本科翻译专业CAT课程设计研究

2014-04-08吕奇

黄冈师范学院学报 2014年4期

关键词：课程设计软件模块

吕奇

(湖北大学 / 华中科技大学，湖北武汉 430062)

本科翻译专业CAT课程设计研究

吕奇

(湖北大学 / 华中科技大学，湖北武汉 430062)

翻译行业和翻译市场需求对高校培养创新型、应用型本科翻译专业人才提出了新的要求，开展CAT(计算机辅助翻译)课程设计研究正是顺应这一形势要求。为此，须明确课程定位，体现课程特点，优化师资配备，改进教学方法，丰富课程模块，重视教材建设，完善评价方式，强化自主学习，不断推进CAT课程建设。

本科翻译专业；计算机辅助翻译；课程设计

根据《高等学校翻译专业本科教学要求》[1](P1)，本科翻译专业毕业生“应熟练运用翻译工具，了解翻译及相关行业的运作流程”。为达到上述要求，同时也为适应翻译行业需求，国内越来越多的高校已经开设或计划开设CAT课程(又称“计算机辅助翻译”课程)，CAT已经成为当前翻译专业(本科和硕士阶段)与翻译市场接轨的一门重要课程。

近年来，国内一些学者如徐彬[2]、苗天顺[3]、俞敬松、王华树[4]、谭思蓉[5]、于红、张政[6]等结合其所在高校情况，围绕CAT课程教学设计与实施、CAT技术在校企合作翻译教学中的应用与人才培养开展了研究；吕立松、穆雷[7]、钱多秀[8]、左立[9]、朱玉彬[10]、周兴华[11]等学者以国内翻译市场为背景，对CAT技术与翻译教学的结合进行了评述，对CAT技术教学进入翻译课程体系设置的必要性及应用进行了阐述。

上述研究体现出国内高校对CAT课程建设与应用型翻译人才培养的日趋重视，然而课程教学对象以翻译专业硕士居多，涉及翻译专业本科生较少。本文将以笔者所在高校为例，描述该校本科翻译专业CAT课程教学现状，分析问卷调查结果，了解学生对课程教学的反馈，提出对课程设计的建议。

一、CAT课程教学现状

笔者所在高校为省部共建高校，于2009年开始招收翻译专业本科生，是省内第一批获得翻译专业招收资格的高校之一；该校自2012年起面向本科翻译专业开设CAT课程。以下简述课程教学现状：

(一)课程概况本课程为本科翻译专业选修课程，于第六学期开设，旨在揭开CAT的神秘面纱。通过系统学习，使学生掌握翻译技术基本原理和多种CAT软件操作，培养其动手能力，使其能利用业界主流翻译软件处理各类应用文本，提高实际翻译和信息技术处理能力，成为应用型翻译人才。

(二)授课教师本课程教学工作由笔者担任，其专业背景为翻译，同时接受过较为系统的翻译与本地化技术研修培训。

(三)教学方法本课程教学在多媒体语言实验室进行，理论讲授与上机操作相结合，时间比例约为1：3；授课语言以中文为主，英文为辅。此外，课内讲授与课外学习相结合，教师要求学生课前、课后登录公共云网盘，自学课外教学视频和文本资料，结合练习素材自行操练；还要求登录本校CAT课程网站学习论坛发言交流。

(四)课程模块和学时分配本课程主要包括三大模块：本地化行业和翻译行业概况(2学时)、翻译技术理论与实践(如机器翻译与翻译记忆工作原理、译前译后文档格式处理、OCR文字识别技术、谷歌译者工具包等，6学时)、CAT软件操作(SDL Trados 2009、Wordfast Anywhere、MemoQ 6.0、Déjà Vu X2等，24学时)，共计16周，32学时。

(五)使用教材本课程使用教材为钱多秀主编的《计算机辅助翻译》，由外语教学与研究出版社于2011年3月出版。

(六)教学评价方式本课程考试形式为机考，成绩评定方式为平时成绩(出勤、平时作业、平时测验、期中测试成绩)的40%加上期末考试成绩(考试内容涵盖CAT基础知识、术语库、记忆库、翻译项目等)的60%。

(七)教学效果通过一个学期的系统教学，学生掌握了翻译技术基本原理和业界主流CAT软件基本操作，能够利用CAT软件处理简单的翻译项目。学生还利用课内所学知识，协助创建翻译记忆库和术语库。目前英-汉和汉-英翻译记忆库双语语言对分别达到34.90万条和34.73万条；各行业术语库词条累计约112.97万条。此外，本课程通过课堂教学积累了大量多媒体资料，总大小达5.88G，并全部上传公共云网盘，学生可以通过公共账号密码访问和下载资料，供课外自学。

