论有效教学的标准及实现路径

2014-04-08姜新生

黄冈师范学院学报 2014年4期

关键词：预设师生目标

姜新生，叶倩

(湖南师范大学教育科学学院，湖南长沙 410081)

论有效教学的标准及实现路径

姜新生，叶倩

(湖南师范大学教育科学学院，湖南长沙 410081)

确保课堂教学有效或高效，提高课堂教学质量是每一个教育工作者努力追求的目标。有效教学是围绕教学目标、师生共同完成学习任务的教学，是师生共同发展的教学，是关注学生知识获得过程的教学，是注重课堂教学效益的教学，是为了全体学生全面发展的教学。精心备课是实施有效教学的前提，合理的教学设计是进行有效教学的依据，科学地进行课堂组织是有效教学实施的保障，即时教学反思是有效教学可持续发展的动力。

有效教学；特征；实施策略

新课程改革实验开展以来，“有效教学”这个话题就引起了广大教师及教育研究者的广泛关注。什么是“有效教学”？判断有效教学的标准是什么？如何进行课堂教学设计与组织，保证课堂教学有效或高效，是每一个教育工作者无法回避的问题。

一、有效教学的衡量标准

(一)有效教学的意义指向：师生共同发展《基础教育课程改革纲要》指出：“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。”从发生学的角度来看，学生是名副其实的主体。以学生为主体，为学生的可持续发展服务的教学才是有效的教学，才是有生命力的教学。“有效课堂教学主要是指有助于学生成长的教学。”[1]“课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有所收获、有所提高、有所进步。认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。从专业角度说，有效性指通过课堂教学，学生获得发展。”[2]单纯从教或学的角度来谈论教学，进而讨论有效教学的话题，都是有失偏颇的。教学是教师的教与学生的学的统一。”[3](P272)离开了教师的教与学生的学都不是严格意义上的教学。“师生在教学中是否获得了成功，是否感受到了教学的生机与活力，无疑是判定课堂教学有效性的重要指标。”[4]因此，有效教学绝不是单向的信息传递，而是师生主体间双向的信息交流、相互沟通、启发与补充，在这个过程中，老师与学生分享彼此对文本的思考，经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

(二)有效教学的旨归：达成预期目标 “有效教学就是为达成‘好教学’的目标而自觉树立先进的教学理想，并通过综合利用一切教学策略和教学艺术，使这种教学理想转化为能使师生协调发展、不断超越的教学形态的过程。”[5]通过课堂教学，如果在学生身上发生了积极的作用，如习得了相应的新知识，获得了基本的技能和技巧，形成了乐于学习的态度和积极向上、勇于探究的良好品质就可以断定课堂教学是有效果的。教学目标是通过课堂教学来实现的，教学活动要始终不移地围绕每节课的教学目标来展开和进行。当然，教学目标不仅仅局限于认知领域，也要注重学生完整的人格塑造。通过课堂教学，学生不仅要习得系统的文化科学知识，还要发展智能，培养情感、态度、价值观和良好的道德品质。只有这样，我们培养出来的学生才有可能是一个身心健康全面发展的人。

(三)有效教学的价值取向：注重课堂效益有效教学是工业社会追求效率、效果和效益的价值观念在教育领域中的反映。在整个工业化时期，课程教学的改革是以促进教学效率为目的的，其目标是不断提高教学效率、增强教学效果和提升教学效益。“有效教学是有效果的教学，是有效益的教学，是有效率的教学。”[6]“速度、收益、安全是‘有效教学’必须考虑的三个要素。”[7]“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念。教师通过一段时间的教学之后，学生的学习成绩是否得到提高，认知能力是否得到发展是教学有没有效益的重要指标，它是以学生知识的获得、能力的提高、良好习惯的养成等因素为标准的。“如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”[8]“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在以下两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教学，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了方法，提升了能力。

(四)有效教学的终极目标：全体学生的全面发展 “有效教学归根结底离不开有效促进学生的全面发展。”[9]班级授课制跟以前的个别教学相比，其最大优势就在于能提高教学效率，由于它强调统一，强调齐步走，难以照顾学生的个别差异。有的课堂，由于老师片面追求教学进度，只关注部分接受能力强的学生，大多数跟不上的学生只能靠课后辅导和家教补课赶进度，特别是高考指挥棒的导向作用下，老师往往只重视少数升学有望的学生，而忽视了大多数学生的需要，这种教学方式虽然面向的是全体学生，但获益者甚少，只能说是低效教学。《基础教育课程改革纲要》指出：老师的教学要 “以学生为本”，“关注学生的个体差异”和“个体学习的需求”，“为了每一位孩子的发展”。将这些理念落实到课堂教学中，就是在对智力水平、知识能力、家庭背景不同的学生平等考虑的前提下，以多数学生的需要为基础，尊重学生不同的个性特征，照顾差异，真正体现面向全体学生，为每个学生提供适合他们自身发展的教育，促进他们最大限度的发展。

二、有效教学的实施方略

“教学的过程即是通过一定的教学背景，投入一定的教学资源，经过一定的教学阶段得到相应的教学产出的流程。”[6]它是一个复杂的有机整体，一堂课到底能否达到预期的教学目标，是否真正有效，是多种因素立体联动的结果。

