国内外同伴互评研究综述：2004-2013

解 倩

(河北师范大学外国语学院,河北石家庄 050024)

国内外同伴互评研究综述：2004-2013

解 倩

(河北师范大学外国语学院,河北石家庄 050024)

自20世纪70年代起,同伴互评就作为过程写作法的重要环节受到国内外学者广泛关注。其相关研究包括同伴互评本质、外语写作教学中的实际应用效果、与教师评价的对比等内容。其最新研究成果意义深远,为在英语写作教学中深入开展同伴互评提供了理论指导。因此,梳理相关文献就显得尤为迫切和重要。

外语写作教学;同伴互评;研究综述

一、前言

20世纪70年代开始,语言学家们对外语写作教学的研究重点逐渐由成果写作法(product approach)向过程写作法(process approach)转变。作为过程写作法的重要环节,同伴互评(peer revision)是指“写作过程中同伴相互阅读写作文本并指出或修改对方文本中的缺点和不足,为同伴修改写作文本提供反馈建议的一种写作教学活动”[1]223。同伴互评的写作教学策略具有坚实的理论支撑,即建构主义理论、合作学习理论和最近发展区理论等。本文中,笔者将对2004年至2013年间国内外学者在同伴互评方面的最新研究成果进行梳理,以期为将来的研究提供文献参考,为日后的深入研究做一些铺垫。

二、同伴互评研究综述

(一)国外同伴互评研究综述

近年来,国外学者们对于同伴互评反馈模式予以相当大的关注,纷纷发表文章从不同角度对其进行深入阐释,并不断提出新的研究思路与研究角度。一些学者尝试对同伴互评的本质进行解读。2006年,Ngar与David调查2000多名英语学习者后发现大部分学习者倾向于以彼此评分的方式进行同伴互评,论证了同伴互评在同伴评估过程中的重要地位。Elizabetha等人2011年将同伴互评作为以资料为依据的教学实践的典型代表,并对其起源和发展作了详细剖析,认为其对课堂教学和学生学习大有裨益。

一些研究者认为同伴互评也可进一步细分为若干种不同类型。Melissa和Christian于2008年提出实施同伴互评的有效性受到具体环境和条件的制约,并探究了不同类型同伴互评对学习者写作能力的影响。Keiko在2012年比较了日本大学语境下EFL(English as a Foreign Language)写作教学中单纯书面评价与书面并口头评价此两种反馈方式,得出后者效果更佳的结论。也有学者致力于研究同伴互评在实际写作教学中的应用效果。

一些研究者关注于同伴互评与教师评价的比较研究,以期将两种评价方式有机结合来指导语言写作教学实践。2010年,Sarah等人在中学写作课程的背景下分别比较了同伴互评与教师评价以及不同类型的同伴互评,意在探究同伴互评是否可作为教师评价的有力补充,并论证不同测量工具在提高同伴互评实效性中的作用。Shih-hsien Yang于2011年以台湾中部一所科技大学应用外语系50名大三学生作为被试,通过访谈和问卷等方式对同伴互评和教师评价效果进行调查,发现大部分被试对同伴互评报以积极态度,但对教师评价的依赖及对同伴互评的质疑依然存在。

近几年来随着网络教学的兴起和计算机技术的成熟,以网络为载体的同伴互评模式受到众多学者的关注与青睐。Lan等人在2012年对网络支持下同伴互评中评估者与被评估者进行角色再分析,发现两者都从中起着不可替代的作用。Annie和Stephen将同伴互评视作写作学习的有效辅助工具,以数据证明其可行性与有效性。2013年, Eric与Teresa分别对网络环境下的同伴互评与提高学习能力的关系进行了探究。

(二)国内同伴互评研究综述

国内学者对外语写作教学中同伴互评反馈模式的讨论起步较晚但发展很快,同伴互评的研究已然成为国内英语语言学和教学研究热点之一。

与国外研究者相同,国内学者对于同伴互评的关注主要集中在其在大学英语写作教学中的应用。2009年,韩冰以英语专业三年级学生为受试,应用实验法和调查法发现同伴互评策略的使用能提高学生写作的复杂性和准确性,且绝大多数学生喜欢获得同伴反馈。2010年,杨丽华和于雯探究了同伴互评法在大学英语写作教学中的应用,并对一些可能的问题提出相应解决方案。2012年,赵金桂从大学英语写作教学中同伴互评模式实施的影响因素及应对策略的角度进行了探讨,认为同伴互评模式可降低学生英语写作惰性,减少人际焦虑,形成合作互助的学习氛围,有利于建立大学英语写作的自主学习机制。白丽茹以英语专业一年级学生为研究对象,系统开展实证研究,成果显著。她于2012年编制了英语记叙文与说明文写作任务的同伴互评反馈模式测量评价表,为大学基础英语写作教学实施同伴互评反馈活动提供了科学易施的测量工具。2013年,她带领科研团队对同伴互评反馈模式在基础英语写作教学中的可行性及有效性进行了验证,结果表明“同伴互评反馈模式理论上具有可行性,但实践上并非完全具有可行性和有效性”[2]56。

对同伴互评与教师评价的比较研究也是国内学者的关注热点。2013年,周一书对教师反馈、同伴反馈和网络反馈对大学生英语写作技能的作用进行了对比分析,发现三种方式各有所长,而学生普遍希望教师能同时采用不同反馈方式,充分发挥各自优势。同年,于书林以社会文化活动论为框架构建二语写作反馈的理论模型,从一个全新的角度揭示教师和同伴反馈的差异及其产生原因,为在二语写作教学过程中融合两种反馈形式提供策略。

对于国外聚焦的网络同伴互评模式,国内学者也有所涉及。陈素琴于2008年研究了基于QQ网络平台的群聊在大学英语写作在线同伴反馈中的作用。她认为QQ群聊相对于其他在线交流方式有着明显的优势,且可操作性强。2010年,Lan,Xiongyi及Allen以43名师范类大学生为被试,以其在一项技术应用课程中的表现探究同伴互评与写作水平的关系。2012年,Jingyan和Zhidong将路径模型巧妙应用于同伴互评的研究,由181名高中生在网络系统ILAP进行同伴互评的实践,试图找出网上同伴互评模式对评估双方各自学习表现上的影响。

三、结语

同伴互评对于外语写作教学意义重大。随着时代的变迁和网络技术的发展,国内外学者对于新形势下如何更好地应用同伴互评辅助外语写作教学的讨论方兴未艾。目前国内外对于同伴互评的研究领域有待向更深、更广的方向发展。对此,我们将拭目以待。

[1] Stanley,J.Coaching students writers to be effective peer evaluator[J].Journal of Second Language Writing,1992(3).

[2] 白丽茹.基础英语写作同伴互评反馈模式的可行性及有效性检验[J].解放军外国语学院学报,2013 (1).

责任编辑：教 成

Domestic and Foreign Review on Peer Feedback：2004-2013

XIE Qian

Peer feedback,as an important part of the process writing approach,has attracted wide attention of scholars at home and abroad since 1970s.Related research includes the nature of peer feedback, its actual effect in the teaching of EFL writing,the comparative study of peer feedback and teacher feedback,as well as the research of online peer feedback.The latest research results are quite meaningful for providing theoretical guidance for further peer feedback in English writing teaching.Therefore,carding literature of domestic and foreign review on peer feedback is particularly urgent and important.

EFL writing teaching;peer feedback;research review

H319.36

A

1671-8275(2014)04-0098-02

2014-04-23

解倩(1990-),女,河北廊坊人,河北师范大学外国语学院学科教学(英语)专业2013级硕士研究生,研究方向为英语教育。