二、问卷调查结果与分析

为了解本科翻译专业学生对于CAT课程教学的反馈信息，进一步改进教学，笔者于课程教学结束后在授课对象(本科2010级翻译专业学生)中进行了问卷调查。问卷共25题，由九个模块组成，其中1-3题为课程概况，包括课程性质、学习难度和开设时间；4-6题有关授课教师；7-10题侧重教学方法；11-13题涵盖课程模块；14题针对使用教材；15-16题涉及教学评价方式；17-20题关注教学效果；21-22题旨在了解学生课外自主学习情况；23-25题主要是学习本课程的收获、难点、存在问题与建议。其中，6、7、13题为多选题，23-25题为主观题。本次调查共发放问卷21份，回收有效问卷21份，以下是问卷各题调查结果与分析：

(一)课程概况对于CAT课程是否应列为翻译专业方向必修课，选择“完全赞同”和“比较赞同”的比例分别为52.38%和38.10%，选择“说不清”和“比较不赞同”的均为4.76%，没有人选择“完全不赞同”。这反映出学生对于CAT课程在本科翻译专业课程设置中的重要性持肯定态度。对于CAT课程学习难度，33.33%的调查对象认为难度“比较大”，61.90%认为难度“适中”，只有4.76%认为难度“比较小”，没有人选择“非常大”和“非常小”，这说明CAT课程学习难易度较为得当。在问及“CAT课程在哪个年级开设最为适宜”时，19.05%的调查对象选择“大一”，52.38%选择“大二”，23.81%选择“大三”，只有4.76%选择“大四”，这反映出学生较为倾向将本课程开设时间提前。

(二)授课教师问及CAT课程授课教师由谁来担任更为合适，80.95%的调查对象选择“专业背景为翻译，了解CAT软件基本操作”，只有19.05%选择“专业背景为计算机，了解翻译基础知识”，说明在“懂计算机的翻译教师”和“懂翻译的计算机教师”中间，学生明显倾向前者。关于校企合作共同授课，52.38%的调查对象认为应由“高校教师为主，翻译公司从业人员为辅”，19.05%认为“各占一半”，28.57%认为应由“翻译公司从业人员为主，高校教师为辅”，没有人选择“完全由高校教师授课”和“完全由翻译公司从业人员授课”，这说明学生赞同条件允许的情况下由校企合作授课，但更为倾向由翻译公司从业人员来辅助高校教师授课，毕竟前者虽然业内经验丰富，但在教学方面不如高校教师有优势。对于CAT课程授课教师应具备的基本素质，“软件操作能力”、“翻译实践能力”、“翻译理论知识”、 “项目管理能力”依次占调查对象的100.00%、80.95%、57.14%、47.62%，这反映出CAT是一门实践性较强的课程，学生更为看重教师的软件操作和翻译实践能力而非理论研究功底。

(三)教学方法师生参与程度方面，选择“学生练习为主，教师讲解为辅”的比例最高(38.10%)，其次是“教师讲解与学生练习各占一半”(28.57%)，选择“教师讲解为主，学生练习为辅”的为23.81%，这说明学生渴望发挥主观能动性，摆脱依赖思想，多参与、多练习。在授课方式上，52.38%的调查对象倾向“教师先完整演示操作全过程，学生再完整练习操作全过程”，42.86%倾向于“教师分步骤演示操作，学生在每个步骤之后即时练习操作”，38.10%倾向“以案例/任务为线贯穿整个课程”，这反映出学生更为倾向对软件操作流程全貌有一个完整了解，再进行全过程练习。在授课语言上，选择以“中文为主，英文为辅”的最多(66.67%)，其次是“完全用中文”(28.57%)，选择“英文为主，中文为辅”的仅为4.76%，没有人选择“中英文各占一半”和“完全用英文”，这部分程度上反映出CAT课程专业术语较多，学生在接受上有一定的难度，所以母语倾向较为明显。对CAT课程借助公共云网盘共享资料供同学们课前预习和课后复习的做法，表示“完全赞同”和“比较赞同”的调查对象分别占61.90%和33.33%，仅有4.76%表示“说不清”，没有人选择“比较不赞同”和“完全不赞同”，这说明利用网盘共享教学资源，辅助课堂教学的做法深受学生欢迎。对利用CAT课程网站发布翻译业态、分享翻译技术经验技巧、提供术语资源下载以及CAT教学视频在线播放、开设学习论坛交流的做法，表示“完全赞同”的调查对象高达71.43%，“比较赞同”的占19.05%，仅有9.52%表示“说不清”，没有人选择“比较不赞同”和“完全不赞同”，这同样反映出学生对于CAT课程网站持欢迎态度。

