视听说一体化在高职英语专业听力教学中的运用

毕春意

(鄂州职业大学 外语系，湖北 鄂州 436000)



视听说一体化在高职英语专业听力教学中的运用

毕春意

(鄂州职业大学 外语系，湖北 鄂州 436000)

依据Jeremy Harmer的语言输入输出平衡论，通过对目前高职英语听力教学存在问题的分析，提出视听说一体化的教学模式, 并详细阐述课堂教学实施的过程。结果证明，在这种教学理念下的听力课堂，气氛活跃、师生积极互动、教学效果良好，因此认为视听说一体化教学模式是值得推广和进一步研究的。

视听说一体化；输入；输出；听力教学；课堂教学实践

据美国保尔·兰金教授统计，听占日常言语活动的45%，说占30%，读占用6%，写占9%[1]，可见，在英语教学中，应该重点培养学生的听说能力。许多语言学家都阐述过语言的输入与输出理论，笔者赞成Jeremy Harmer的输入、输出平衡观。他认为，在语言输入的同时确保时间与活动上平衡语言的输出，有利于学生在运用中学习与掌握语言，输出比输入更能推动学习者深层次地加工语言。没有输出，教师就不能发现学习者的问题。只有当学习者产出语言，并被教师或同伴纠正时，他们才会发现自己做出了不正确的推论。[2]依据Jeremy Harmer的语言输入输出平衡论，在高职英语专业教学中尝试运用视听说一体化教学模式，以期为提高高职学生的英语应用能力探索有效的途径。

一、视听说一体化教学的概念

视听说一体化教学就是指在听力教学中，遵循听与说的内在联系以及听与说的语言学规律，把语言的输入和输出即听和说有机地结合起来，使传统教学法中各自分离的两种技能在听力课中融为一体，从而创立符合语言学习规律与学生实际需求的教学法。[3]这种新型的教学模式为学生营造了一个真实的语言环境，引导学生参与到听说教学实践活动中来，能充分地发挥学生的主动性和创造性。

二、视听说一体化教学在听力课堂中的运用

依据Jeremy Harmer的语言输入输出平衡论，近几年来，笔者尝试对英语专业听力课程进行全面的改革。在教学实践过程中，根据每个学期的教学内容与要求，有计划分阶段性循序渐进地进行听说一体化训练，逐步提高学生的听力水平。

(一)初级阶段 在听力训练的初级阶段，校正学生的读音是相当重要的。首先要正“读音”，发音不准很难提高听力水平，也很难被他人听懂。听音的第一步要求听音者正确识别每一音素，然后再对各音素作有效的重新组合，最后将重新组合的符号阐释为有意义的信息形式并对之进行综合处理。对英语语音系统全面的认识和掌握是帮助学习者提高听力水平的突破口。[4]这一阶段分两个学期完成，其活动形式可以有以下几种：

第一学期：纠正发音错误。跟读，模仿被证明是最有效的方法。[5]

第二学期：为学生提供交际机会，组织各种语言活动，创造轻松愉快的语言学习环境。如：

情景对话。教师选择学生比较熟悉的情景听力材料，如机场迎接朋友，酒店接待客人，迎接新生等场景进行对话练习。首先给学生输入一些有关主题的词汇或句型，然后让学生听、看、读对话，最后让他们与搭档一起根据所输入的信息去编造一个类似的情景对话。

小组讨论。教师根据学生人数，将一个班级分为几个小组，在教学过程中，教师根据所设计材料问题的难易程度，在听前或听后设计问题让学生讨论。值得注意的是设计的问题一定要联系学生的实际生活，这样学生才有话可说。

回答问题。根据听力内容提问并要求学生回答是引导学生进行语言输入、输出的较为传统的手段，但“对那些不愿主动发言的学生来说，课堂提问是‘强迫’他们输出的一个有效手段”。[6]但我们可以采用多样化的形式完成这一训练，比如学生向学生提问，学生向老师提问，甚至可以鼓励听说能力较强的学生上讲台讲解，充当老师的角色。通过形式多样的提问回答，让学生不再感到枯燥，并愿意参与到这样的教学实践中来。

(二)中级阶段 这一阶段需要学生将听到的内容，通过消化分析，转化成自己的语言输出。这一活动在第三学期完成，从这一学期开始，重点培养学生听时做笔录的良好习惯，提高对于学生来说难度较高的听说技巧。

