护士执业资格考试视域下中职护理人文学科师资现状与对策

申伟君

（南宁市卫生学校，广西 南宁 530031）

护士执业资格考试视域下中职护理人文学科师资现状与对策

申伟君

（南宁市卫生学校，广西 南宁 530031）

从护士执业资格考试内容增设护理人文学科知识出发，指出护理人文学科在护理教育中的重要性，分析目前我校人文学科师资现状，从教师选用、师资培养等方面提出加强人文学科师资队伍建设对策。

护士执业资格考试；中职护理；人文学科；师资

目前中职卫校仍然是我国护理人才培养的主要阵地，而取得护士执业资格证是护理专业学生从事护士职业必备的条件，更是提高中职护生就业率的重要因素之一。随着2011年护士执业资格考试（以下简称“护考”）增加了护理人文知识内容以来，中职卫校人文学科师资的教学水平及队伍建设就凸显出许多亟待解决的问题。

1 护理人文知识的重要性

1.1护理人文知识是护考必考内容

我国护考在2011年进行了一次重大改革，考试内容在过去单一的医学护理专业知识，即基础护理技术，内科护理（含精神、老年、传染病护理），外科护理，儿科护理，妇产科护理基础上，增加了人际沟通、护理伦理、卫生法规、护理管理4门人文学科知识。

1.2 人文素质培养是护理教育的必然要求

目前，社会对护理职业有了一个新的认识：它既是一门高技术含量的知识密集型工作，也是一项最具人性、最富人情的工作，是科技性与人文性的完美结合和统一，是科学、艺术与爱心的结合。新的护理理念“以质量为主题”，“以人为中心”。因此，护理教育不仅要求学生掌握医学护理专业知识，而且必须具备良好的人文素养。

2 我校护考相关人文学科师资现状

护考改革已经过去了3年，而目前大部分中职卫校由于受“重专业素质教育，轻人文教育”理念的影响[1]，人文学科课程设置时间并不长，同时因很少有高校设置相关专业进行人才培养，护理人文学科师资力量极度薄弱。

2.1师资配备情况

笔者采用回顾性资料调查法，对我校2010年人事制度改革后岗位聘用人员及近年来护理人文学科任课教师情况进行了调查。具体见表1。

表1 近年来我校护理人文学科师资情况

（1）专任教师少。人际沟通目前有4名专任教师；卫生法规已停课两年，表1中4名专任教师是2009年以前任课教师情况，目前无专任教师。

（2）专任、兼课教师所教学科与原专业的关联性不强。除护理管理教师学习过护理外，其他课程教师原专业五花八门，如人际沟通4名专任教师的原专业分别是美术、语文和教育。

（3）兼课教师变动大，任课周期短，只有卫生法规教师任课周期较长（2～4年），但却是外聘和退休教师。

（4）护考培训教师与承担该课程正常教学的教师分离情况严重。占专业实务比重较大的人际沟通的4名专任教师无一人参与护考培训工作，而全部由基础护理教师承担；卫生法规只有一名教师曾承担过常规教学工作。

2.2 存在问题

2.2.1 人文学科师资力量薄弱 目前专任、兼课的护理人文学科教师绝大部分为其他学科、岗位转行而来，均未受过任何系统的专业知识学习和培训，专业理论不能达到护考相关人文知识的水平。与医学专业课教学比较，无论从人员配备、专业知识水平还是教学能力等方面都有较大差距。

2.2.2 教师更换频繁，影响教学效果 因师资严重不足，人文学科临时兼课、外聘教师较多，学校对兼课教师基本不做任何筛选，存在只要有人愿意上即可，甚至谁无课就让谁上的现象。由于教师任课周期短，对课程缺乏深刻认知，且更换频繁，因此，教学效果不佳。

2.2.3 教学与护考培训分离，教师理论知识和临床应用脱节人际沟通教学与护考培训师资严重分离现象，反映了任课教师经过多年教学虽有了一定的理论知识，但对临床护理沟通缺乏深入了解；而护考培训教师虽然熟悉临床护理工作，却缺乏深厚的理论知识基础。近两年护考中人际沟通试题是考查学生在掌握较深厚的人文理论知识基础上的临床应用，即人文学科理论知识与临床护理缺一不可。在目前学校人际沟通师资力量薄弱的情况下，很难引导学生举一反三，融会贯通，也必然影响护考通过率。

3 加强人文学科师资培养的对策

教师是学校建设、发展的主体，没有高水平的师资队伍，就不可能有优良的教学质量。加强师资队伍建设是提高学校教学质量和办学水平的关键。针对临床对护生人文素质的要求和护考改革，而学校人文学科师资水平一般、与临床护理应用相脱节等现状，可采取以下对策。

3.1 建立一支相对固定的教师队伍

针对目前护理人文学科专任教师少的情况，在选择兼课教师时，应从学校目前的师资状况、教师原有专业关联度、个人能力等方面考虑相关人选，避免紧急上阵、经常更换的现象，确保人员稳定。教师只有经过多年的教学积淀，才能在教学中游刃有余。

3.2 专业配备应合理

护理人文学科教师不是说具有相关兴趣爱好、一定的社会阅历，或临床护理经验就能胜任。一名合格的护理人文学科教师既要有扎实的人文学科专业理论知识，又要对临床护理人文知识有足够的了解。因此，护理人文学科师资队伍最好由社会学专业和护理专业教师共同构成。

3.3 多途径提高教师专业知识水平

（1）高等院校举办护理人文学科师资培训班，中职学校选派人文学科教师进修，学习专业理论知识；积极组织护理人文学科教师参加相关部门举办的骨干教师培训班，提高专业知识水平。

（2）学校定期举办护理人文学科研讨会，教师通过交流共同提高。

（3）教师加强自身学习，注重文理交融[2]。护理人文学科教师应深入临床一线，了解护士完成护理任务所需的人文知识和需要处理的各种关系，以提高教学的实用性和针对性。组织学生到医院进行临床教学，让学生在与病人的交流中感悟人文关怀的价值和意义。另外，还应熟悉护考大纲及考试内容，了解护考的最新动态，在教学中及时补充相关知识。

3.4 引进相关专业人才

在人才招聘时，重点考虑护理人文专业毕业生，以弥补目前无对口专业教师的缺陷。

总之，对于护理专业学生而言，护士执业资格证是上岗的唯一合法证书，学校护考一次性通过率是教学主管部门评价学校教学质量和办学水平的一项重要指标。因此，学校应加快护理人文学科师资队伍建设，提高教师专业知识水平，从而提高护考通过率。

[1]邓喜英.基于2011年护士执业资格考试改革视域的高职护理人文学科教学研究[J].中国校外教育，2012（6）：148.

[2]刘鸿慧，张敏，王雪，等.高职护理专业人文素质教育的改革策略分析[J].中国科教创新导刊，2010（25）：60-61.

G451.2

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1671-1246（2014）05-0105-02