(四)课程模块对于CAT课程现有模块设置，认为“非常合理”和“比较合理”的比例分别为42.86%和52.38%，仅有4.76%认为“说不清”，没有人认为“比较不合理”和“完全不合理”，这体现出学生总体上认同现有课程模块具备一定的科学性和合理性。同时，对于现有的三个课程模块，认为最应当强化的是“CAT软件操作”(61.90%)，而“本地化行业和翻译行业概况”和“翻译技术理论与实践”分别占23.81%和14.29%，这说明学生更加渴望加强对于软件基本操作的学习。而最希望增加的模块，依次为字幕翻译技术(71.43%)、翻译项目管理(66.67%)、语料库与CAT(61.90%)、(传神、雅信、雪人等)国产CAT软件操作(38.10%)、分组课堂演示(19.05%)、机器翻译和计算机辅助翻译史(14.29%)，数据显示，学生对于实用型翻译技术较为青睐；利用CAT进行翻译项目管理和语料库翻译学研究也占据较高比例，说明学生希望把CAT与日后工作和读研相结合的动机颇为强烈。

(五)使用教材对于目前使用的教材，4.76%和42.86%的调查对象分别认为“非常有用，是学习本课程的指南”和“比较有用，理论阐述清晰，实践操作讲解明了”，但也有19.05%、19.05%和14.29%的人认为“作用一般，有些内容不够实用”、“作用较小，有些内容已经略为陈旧，有些内容难度偏大”和“完全没用，不知道为什么列为这门课的教材”。学生评价不一，反映出选用教材存在一定问题，尤其在难易度和时效性方面还有待加强。

(六)教学评价方式对于现有的考试形式和成绩评定方式，认为“非常合理”和“比较合理”的比例分别为19.05%和80.95%，没有人认为“完全不合理”、“ 比较不合理”和“说不清”，这说明学生较为认可现有教学评价方式。调查对象最希望增加的成绩评定方式模块是“分组课堂展演”(76.19%)，“翻译项目汇报”(23.81%)次之，没有人选择“课程论文”，这反映出学生渴望将所学付诸实践，而不是将其以论文形式体现出来。

(七)教学效果在正式开始学习CAT课程之前，对CAT基本原理，9.52%的调查对象表示“从未听说”，80.95%“不太了解”，仅有9.52%选择“基本了解”，没有人选择“比较了解”和“非常了解”；在经过一学期CAT课程系统学习之后，比例依次为0.00%、4.76%、52.38%、28.57%和14.29%，说明除个别学生外，绝大多数已经了解了CAT基本原理。在正式开始学习CAT课程之前，对CAT软件基本操作，52.38%的调查对象表示“完全不会”，38.10%“不太熟悉”，仅有9.52%选择“基本熟悉”，没有人选择“比较熟悉”和“非常熟悉”；在经过一学期CAT课程系统学习之后，比例依次为0.00%、9.52%、61.90%、28.57%和0.00%，这反映出绝大多数学生已经掌握了CAT软件的基本操作，教学效果较为明显。

(八)课外学习情况每周课前，33.33%的调查对象“有时”预习与该节课相关内容，57.14%“偶尔”预习，还有9.52%“从未”预习，没有人“每次”和“经常”预习；每周课后，有14.29%的调查对象“经常”复习与该节课相关内容，28.57%“有时”复习，47.62%“偶尔”复习，还有9.52%“从未”复习，没有人“每次”复习。这些数据反映出学生在课外学习CAT课程还不够，这会影响每次新课的教学效果，也不利于每次所学新内容的及时巩固。

(九)学习本课程的收获、难点、存在问题与建议综合调查对象的问卷反馈，收获主要是对CAT基本原理和基本操作有了总体认识，并且产生了兴趣；难点集中表现为软件操作不熟悉，步骤复杂易忘记，实践运用机会少；存在问题主要是课时所限，使得教师讲解不够深入，一对一辅导不够，同时由于权限设置，学生在课下练习时无法登录服务器记忆库和术语库；不少学生建议多开放自主学习中心，多布置练习，多增加翻译项目实战机会。

