提高中职学校英语教学质量对策研究

张 芳

(安徽省淮北卫生学校,安徽淮北 235100)

提高中职学校英语教学质量对策研究

张 芳

(安徽省淮北卫生学校,安徽淮北 235100)

在职业教育教学中,英语教学一直面临着很多困难,如学生的英语基础差、学习积极性不高、教学模式落后、方法单一等。中职英语教师要积极面对并敢于应对挑战,不断在教学实践中摸索有效提高中职英语教学质量的对策,以适应新的生源情况及职业岗位对技能型人才的要求。

中职学校;英语教学;现状;对策

近年来中职学校的生源质量不断下滑,学生的学习成绩及整体素质都不尽人意,尤其是英语基础普遍较差,学生缺少学习的主动性和积极性,学习兴趣也不高。但随着我国科学技术和经济水平的发展,出现了技术工人供不应求的现象,因此我国越来越重视职业教育发展。为了培养高素质的技术工人,学好英语是必要的。然而在职业教育教学中,英语教学一直面临着很多困难,主要原因还是学生的英语基础较差,学习积极性不高,这使英语教学面临非常严峻的挑战。面对这种情况,中职学校的英语教师要积极面对,敢于应对挑战,不断在教学实践中摸索总结出如何有效提高中职英语教学质量,以适应新的生源情况及职业岗位对技能型人才的要求。[1]

一、中职学校英语教学现状及存在的问题

1.学生入学英语基础普遍很差,缺乏学习英语兴趣

现在由于普高的扩招,进入中职学校学习的门槛更低,很多家长担心孩子年龄过小过早走入社会沾染不良风气,而把孩子送进中职学校过渡一下混个文凭,所以学生的文化素质普遍很差,其中英语水平就更差了,有的学生连最基本的英语词汇都认不全甚至一个都不会读,更不用说让他们去读课文和写作了。这种现况给我们的英语教学带来了很大的困扰,学生上课听不懂,久而久之干脆就不听了,大部分学生的厌学直接影响少数英语基础稍好的学生,所以英语课基本上都是教师唱“独角戏”,学生在下面忙自己的,时间久了,任课老师也没有了积极性,教学质量明显下滑,很多英语老师都会产生这样的想法：“中职学校要不要开英语课?”

2.教材偏难,课时太少

中职学校的学生的英语基础普遍较差,而中职学校所使用的英语教材却是《大学实用英语综合教程》,根本没有考虑学生的实际情况和中职学校的教学培养目标,与他们所学专业没有任何关联,学生学得很吃力,根本激不起他们的学习兴趣,随着时间的推移,有些个别想学的学生也放弃了。2000年教育部高教司明确规定,高职高专教育英语课程的教学目标是使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。[2]另外,在当前重专业课轻基础课的中职学校,英语课被看做可有可无的副课,学校每学期对英语课时的安排也很少,每周2节,在如此少的课时内老师很难按大纲的要求完成教学任务。

3.落后的教学模式,单一的教学方法

现在很多中职学校的英语教学还是采用过去的教师讲、学生听的填鸭式传统教学法。教学过程中,教师占主导地位,学生被动接受、服从,这种教学法很难调动学生的积极性,学生参与的机会很少,严重影响学生学习英语的兴趣。而现在的信息网络社会,多媒体已应用于各个领域,英语教学也应跟上时代的步伐。

4.社会不良现象的影响使学生没有学习的积极性

由于中职教育学生就业质量不高,导致学生的学习目的性较差,读书无用论等消极思想普遍存在,遍布学校周围的网吧等消费场所对学生的学习有明显地影响。贪图享受、不愿吃苦、早恋等现象普遍存在,在这种大环境下,英语教学也较难有发展的条件。

5.旧的学习习惯直接影响英语的学习

一些学生在接受基础教育的过程中养成了被动学习的习惯,即必须在老师和家长的督促下才能学习。体现在英语教学中就是教师一个人讲,学生只是被动地听。然后在老师的规定下做相关的训练,并定期参加相关的考试,根本没有主动学习的意识。进入中职教育明显感到不习惯,没有老师和家长的督促,自学能力差,导致成绩愈来愈差,厌学现象愈发严重。

二、提高中职学校英语教学质量对策

1.根据中职专业和学生的英语基础水平自编教材

中职学校培养的学生都是专业型和实用性人才,所以在英语教材的选用上既要实用又要符合本专业的要求。学习英语对中职学生是很有必要的,这将为他们今后的涉外交流打下一定的基础。我所带的学生都是学护理专业的,而我校所选用的英语教材对学生们来说难度很大又不符合他们的专业,实施教学很难。因此我就根据他们的专业和英语水平,去搜索一些与他们专业有关且实用的英语资料自己编写教材,因材施教,对不同水平的学生制定不同的达标标准与要求,尽量让不同水平的学生在原有英语基础上都有所提高,而不是一味强行灌输,无的放失。

2.采用现代化的教学手段——多媒体教学和情景模拟教学[3]

