答，学生头脑中对有关“方位询问”的一般疑问句形成了有效的系统构建，为故事的整体性理解打下了扎实的基础。

（二）朗读

朗读在英语学习中可谓是一个重要的学习方法，故事的朗读更是如此。教师通过朗读故事，给儿童传递语言信息，培养良好的语音语调，不但将故事里面的词汇、句子、文章等语言文字材料表达出来，还能通过朗读把其中的思想感情表达出来，使无声的故事书面语言变成活生生的有声的口头表述语言，这对学生的语言构建有不可磨灭的作用。缺点是朗读属于机械操练的一种，练习形式比较单调。教师在故事教学中要善于利用朗读的优势，采取多种有趣的方式来激励学生朗读，以期达成更加有效的语言建构。

例如PEP教材五上第五单元故事“The Beer Can ”，文中出现多个故事角色，有the Beer Can， Miss bird，Monkey，Rabbit，Turtle，Zoom and Zip等。学生对这些性格迥异的童话人物很感兴趣，教师可以因势利导，鼓励学生揣摩不同角色的心理，模仿不同人物的语气来朗读，把本单元主要的语言点There is ... 建构起来。

（三）复述

有逻辑性的故事最适合复述。复述最大的好处是学生可以将语言内化为自己想要说的，是在理清语言结构的基础上诉说的，这样学生对语言的上下结构就有比较深刻的理解，是一种有效的语言输出。一般情况下，如果学生能够复述故事的话，对语言的构建就已经到达了一个新的层次。而缺点是学生可能会说出自己发明创造的语句，而不是正确有效的英语，所以教师要积极引导、合理推进。

例如，善于利用板书可以保证学生复述的合理性和正确性，教师可以列出故事的线索和关键词，让学生在板书的引导下，在头脑中呈现故事的整体，然后逐步按照板书的线索将语言表达出来。还是以六上第三单元“The Story of Rain”为例，教师板书搭建“小水滴”故事的主要支架，学生就可以根据板书的场景和关键词来复述故事，实现有序的语言输出（如图）。

（四）表演

表演故事是儿童最喜闻乐见的故事演绎形式，好处在于能进行大量的语言输出，学生的语言呈现更加丰富多彩，对语言的构建帮助很大。而缺点是比较费时，可能不能让所有的孩子都有机会表演，所以在有限的课堂时间里可以采取分角色演，这样在有限的单位时间里，可以让更多的孩子参与到故事的表演当中来。

比如，PEP教材五上第四单元“What can you do？”的故事里有两个个性非常鲜明的角色——小蛇和青蛙，文中语气夸张，语句呈现排列性，非常适合小学生表演，其中What can you do？ Ican ...反复出现多次，在有趣的表演中，本单元的核心句型已经深入孩子们的心，使他们轻松实现语言的累积。

（五）续编

这个方式适合高年级的学生，对一些开放性结局的故事可以采取这个方式，对语言构建的要求更加高，除了要求学生对语言层次的掌握外，还要求学生有更加丰富的语言体会，对语言经过锤炼，才能有更大程度的发挥。

例如，PEP教材五下第五单元的故事“在动物园拍照”就是一个开放式的结局，教师可以引导学生学习续编故事——继续给动物拍照，发生了什么有趣的事情等等。当然，目标核心句型“What are they doing？ ”在续编时使用的频率最高，轻松构建了本单元语言点。

虽然教师在实施故事教学的时候教学方式多变，但是万变不离其宗的是：要借助故事的教学来帮助学生累积本单元的语言，构筑某一语言体系，以达到事半功倍的效果。在故事的教学过程中要特别注意几点：首先，教师的语言要精确，给予正确的语言信息；其次，在故事的推进中，教师对故事的讲解要有层次性，勾勒出语言的结构；最后，学生在输出语言的过程中，教师要引导得当，帮助儿童建构丰富的语言系统。

PEP教材里的故事紧扣本单元语言项目核心，具有精选性、层次性和推理性，有其独特的教学优势。因此在单元教学的最后一个课时，教师如果能善于利用教材里的故事，对教材内容进行提炼深化，在学生感兴趣的前提下，巩固本单元所学，正是对整个单元语言内容的再现、再复习、再深化、再构筑，能对学生语言的建构起到举足轻重的作用。