三、对课程设计的建议与启示

通过近两年的CAT课程教学实践，结合问卷调查结果分析中发现的问题，笔者拟提出几点建议，以期对优化课程设计有所启示：

(一)明确课程定位，体现课程特点教育部高等学校翻译本科专业教学协作组[12](P4-8)建议将CAT课程列为“翻译知识与技能”模块，并将翻译工具能力列为本科翻译专业翻译能力基本要求之一，这一方面凸显了CAT课程的重要性，另一方面也体现了课程性质与特点。因此，应当明确CAT课程在翻译专业人才培养中的定位，可考虑在制定《本科翻译专业人才培养方案》时将CAT课程列为专业方向必修课；同时，还应体现其实践性、应用性强的特点，突出翻译技术相关技能训练，着力培养学生的动手能力。

(二)优化师资配备，改进教学方法在条件允许的情况下，优化师资配备，加强校企合作，由高校教师和翻译公司从业人员共同授课，前者为主，后者为辅，二者相得益彰。在教学方法上，以翻译项目案例教学为驱动，加大学生的参与度，充分调动学生的积极性，把练习的机会交还给学生；授课语言可中英结合，不必强求全英文授课，遇到学生不熟悉的专业术语，可适当用母语加以解释；同时，利用云网盘和课程网站等网络平台，为学生提供预习、复习与交流资源。

(三)丰富课程模块，重视教材建设本科层面的CAT教学，在保持本地化行业和翻译行业概况、翻译技术理论与实践、CAT软件操作等模块的基础上，应凸显“CAT软件操作”课程模块的核心地位，除了介绍国外主流CAT软件外，可适当介绍国产CAT软件操作；同时，适当增加实用型翻译技术和翻译项目管理等模块，使得课程教学与翻译行业和翻译市场接轨更为紧密，给学生提供更多的实战机会。在教材选用上注意把握难易度和时效性，同时呼唤业内专家编写出更多适合本科生接受程度的教材。

(四)完善评价方式，强化自主学习考试形式实行机考，成绩评定方式为加权平时成绩(包括出勤、平时作业、平时测验、期中测试成绩)和加权期末考试成绩，平时成绩可考虑加上分组课堂展演和翻译项目汇报。加强学生课外自主学习，开放自主学习中心，或者适当开放权限，使学生能远程登录服务器记忆库和术语库，加大模拟翻译项目练习力度，让学生体验翻译项目管理完整流程。

本科翻译专业作为一个发展势头良好的新专业，已成为国内高校新的学科增长点；与此同时，国内翻译市场的新变化又对翻译人才培养带来了影响，这就要求我们认清翻译行业发展趋势，结合翻译市场需求，培养出更多创新型、应用型翻译人才。开展CAT课程设计研究正是顺应这一形势要求，为此，我们需要明确课程定位，体现课程特点，优化师资配备，改进教学方法，丰富课程模块，重视教材建设，完善评价方式，强化自主学习，不断推进本科翻译专业CAT课程建设。

[1]教育部高等学校翻译专业教学协作组.高等学校翻译专业本科教学要求(试行)[M]. 北京：高等教育出版社，2012.

[2]徐彬.计算机辅助翻译教学——设计与实施[J].上海翻译，2010，(4).

[3]苗天顺.计算机辅助翻译课程的探索与创新[J].大学英语，2010，(9).

[4]俞敬松、王华树.计算机辅助翻译硕士专业教学探讨[J].中国翻译，2010，(3).

[5]谭思蓉.计算机辅助翻译技术在校企合作翻译教学中的应用[J].高等函授学报，2011，(10).

[6]于红、张政.项目化教学: 理论与实践——MTI的CAT课程建设探索[J].中国翻译，2013，(3).

[7]吕立松、穆雷.计算机辅助翻译技术与翻译教学[J].外语界，2007，(3).

[8]钱多秀.“计算机辅助翻译”课程教学思考[J].中国翻译，2009，(4).

[9]左立.计算机辅助翻译工具及其在翻译教学中的应用[J].牡丹江教育学院学报，2010，(1).

[10]朱玉彬.技以载道,道器并举——对地方高校MTI计算机辅助翻译课程教学的思考[J].中国翻译，2012，(3).

[11]周兴华.计算机辅助翻译教学: 方法与资源[J].中国翻译，2013，(4).

[12]教育部高等学校翻译专业教学协作组.高等学校翻译专业本科教学要求(试行)[M]. 北京: 高等教育出版社，2012.