(一)悉心准备学案：有效教学的前提凡事预则立、不预则废，教学亦然，课前准备充分，功夫下得足，谋划周密，课堂上才能从容不迫，应付自如。怎样备课才是有效的呢？笔者认为，老师的有效备课必须做到“三吃透”，即“吃透课标”、“吃透教材”、“吃透学生”。也就是说，教师要根据课程标准的要求和教材的特点，结合学生的实际情况来备课。对教学内容的驾驭，对学生的把握以及对自己教学风格的明了，都是备课的内容和范围。哪些内容不需要教师讲解，学生通过自学就能掌握；哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨、引导和详细讲解；哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂教学的兴奋点。针对本节课的内容，怎样设置层次不同的目标和练习题，以满足不同智力水平学生的需求。教师只有完成了上述问题的调研，才可能更好的调整和优化教学目标，保证尽可能多的让学生从课堂上受益，达到提高教学效率的目的。

课堂教学是一种目的性很强的活动，要求教师在教学过程中兼顾好预设与生成的关系。要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行充分的预设。可以说，预设是保证课堂教学质量的基本要求。没有预设，教学就会失去目标，就会事倍功半，完不成教学任务，达不到好的教学效果。钟启泉教授曾用一个比喻精辟论述了预设和生成的辨证关系。他说:“教材和教案只是个剧本，教学如同实际的演出，若要把戏演得精彩，则需要导演对剧本独具匠心的诠释和演员对所演角色的创造。所以，在课程实施中，教师既要忠实于“原作”，又要根据具体情境做必要的调整、修正，甚至大胆的创造。”[10](P146)预设是前提，生成是关键。预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可，教学中，如果完全按照“预设”进行，课堂就会容易陷入呆板、缺乏生气。但如果一味追求课堂上即时的“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象。因此，老师要理性地看待“预设”和“生成”，使预设有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”，保证课堂教学的有效。

(二)科学地组织课堂：有效教学的保障一节课的教学效果如何，关键在于教师。教师是文化知识的传授者，是教学的执行者，合理、科学地组织课堂教学体现了教师的教学能力。如何科学合理地组织课堂教学，就成为有效教学的重要保障。具体来说：一是老师要通过恰当的导课方式，激发学生的学习动机，在学生“想学”的心理基础上展开。只有学生认为学习不是枯燥无味的事情时，才会乐于学习、才会配合教师的教学，才会产生有效地学习行为。二是让学生明确本节课所要达到的学习目标，学生只有具有非常明确的学习目标后，才会有意识地主动参与到课堂教学活动中去，自觉地以目标来规范自己的行为，主动地逼近目标；三是采用易于学生理解的方式进行教学。如钱梦龙老师教《词义》一课时，通过给学生讲述“阿凡提给大阿訇理发的故事”将抽象的“词义”讲解得生动而有趣，学生求知的积极性被唤起，学习效率自然得到极大的提高。四是在教学过程中要体现民主、平等的原则。课堂教学不仅是师生间知识的输出与输入过程，更是师生间情感交流的过程。越来越多的老师深深体会到，只有在亲密融洽、民主合作的师生人际关系中，学生对课堂教学才有一种安全感和愉悦感，才敢于真实地表现自己，充分地展现自己的个性，自由地深入思考问题，创造性地发挥自己的潜能。和谐民主氛围下，老师真正关心自己的学生，学生也就会爱上自己的老师，进而爱屋及乌，喜欢上老师所教科目，达到意想不到的优良教学效果。五是老师要以激情、真情进行教学。没有激情，课堂教学就像一潭死水；没有真情的课堂，学生必然会虚假以对。在这种情况下，知识传授、能力培养、品德教育、性情陶冶等实际上是很难实现的。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而使从教师发出的一切信息都畅通无阻地流向学生的心田。

(三)即时教学反思：有效教学的不懈动力美国学者波斯纳曾经提出了一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出“没有经过反思的经验是狭隘的经验，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的专业成长会受到极大的限制。”叶澜教授也曾指出：“一个教师写一辈子教案不一定成名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。可见“教学反思”对促进教师改进教学策略，不断提升自己的教育教学水平，从而更好地提高教学质量有着非常重要的作用。苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活。”教学也一样，需要教师对自己的教学行为进行思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，运用教学标准中的要求不断地检验自己，发现教学中存在的问题与不足，追求教学全过程的合理性。课堂教学是一个连续的、不断改进和提高的过程。每一个教师都要不断地反思自己的日常教学行为，及时记录下课堂教学的得失，并进行必要的修正和补充，写出“二度设计”，这样就可以做到扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的高度，才能使自己的教学更加有效。可以说，教学反思是修正、完善教学的前提，是提高后续教学有效性的必要环节，是教师进步的阶梯，是教师教学质量提高的重要途径。教师只有通过反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，通过对整个教学过程镜像式地回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断地丰富自我素养，提高教学能力，使课堂高效，进而提高教学质量。

[1]王传金，谢利民.论有效教学的教师基础[J].天津师范大学学报(基础教育版)，2009，(1).

[2]余文森.课堂教学有效性的探索[J].教育评论，2006，(6).

[3]钟启泉，张华.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].2001.8.

[4]孙曙影响课堂教学功能定位的因素及课堂教学有效性判断[J].西南大学学报(社会科学版)，2010，(4).

[5]龙宝新，陈晓端.有效教学的概念重构和理论思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2005，(4).

[6]刘立明.再论国外有效教学研究[J].现代中小学教育，2003，(5).

[7]余文森.有效性是课堂教学的命脉[J].江西教育，2007，(Z1).

[8]阳焱，吴萍，黎加厚.有效教学的信息化环境设计[J].中国信息技术教育，2008，(12).

[9]钟启泉.“有效教学”研究的价值[J].教育研究，2007，(6).

[10]钟启泉.课程与教学概论[M].上海:华东师范大学出版社，2004.

责任编辑付友华

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