英国2012年教师标准对我国英语教育硕士培养的启示——以黄冈师范学院英语教育硕士培养为例

袁 祁，段少敏，王 春

(黄冈师范学院 外国语学院，湖北 黄冈 438000)



英国2012年教师标准对我国英语教育硕士培养的启示
——以黄冈师范学院英语教育硕士培养为例

袁 祁，段少敏，王 春

(黄冈师范学院 外国语学院，湖北 黄冈 438000)

解读、借鉴英国教师标准，提出我国英语教育硕士教育要树立正确的教师职业价值观，强化以生为本的教育理念；要突出教学实践能力培养，注重解决教育教学实践问题。

英国教师标准；英语教育硕士培养；启示

一、英国教师标准解读

现行英国《教师标准》是由英国教育部在2012年9月实施的，它取代了2007年颁布的“合格教师资质”(Qualified Teacher Status, QTS)及“核心标准”(Core Standard)。标准的变动伴随着标准执行机构的合并和整合，之前负责教师培训的“培训与发展署”(TDA)及负责教师注册、审核和管理的“英格兰教师协会”(GTCE)被教育部子机构“教学司”(TA)所取代并接管其所有相关业务，由教育部直接对教师进行管理，以确保教师质量的提升。

12版标准与07版标准及核心标准相比，更加明确地提出“教师应把对学生的教育放在首位，且有责任在工作和实施中达到尽可能的最高标准”，并在导言中从道德品质、专业素养、职场关系等贯穿教师整个职业生涯中所展现的价值观和职业操守对教师提出了要求。为达到这些要求，新标准在正文部分从教学、教师个人和职业行为两个部分进行了更为详细的诠释。

教学部分规定了教师应承担的义务。包括教师应对学生有较高期望；促进学生发展并取得进步；对所教学科有扎实的专业知识；有计划地组织教学；结合学生的优势和需求进行教学；采用合理多样的评估方式；有效管理课堂行为确保安全且良好的学习环境；充分履行教师职责。

教师个人和职业行为涉及教师在职业生涯中应具备的职业态度和行为操守。[1]

英国教师标准细致地规定了英国当代教师应该具备的素质。从教学态度、价值观再到具体的教学操作等方面对教师这一特殊的职业提出了严格的要求。教育部教学司的直接管理，保障了英国教师标准从教师资格认证到教师工作的管理和监督方面的权威性和科学性，确保教师能够具备的良好的素质。英国教师标准注重教师的实践。教师需要更具体的，实用性更强的培训模式和实践机会不断获得提升自己的专业技能，帮助自己解决在课程改革中所遇到的实际问题。

解读英国教师标准，文件中透露出的对于教师职业价值理念的建构，以学生为本的教育教学理念，以及注重教学实践环节的设计和教师教学实践能力的提升，给人留下了深刻的印象，也对我国教育硕士的教育与培养提供了许多启示。

二、英国教师标准对我国英语教育硕士培养的启示

我国英语教育硕士的课程设置秉承着理论与实践相结合的原则，分为学位基础课程，专业必修课程，专业选修课程和教学实践四个模块，培养教育硕士的专业性和实践性。就黄冈师院学院而言，针对英语教育硕士，按照学位课程和非学位课程两大类，共开设了30门课(课程科目略)。英语教育硕士课程涵盖了对教育硕士专业知识，专业技能，思想素质以及实践技能各个方面；特别是在提高教育硕士实践能力方面，学校将教育教学实践主要分为教育见习及调研，校内试讲与教育调研、影子培养以及顶岗实习四个部分，培养教育硕士的教育实践能力，深入英语课堂，观摩中小学英语教师的常态课、公开课，就中小学英语教学的各种现象展开调研，确保了英语教育硕士的培养质量。然而，学习、借鉴英国《教师标准》，我国的英语专业硕士教育应该更加注重突出和强调以下二个方面的教育内容。

第一，树立正确的教师职业价值观，强化以生为本的教育理念。

英国教师标准中明确提到教师应该对学生抱有较高的期望，尊重他们的社会、文化、语言、宗教和种族背景。教师以尊重和体贴的态度对待学生，关注学生发展。教师身体力行并培养学生的积极价值观、态度和行为。我国在培养英语教育硕士的过程中，开设教师职业道德教育课程，注重提高硕士研究生的作为一名教师应该有的职业道德，这与英国教师标准中教师专业化价值观的培养是不谋而合的。但是，在我国英语教育教学的实践中，单一的知识性、技术性的倾向较为严重，人们对于教师更多关注的是他们的英语教学的能力和方法，而往往忽视对他们教师职业理念和教育理念的教育与培养。在英语教育硕士教育培养的实践中，关于他们的教师职业理念和教育教学理念的培养问题解决和落实的并不太好。吴一安教授提出了优秀的外语教师专业框架的四个维度，即“外语学科的教学能力、外语教师职业观与职业道德、外语教学观以及外语外语教师学习与发展观。”[2]这一论述突出强调了英语教师职业道德和教育理念的教育培养的重要性。

第二，突出教学实践能力培养，注重解决教育教学实践问题。

吉鲁认为教师的首要使命应是把教学看作是一种解放实践—“要有能力决定时间、空间、活动与知识借以组织学校日常生活的种种方式。”[3]英国教师标准十分注重教师实践能力的培养，在关于教学的计划、期望和目标，评价，教学和班级管理方面，都作出了非常明确、详实的规定。譬如，英国《教师标准》明确提出，教师应知道何时以及如何用不同的教学来满足不同学生的需求，全面了解并知道如何克服对学生学习产生负面影响的不利因素，注重学生全面发展，使教学有效促进学生不同阶段的发展。这种基于实践、基于教育实践问题的教师教育的方法和理念也是我们在英语专业硕士教育培养中应该学习和借鉴的。目前，我们的英语教育硕士培养从课程设置到教学方法虽然也都十分注重教育实践能力的培养，但是，如何面对英语教学的实际，切实解决好教育教学中的实践困惑和问题依然显得比较薄弱，有待于进一步加强。

[1]英国教育部. 教师标准[R]. 2012.

[2]吴一安.优秀外语教师专业素质探究[J].外语教学与研究，2005，(3).

[3][美]亨利A.吉鲁. 教师作为知识分子——迈向批判教育学[M].北京:教育科学出版社，2008.

责任编辑 张吉兵

G643

A

1003-8078(2014)04-0148-02

2014-05-28

10.3969/j.issn.1003-8078.2014.04.45

袁祁(1979-)，男，湖北浠水人，黄冈师范学院外国语学院教师；段少敏(1969-)，男，湖北英山人，黄冈师范学院外国语学院教授，研究生导师；王春(1990-)，男，山西太原市人，黄冈师范学院学科教学英语教育硕士。