《儿童语言研究方法》述介①

潘攀，周榕

（1.2.华南师范大学外文学院，广东，广州 510631）

《儿童语言研究方法》述介①

潘攀1，周榕2

（1.2.华南师范大学外文学院，广东，广州 510631）

儿童语言；研究方法

本文对出版于2012年的《儿童语言研究方法》一书进行概述与评介。该书是儿童语言研究领域难得的一部全面介绍研究方法的论著，不仅包括儿童语言研究领域传统的研究方法，如：父母日记法和复述故事法等，而且包括从计算机科学、神经科学和认知科学等其它相关学科吸收而来的研究方法，如：神经影像研究法，句法启动法，并重点推介了儿童语言数据转换系统CHILDES及其使用实例。在介绍的基础上，本文结合中国该领域的研究现状，进行了分析和评述。

0.引言

《儿童语言研究方法》（Research Methods in Child Language：A Practical Guide，以下简称《方法》）一书由佛罗里达大西洋大学心理学教授Erika Hoff主编，于2012年由Wiley－Blackwell出版社出版发行。该书收录了来自英国、美国、瑞典和新西兰等国学者有关儿童语言研究方法的论文22篇，是儿童语言研究领域难得的一部全面介绍研究方法的论著。

书中不仅包括儿童语言研究领域早期的研究方法，如：父母日记法和复述故事法等，而且包括从计算机科学、神经科学和认知科学等其它相关学科吸收而来的研究方法，如：神经影像研究法，句法启动法，书中还重点介绍了CHILDES及使用实例。本文简要介绍该书的主要内容，并结合国内研究现状进行评介。

1.结构与内容介绍

《方法》一书分为四大部分。第一部分介绍以语言前（前语言阶段的）儿童（婴儿）为研究对象的实验研究方法；第二部分介绍研究儿童各个层次的语言能力的方法；第三部分介绍自然环境下的儿童语言收集和研究方法；第四部分介绍跨语言比较研究、双语儿童研究和具有语言障碍、智力障碍的特殊儿童语言研究的方法。

第一部分包括第一到第五章，主要介绍四种实验研究方法：习惯化研究（Habituaion），多通道优先注视研究法（Intermodal Preferential Looking），眼动跟踪研究法（The Looking－While－Listening Procedure）和神经影像研究法（Neuroimaging Methods）。

习惯化研究所依据的是人类对于反复出现的刺激的适应性，即：人类对于反复出现的刺激的反应逐渐减弱。Fantz（1964）将这一方法应用到儿童语言研究领域。被试婴儿反复听到某个声音刺激，一旦婴儿的反应（吮吸或心跳频率）降低到预先设定的标准，则将原声音刺激更换为要测试的声音刺激。若婴儿的反应加强，则说明婴儿对所测声音具有辨别力和潜在的学习能力。这一方法的优势在于能够观察并记录到婴儿的自动行为反应，比较客观可靠；适用于所有年龄，甚至具有语言障碍和智力障碍的被试；也可适用各个语言层次的语料（音素、词语、符号、句子等）；对设备要求不高。

多通道优先注视研究法是指将描述不同物体、行为或复杂事件的两个动态视频并列放置，配合使用与其中一个视频内容相匹配的音频。如果被试对与其匹配的视频的注视时间较长，则说明被试能够理解音频中的语言。该方法尤其适用于十二个月到三岁半的儿童，用于研究特定语法结构习得的年龄，词义（特别是名词）的理解程度和词汇学习的策略和过程。

眼动跟踪研究法是使被试面对两个并列的屏幕，屏幕上带有图片等内容，播放音频，研究者对被试进行录像，记录其注视时间，并根据眼球移动，推断儿童对于所指和句法的判断。此研究方法依据的是眼球位置表明儿童当前的注意状态，而注意是由环境和儿童自身的目标所驱使这一假设。眼动跟踪研究法和注意偏好研究法有一个共同的局限，即：材料的选择难度大，不是所有的语言材料都有相匹配的视频或图片。

神经影像研究法使用安全无害的神经影像技术和发展认知神经科学结合来研究语言习得，包括使用事件相关电位（ERP），脑磁图描（MEG），功能性核磁共振（fMRI）和近红外光谱（fNIRS）等。这一方法对于设备要求高，花费高，寻找被试的难度高，但其研究结果客观可靠。

第二部分包括第六到第十二章，介绍研究儿童语音产出能力、词汇知识、语法知识和叙事能力的方法，并重点介绍句法启动法（Priming Procedures）。

儿童语音产出分为自发产出和诱导产出。前者可使用独立分析和比较分析。独立分析是指不分对错地记录并报告儿童的发音产出。比较分析是指将儿童发音与目标发音比较分析，分辨对错。由于儿童语音产出可变性强，并且会避开不会或不熟练的音和词，因此自发产出的研究有其局限性。诱导产出可使用标准化测试（用与同龄人相比较得来的标准分数来衡量被试的语音产出能力），图片或实物命名法，跟读模仿法，非单词语音重复法等。