（浙江省杭州市安吉路实验学校 310000）

比如，PEP新教材三下第四单元Where is ...？的故事是由许多问题串联起来的，教师在课堂上引导学生就录像里的人物实际情境进行问答：“Under the table？/Under the bed？/In the toy box？”通过这一系列的问答，学生头脑中对有关“方位询问”的一般疑问句形成了有效的系统构建，为故事的整体性理解打下了扎实的基础。

（二）朗读

朗读在英语学习中可谓是一个重要的学习方法，故事的朗读更是如此。教师通过朗读故事，给儿童传递语言信息，培养良好的语音语调，不但将故事里面的词汇、句子、文章等语言文字材料表达出来，还能通过朗读把其中的思想感情表达出来，使无声的故事书面语言变成活生生的有声的口头表述语言，这对学生的语言构建有不可磨灭的作用。缺点是朗读属于机械操练的一种，练习形式比较单调。教师在故事教学中要善于利用朗读的优势，采取多种有趣的方式来激励学生朗读，以期达成更加有效的语言建构。

例如PEP教材五上第五单元故事“The Beer Can ”，文中出现多个故事角色，有the Beer Can， Miss bird，Monkey，Rabbit，Turtle，Zoom and Zip等。学生对这些性格迥异的童话人物很感兴趣，教师可以因势利导，鼓励学生揣摩不同角色的心理，模仿不同人物的语气来朗读，把本单元主要的语言点There is ... 建构起来。

（三）复述

有逻辑性的故事最适合复述。复述最大的好处是学生可以将语言内化为自己想要说的，是在理清语言结构的基础上诉说的，这样学生对语言的上下结构就有比较深刻的理解，是一种有效的语言输出。一般情况下，如果学生能够复述故事的话，对语言的构建就已经到达了一个新的层次。而缺点是学生可能会说出自己发明创造的语句，而不是正确有效的英语，所以教师要积极引导、合理推进。

例如，善于利用板书可以保证学生复述的合理性和正确性，教师可以列出故事的线索和关键词，让学生在板书的引导下，在头脑中呈现故事的整体，然后逐步按照板书的线索将语言表达出来。还是以六上第三单元“The Story of Rain”为例，教师板书搭建“小水滴”故事的主要支架，学生就可以根据板书的场景和关键词来复述故事，实现有序的语言输出（如图）。

（四）表演

表演故事是儿童最喜闻乐见的故事演绎形式，好处在于能进行大量的语言输出，学生的语言呈现更加丰富多彩，对语言的构建帮助很大。而缺点是比较费时，可能不能让所有的孩子都有机会表演，所以在有限的课堂时间里可以采取分角色演，这样在有限的单位时间里，可以让更多的孩子参与到故事的表演当中来。

比如，PEP教材五上第四单元“What can you do？”的故事里有两个个性非常鲜明的角色——小蛇和青蛙，文中语气夸张，语句呈现排列性，非常适合小学生表演，其中What can you do？ Ican ...反复出现多次，在有趣的表演中，本单元的核心句型已经深入孩子们的心，使他们轻松实现语言的累积。

（五）续编

这个方式适合高年级的学生，对一些开放性结局的故事可以采取这个方式，对语言构建的要求更加高，除了要求学生对语言层次的掌握外，还要求学生有更加丰富的语言体会，对语言经过锤炼，才能有更大程度的发挥。

例如，PEP教材五下第五单元的故事“在动物园拍照”就是一个开放式的结局，教师可以引导学生学习续编故事——继续给动物拍照，发生了什么有趣的事情等等。当然，目标核心句型“What are they doing？ ”在续编时使用的频率最高，轻松构建了本单元语言点。

虽然教师在实施故事教学的时候教学方式多变，但是万变不离其宗的是：要借助故事的教学来帮助学生累积本单元的语言，构筑某一语言体系，以达到事半功倍的效果。在故事的教学过程中要特别注意几点：首先，教师的语言要精确，给予正确的语言信息；其次，在故事的推进中，教师对故事的讲解要有层次性，勾勒出语言的结构；最后，学生在输出语言的过程中，教师要引导得当，帮助儿童建构丰富的语言系统。

PEP教材里的故事紧扣本单元语言项目核心，具有精选性、层次性和推理性，有其独特的教学优势。因此在单元教学的最后一个课时，教师如果能善于利用教材里的故事，对教材内容进行提炼深化，在学生感兴趣的前提下，巩固本单元所学，正是对整个单元语言内容的再现、再复习、再深化、再构筑，能对学生语言的建构起到举足轻重的作用。

