如何提高学生对《采煤概论》课程的课堂教学关注度

董春英

(淮北煤电技师学院能源工程系,安徽淮北 235000)

如何提高学生对《采煤概论》课程的课堂教学关注度

董春英

(淮北煤电技师学院能源工程系,安徽淮北 235000)

《采煤概论》是中职煤矿专业中非采煤、掘进专业的学生获得煤矿井下综合知识的一门重要课程,但学生对这门课的课堂关注度却很低。所以,教师必须改进教学,以提高学生对其关注度,以获得知识和能力。

《采煤概论》;课堂教学;关注度

王惠在《教育学》中阐述了：课堂教学是人生获得知识的一个途径。课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命中有意义的构成部分。对于学生而言,课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分,它的质量,直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长;对于老师而言,课堂教学是其工作生命的主要部分,是其工作的重点,他的质量直接影响着其工作生命的未来。[1]

中职教育的煤矿专业中非采煤、掘进专业的学生,是通过学习《采煤概论》这门课程获得煤矿井田开拓方式、采煤方法、采煤工艺、通风安全、矿井气候、煤矿井下的五大灾害等综合性的知识。

一、《采煤概论》课程现状及困境产生的原因

《采煤概论》这门课程,如果用单一的、传统的课堂教学方式进行教学是远远不够的。在课堂上,从开始到结束老师把书本上的和井下的知识,从浅入深,丝丝入扣,讲个不停,老师认为这是一堂非常成功的课。可是你讲你的,他玩他的、他睡他的,课后上网、打牌玩的生龙活虎,认为这才是学校生活的主体。我们必须去反思这些现象出现的原因。从多方面进行分析,出现这些现象的原因不难从以下几点找出：

1.课堂教学与实际脱离、教学的对象不明确

《采煤概论》这门课程所阐述的知识是在地下几百米深处,日常生活看不到的地方。如所讲述巷道中的上山、下山、石门、硐室等等,是什么样的,学生一无所知。

老师是在不了解学生的情况下制定的教学计划、教学目标。而面对的学生层次不一、班级学生又较多,为了把课前制定的教学内容能在课堂中讲完,不得不紧讲慢讲、富有韵味儿的把课讲完,完全把课堂变成自己教学发挥的空间。有多少学生听课、听课的学生接受了多少,不知道,也就不难想象学生们在课堂上的反应。

2.传统的教学方式陈旧

传统的教学方式：老师讲学生听。正如美国教育家杜威所说：传统的学校是“静听的学校”。我们现在的职业教育课堂,不论是理论教学还是实践教学大多还是采用传统的“传授型”教学方式。课堂上老师只进行“传授”,更有甚者是照书本读书,对学生的情况不了解,忽视了学生的个体差异,不注重学生的“接受”,这样的课堂教学,是不能提高学生对课堂的关注度。《采煤概论》这门课程,是实际应用的知识,不是纯理论式的知识,老师的“传授”,“照本宣科”,学生是“接受”不了的,不关注的。学生不关注课堂,老师也想改变这种状态。为了提高学生对课堂的关注度,在课堂中进行提问、让学生思考问题,让学生参与到课堂的教学中来。但为了教学进度,课堂的时间分配上以及课堂的空间分配上,往往大部分还是掌握在老师的手中。并没有真正的把课堂上的时间,课堂上的空间交给学生主宰。

3.没有走进学生,不了解学生

近几年来,就读中职学校的中职生,是被普高、高校的扩招淘汰下来的。家长因为孩子年龄太小无法就业,找个学校管理,以免在社会上学坏了。因此招进来的学生有的根本不知课堂是什么,书念不成句,字写不完整,理解能力就更不用说了。空间抽象的去接受新的知识谈何容易。也就是说招进来的学生基础太差。要想改变这些学生在9年的义务教育中的一些习惯：如不关注课堂、不写作业等等,谈何容易啊!于是老师们就把学生不关注课堂的原因,归于学生身上,对他们歧视、反感,不愿意走进学生、不去了解学生。

二、教改措施

显然,我们还没有找到让学生关注课堂的方法。那么如何才能让学生关注课堂,并在课堂中掌握更多的知识技能呢?要想改变这种状况课堂教学必须进行改革。本人的一些经验就是：

(一)明确教学目标和课堂任务

中职学校的教学任务,是培养技术技能人才。我们的课堂任务不是指教学进度或教师能在课堂上传授更多知识和讲授更精彩的内容。中职学校的课堂任务是指在课堂中,学生能接授和掌握多少技能知识和关注度。