1.听时做笔录。很多学生感觉自己似乎听懂了材料的内容，可是不能表达出来；还有的学生虽然听懂了听力材料，但一会儿就忘记了，再加上听的时候很紧张，很难记住细节内容，尤其是数字等信息。其实在听力理解过程中对细节内容记忆的有效办法就是做笔录，养成边听边记的习惯。

这一过程中，先让学生听一段简短的材料，边听边笔录，可以以课堂练习的方法完成，交给教师批阅，也可以以课外练习的方法完成，然后小组讨论，交给教师批阅。

2.听后复述。听后复述是训练学生听时做笔录的练习形式，也可先让学生听材料，边听边笔录，然后让学生根据笔录的内容进行复述，既可以用材料中的语言复述，也可以将信息重组，用自己的语言表达出来。通过这种训练，可以较完美地完成语言信息的输入到输出的转换过程。这一活动的形式教师可以灵活处理，如小组派代表上讲台复述；个人上讲台进行复述、全班同学共同复述同一个材料(一人复述一句)等。

(三)高级阶段 这一阶段是听说一体化的实践阶段，适合在第四学期完成，其活动形式可以有以下几种：

1.辩论。英语辩论是语言综合能力的体现，是较完美的听说一体化实践活动。教师可以选择一些与实际生活相联系的单元主题设计论题，将学生分成两方进行辩论，一切程序按照辩论的过程进行，这要求学生提前做好充分的准备。这种活动的开展，不仅能提高可以学生说的胆量、欲望及能力，同时也能锻炼学生分析问题和解决问题的能力，而且还能培养学生的团队精神。

2.看英文电影。电影最大的妙处是创造了一

种真实的语言环境，这种语言环境包罗万象——语言、文化、思维。[7]教师可以先要求学生在课前看一部完整的原版电影，然后设计不同的教学任务，如配音练习、人物评论、场景分析、速记某个片段，最后进行模拟训练等。这种电影教学可以充分调动起学生的多种感官，能最大程度地激发学生的学习兴趣，达到听说的完美结合，实现交际的目的。

完成以上三个阶段的教学任务需要大量的时间和精力，一个星期两节课是无法到达上述要求，这就需要将课内与课外结合起来。教师在课堂上侧重传授听说方法，课后要求学生分小组进行操练，由小组长具体负责，并及时向老师汇报训练情况。此外教师和学生可建立网络平台，方便师生的沟通，通过网络平台完成课后的听力教学任务。通过这种方式，也能很好地解决“课时少”的问题，同时也让学生感觉到听力课的重要，感觉教师每天就在自己身边，促使学生坚持不懈地学习。

语言的输入是输出的前提，而输出则是对语言输入的有效检测。[8]听力作为一门以语言输入为主的课程，口语作为一门以语言输出为主的课程，二者应并行，相辅相成，共同促进输入输出的完成。有更直接的观察、有更多角度的信息输入，有更轻松的学习气氛，学生的第二语言学习更为有效，才能更快地实现英语交际的最终目的。

[1]李建仓. 图式理论在英语听力教学中的应用[J]. 高师英语教学与研究，2004，(3).

[2]Jeremy Harmer. The Practice of English Language Teaching (New Edition)[M].London:Longman,1991.

[3]鲁芮汐. 听说一体化教学改革探讨[J]. 文学教育，2011，(8).

[4]胡榕. 浅析阻碍英语听力水平提高的主要因素[J]. 中国高校教育研究，2005，(1).

[5]满莉. 输入输出理论与听说训练[J].台州学院学报，2005，(2).

[6]经典电影练就完美听力——语言、文化、思维[EB/OL]. http://english.xuezhishi.net/groundwork/learn/2007-03-14/12202.html

[7]唐美玲. 电影应用于大学英语听说教学的探索与实践[J]. 怀化学院学报，2007，(11).

[8]朱芸. 可行的大学英语课堂听说一体化活动研究[J]. 教学研究，2008，(5).

责任编辑 付友华

H319

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1003-8078(2014)04-0175-02

2014-04-02

10.3969/j.issn.1003-8078.2014.04.53

毕春意(1976-)，女，湖北赤壁人，鄂州职业大学外语系讲师。