（浙江省杭州市安吉路实验学校 310000）

比如，PEP新教材三下第四单元Where is ...？的故事是由许多问题串联起来的，教师在课堂上引导学生就录像里的人物实际情境进行问答：“Under the table？/Under the bed？/In the toy box？”通过这一系列的问答，学生头脑中对有关“方位询问”的一般疑问句形成了有效的系统构建，为故事的整体性理解打下了扎实的基础。

（二）朗读

朗读在英语学习中可谓是一个重要的学习方法，故事的朗读更是如此。教师通过朗读故事，给儿童传递语言信息，培养良好的语音语调，不但将故事里面的词汇、句子、文章等语言文字材料表达出来，还能通过朗读把其中的思想感情表达出来，使无声的故事书面语言变成活生生的有声的口头表述语言，这对学生的语言构建有不可磨灭的作用。缺点是朗读属于机械操练的一种，练习形式比较单调。教师在故事教学中要善于利用朗读的优势，采取多种有趣的方式来激励学生朗读，以期达成更加有效的语言建构。

例如PEP教材五上第五单元故事“The Beer Can ”，文中出现多个故事角色，有the Beer Can， Miss bird，Monkey，Rabbit，Turtle，Zoom and Zip等。学生对这些性格迥异的童话人物很感兴趣，教师可以因势利导，鼓励学生揣摩不同角色的心理，模仿不同人物的语气来朗读，把本单元主要的语言点There is ... 建构起来。

（三）复述

有逻辑性的故事最适合复述。复述最大的好处是学生可以将语言内化为自己想要说的，是在理清语言结构的基础上诉说的，这样学生对语言的上下结构就有比较深刻的理解，是一种有效的语言输出。一般情况下，如果学生能够复述故事的话，对语言的构建就已经到达了一个新的层次。而缺点是学生可能会说出自己发明创造的语句，而不是正确有效的英语，所以教师要积极引导、合理推进。

例如，善于利用板书可以保证学生复述的合理性和正确性，教师可以列出故事的线索和关键词，让学生在板书的引导下，在头脑中呈现故事的整体，然后逐步按照板书的线索将语言表达出来。还是以六上第三单元“The Story of Rain”为例，教师板书搭建“小水滴”故事的主要支架，学生就可以根据板书的场景和关键词来复述故事，实现有序的语言输出（如图）。

（四）表演

表演故事是儿童最喜闻乐见的故事演绎形式，好处在于能进行大量的语言输出，学生的语言呈现更加丰富多彩，对语言的构建帮助很大。而缺点是比较费时，可能不能让所有的孩子都有机会表演，所以在有限的课堂时间里可以采取分角色演，这样在有限的单位时间里，可以让更多的孩子参与到故事的表演当中来。

比如，PEP教材五上第四单元“What can you do？”的故事里有两个个性非常鲜明的角色——小蛇和青蛙，文中语气夸张，语句呈现排列性，非常适合小学生表演，其中What can you do？ Ican ...反复出现多次，在有趣的表演中，本单元的核心句型已经深入孩子们的心，使他们轻松实现语言的累积。

（五）续编

这个方式适合高年级的学生，对一些开放性结局的故事可以采取这个方式，对语言构建的要求更加高，除了要求学生对语言层次的掌握外，还要求学生有更加丰富的语言体会，对语言经过锤炼，才能有更大程度的发挥。

例如，PEP教材五下第五单元的故事“在动物园拍照”就是一个开放式的结局，教师可以引导学生学习续编故事——继续给动物拍照，发生了什么有趣的事情等等。当然，目标核心句型“What are they doing？ ”在续编时使用的频率最高，轻松构建了本单元语言点。

虽然教师在实施故事教学的时候教学方式多变，但是万变不离其宗的是：要借助故事的教学来帮助学生累积本单元的语言，构筑某一语言体系，以达到事半功倍的效果。在故事的教学过程中要特别注意几点：首先，教师的语言要精确，给予正确的语言信息；其次，在故事的推进中，教师对故事的讲解要有层次性，勾勒出语言的结构；最后，学生在输出语言的过程中，教师要引导得当，帮助儿童建构丰富的语言系统。

PEP教材里的故事紧扣本单元语言项目核心，具有精选性、层次性和推理性，有其独特的教学优势。因此在单元教学的最后一个课时，教师如果能善于利用教材里的故事，对教材内容进行提炼深化，在学生感兴趣的前提下，巩固本单元所学，正是对整个单元语言内容的再现、再复习、再深化、再构筑，能对学生语言的建构起到举足轻重的作用。

（浙江省杭州市安吉路实验学校 310000）