曾经有位职教人士感慨“最有条件实现开发式教育是职业教育,但至今未能开放;最有理由实施素质教育的是职业教育,但至今未进行。”因此,职业教学要从传统的应试教育的圈子跳出来,对学生进行素质教育。由于中职学校教学任务是学到“技能”没有升学压力,打破传统的教学模式进行教育改革在这里阻力应该不大。因此,明确我们的教学目标和课堂任务是提升我们课堂质量,让学生关注课堂的关键。教学目标的关键,不是课堂中老师能教多少内容,而是课堂传授多少技能,课堂中学生能学多少,关注课堂多少,掌握多少技能。

(二)改变陈旧的教学模式,采用合理的教学方法

改变陈旧的课堂教学方式就是要改变教学过程中,老师讲,学生被动“听”课的局面,要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性。老师要具备创新观念与创新能力,教学要教无定法。在教学过程中要体现“教学为中心,学生为主体,教师为主导”的教学思想,[3]这就要求教师必须做到：

1.重视课前合理的教学设计,充分利用有限的资源

在充分了解学生情况的基础上,对每一节课,每一个知识点,每一个章节要加以设计。利用学校模拟矿井这个资源进行实际教学,把书本上的知识与实际充分结合起来。不同的章节,不同的知识点的设计,是不一样的。要建立合理的、灵活的设计结构和方案,思考师生活动的合理配置与目标,并对自己设计的方案、思路、目标、过程在课前要熟练掌握,教学设计既是一份教案更是一份学案。要完成这样的教学任务老师就必须要有大量的超前备课量,要想办法利用有限的资源、查阅资料,设计好每一次的课堂任务,有备而来。不能简单的指望在课堂上靠自己的经验随机应变。

2.依学生为主体,给学生留有时间和空间

教师在教学过程中要依据“职业教育就是就业教育”的理念,结合课程教学实际,改变传统教育中“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法为发现式、启发式、讨论式教学方法,让学生参与到学习中去,不只是做装知识的“桶”,要给学生留有“空白”,让学生去思考,去发挥其想象力。例如在讲岩石结晶性时,拿了3个标本和一些沙子,让同学们进行观察。然后老师进行总结说：其实这3个标本的成分和沙子的成分是一种物质SiO2。一种是水晶,是显晶质,结晶程度非常好,是全晶质结构;一种玉髓,是隐晶质,是半晶质结构;一种是蛋白石,是非晶质,是玻璃质结构。[2]然后又提出问题：为什么成分相同而形成的矿物不同呢?让学生思考、查找答案。最后老师总结：它们在形成时所处环境的不同,造成他们结构不同,结晶程度也不同,外观不同。进一步把理论知识融入到实际中进行讲解,既完成了教学任务,又提高了学生的思维能力;既激发了学生学习的求知欲和好奇心,又培养了学生敏锐的观察力和丰富的想象力。并且由这些知识进行延伸：我们人也是这样的,不同的环境造就不同的性格、品德,教学过程中加以育人。

这样的课堂要比传统的教学课堂,学生的关注度应该能提高很多。

3.做中学,学中做,培养其能力

中职学校的教学目标,是培养技能人才。课堂也是培养学生能力的地方。但是能力不是传授的,能力只能是训练的。[3]例如讲“石门”这个概念时,指导学生用塑料泡沫做出模型,做的同时掌握了这个概念。边做边练,从低到高,从易到难,老师加以辅导。不要害怕出错,出错是能力训练的必然,是教学的资源。让学生在完成任务的过程中学知识、练能力。

因此职业教育的老师要教“课”,不要教“书”;要设计,不要照本宣科;[3]要应用,不要单纯知识;要综合能力,不要单纯的理论。让学生参与教学中,以学生为主体,课堂要突出“能力目标”。

教师和学生是有机的整体,教师的“教”与学生的“学”也是有机的整体,二者始终是统一的、平等的。只有师生之间互相充分的尊重,学生才能回归课堂、关注课堂。

综上所述,《采煤概论》这门课程,虽然是非采煤专业的选修课,只要老师用心了解每一个学生的情况,明确我们的教育目标,利用合理的教学方法,让学生充分参与到教学中去,给学生一些合理的空间和时间,设计出适合他们的课堂,课堂会成为学生们学校生命的主要部分。

[1] 王惠.教育学[M].广州：广东人民出版社2001.

[2] 贾琇明.煤矿地质学[Z].徐州：中国矿业大学出版社2007.

[3] 戴士弘.职业教育课程改革[M].北京：清华大学出版社2012.

责任编辑：文 月

G712

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1671-8275(2014)05-0070-02

2014-09-10

董春英(1968-),女,安徽阜阳人,淮北煤电技师学院能源工程系助理讲师。