过去那种“填鸭式”的教学方法已不适用于当代的学生,现在我们提倡以“学生为主体,教师为主导”的教学模式。因此,在教学过程中,要以学生为主,多让学生积极参与,激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛是教师的主要责任。现在很多学生喜欢教师用多媒体上课,因为多媒体课比较形象、生动,把图像、文字和声音融为一体,直观地对学生进行教学,对学生进行视、听、说全方位训练,对激发学生的学习兴趣、提高教学质量起到事半功倍的作用。但多媒体教学只是一个辅助教学,我们在用多媒体授课时要注意演示课件的时间不要超过课堂时间的一半以上,否则会使学生淹没在大量的语言材料中,课堂学习会变得枯燥无味,疲惫不堪。教师也要适当地板书,这有利于学生理解和思考。因为我所编教材比较实用,对话内容比较多,所以我多采用情景模拟式教学,让学生扮演各种角色,积极参与到英语对话当中,为学生创造更多的英语语言交流机会,对提高学生的听、说能力,激发他们的学习兴趣都有很大的帮助。另外,我在课堂上讲些英语笑话,做英语游戏,教唱英语歌曲,播放一些英语动画片比如《狮子王》《长发公主》等来激发他们学习英语的兴趣,通过这些灵活多样的教学方法,学生学习英语的兴趣逐渐增加,英语水平在原有的基础上也有所提高。

3.加强语用学在课堂中的运用

语用学是研究话语在使用中的语境意义或话语在特定语境条件下的交际意义,特别是研究在不同的语言交际环境下如何准确地理解语言和恰当地运用语言。使用语言不能只讲究遣词造句的正误,更重要的是考虑语言在特定语境下的使用是否合适得体。英语教学与语用学有着密切的关系。英语教学的最终目的是培养学生实际运用英语语言的能力。英语语言运用能力的缺乏制约了中国英语教师和学生用英语进行思维,制约了提高英语的运用能力。语用学在教学中使用,可以提高学生的听、说、读、写、译的能力,从而也提高了他们英语语言的运用能力。[4]

4.运用探究式小组合作学习评价法

对中职英语教学来说,要考虑中职英语课程的特点,采用探究式小组合作学习评价法能指导教师改进教学,促进学生有所发展。探究式小组合作学习评价法不但强调教学目标的实现度,而且重视学生对知识的理解和运用。尽管中职学生的英语水平参差不齐,但不同的评价理念就会使用不同的评价方式,不同的评价方式就会出现不同的教学效果。在英语教学过程中,我们制定“切实可行”的评价标准,建立“灵活有效”的评价机制,采用“量质结合”的评价方式,重视“既看结果又看过程”的评价结果来引导学生主动参加探究式小组合作学习评价活动。引导学生有意识地对本节课老师的“教”和自己参与“探究式小组合作学习”情况进行评价,让他们写一份书面评价意见并采用不记名的方法投到“知心信箱”内。通过长期实践证明,这种方法不但能使中职学生形成踏踏实实的学风,而且能提高中职学生的综合素质。[5]

5.培养良好的新型师生关系

学生对某课程的学习是否有兴趣,部分取决于是否喜欢该任课教师。一位优秀教师应关心学生、重视学生、肯定学生,积极与学生建立良好的师生关系,多鼓励学生积极参与到英语教学中来,发挥学生的主观能动性,大胆发表意见,提出问题,与老师共同探讨。

6.加强与优秀毕业生的联系

中职学校应与优秀毕业生保持联系,让他们及时反馈工作中的体会,以增加在校学生对学习的目的性,如一些中职毕业生因英语特长而在工作中得到重用的事例可用来鼓励中职学生,必要时可聘请个别毕业生回校做报告,用鲜活的事例教育、鼓励、说服学生好好学习英语,这也是最有效的一种教育方法。

7.做好初中英语到职校英语的过渡

初中英语与职校英语存在较大差异,初中英语的主要任务是进行基础知识等方面的基本训练,以句型语法教学为主;职校英语主要培养基本阅读能力和语言交际能力,侧重听说能力的培养。因此教材的选用必须考虑以下方面：课文内容涉及面广,适合各种专业选用,教材中应既有初中所学单词和语法,又有新单词新语法,有利于学生通过复习初中知识,自然过渡到职校英语学习中去。

总之,面对中职学校英语教育的现状,中职英语教师需要在教学实践中不断摸索,吸取经验教训,开拓创新,从学生的实际情况出发,采取切实有效的措施,以真正提高中职学校的英语教学质量。

[1] 王金平.中职英语教学面临的困境与对策[J].辽宁行政学院学报,2007(10).

[2] 教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社,2000.

[3] 迟永超.中职英语多媒体教学资源的开发与利用研究[D].烟台：鲁东大学,2012.

[4] 张健.语用学与高职高专英语教学[J].考试周刊, 2013(1).

[5] 顾宝亚,张文林.在中职英语教学中积极运用探究式小组合作学习评价方法[J].考试周刊,2013(1).

责任编辑：九 林

G712

A

1671-8275(2014)05-0068-02

2014-05-20

张芳(1974-),女,安徽淮北人,淮北卫生学校讲师。