研究儿童词汇知识主要采用父母报告法和标准化词汇测试法。前者的优势在于父母熟悉儿童的发音习惯，易辨识其中的词汇，但其结果的准确性需要实验研究进行证实。后者的研究结果客观可靠，但受年龄、民族和社会经济背景影响较大，需要定期更新，不适于历时和比较研究。

儿童语法知识研究分为对其理解能力的研究和产出能力的研究。为了研究儿童的语法理解能力，可以采取表演法（如：使被试学会一个陌生词语，并让其表演出包含这一陌生词语的句子），优先注视法（被试看到两个不同视频，同时听到与其中一个视频相匹配的句子，观察被试的注意偏好）和分级语法判断法（The Graded Grammaticality Judgement Paradigm，被试对于句子的真实性或可接受性进行判断）。由于儿童的认知特点，分级语法判断法可使用不同于成年人的、更直观形象的特殊量表，如“笑脸量表”（Smiley－Face Scale）等。该方法研究结果便于记录和统计，但脱离真实语境，并且不适用于4岁以下儿童。研究儿童语法产出能力，可采取诱导产出法，诱导模仿法和奇异语序法。诱导产出法的研究者创置特定语境，诱导目标语言的产出。使用诱导模仿法，观察并记录当研究者讲出有对有错的句子时，被试能否在模仿时将句子信息编码，并用自己的语法知识构造出新的句子。奇异语序法的研究者与被试轮流描述视频中的内容，研究者有意使用正确或奇异的语序，记录被试的语言使用情况。

研究儿童口头叙事能力的最主要方法是复述故事法。该方法可用于探究被试儿童基本词汇、句法和语义产出能力，故事结构的掌握能力，通过因果关系连接事件的能力，以及记忆力。使用该方法的关键是根据被试的语言水平选择合适的故事材料，根据研究目的和儿童年龄特点建立编码系统，并由多位研究者进行编码，增强研究的可靠性。

第二部分的最后重点介绍句法启动法。该方法被发展心理学采用，目前才只有约十年时间。句法启动是指讲话者有重复之前遇到过的句子结构的趋势。研究者与被试轮流描述不同角色和动作的图片。研究者在启动句中所用的句法结构被严格控制，诱导被试者描述图片并进行录音，考察被试语言产出中是否受启动句的句法结构的影响。

第三部分介绍自然环境下进行儿童语言记录、转写和编码的方法。记录儿童语言产出能力的研究始于父母日记法。随着录音、录像技术的改进，该方法逐渐摆脱父母日记，演变为研究者定期录像，研究儿童词汇、句法和语用等能力。本书中介绍的该领域的研究主要集中在手势研究、使用密集抽样法（收集儿童全部语言产出量的5%～20%）和全程记录法进行的研究。此类研究需要专门的记录设备和分析软件，其转写和编码工作耗时耗力。因此在收集语料前，应将研究问题和记录内容尽可能地具体化。

该书的第三部分多次提到，并重点推介了CHILDES（Child Language Data Exchange System）及使用实例。CHILDES是由卡内基－梅隆大学的Brian MacWhinney教授的团队创立的儿童语言数据交流系统，其中包括目前世界上最大的儿童语料库和最权威的标准化的转写系统（CHAT）和语言分析系统（CLAN）。

本书的第四部分各以一章分别介绍跨语言比较研究方法，双语儿童语言研究方法，语言障碍儿童研究方法和智障儿童语言研究方法。由于这一部分使用的具体方法大多是上述各方法的实际应用或综合，此处不再赘述。

2.特点分析与评介

《方法》一书旨在全面介绍儿童语言的研究方法，具有诸多特点：首先，书中所介绍的研究方法适用于儿童语言发展的各个阶段，从前语言阶段、单词阶段，到早期语篇阶段、语用叙事发展阶段。有些方法适用其中的某特定阶段，如第二章的注意偏好研究法只可适用于十二个月到三岁半的儿童；也有些方法适用于语言发展的所有阶段，可以用同一方法进行跟踪研究，如第一章的习惯化研究等。第二，本书介绍的研究方法既包括实验研究方法，也包括自然主义研究方法。第一、二部分介绍实验研究方法，通过研究者设计的实验，引出被试儿童的语言反应，进而进行数据分析。这类研究方法可控制、针对性强，非常有效，但其结果易受研究者的思路和语言的影响。第三部分的自然主义研究方法对儿童在家庭及课堂的语言进行收集、记录、转写和分析，注重儿童在自然环境下的语言使用，真实反映儿童语言能力。其劣势在于，转写及编码过程相当耗时耗力，不易大规模展开。第三，该书介绍的研究方法不仅以正常发展的单语儿童作为研究对象，也适于双语儿童及智力或语言障碍的儿童。第四，该书介绍的研究方法涵盖范围广，从最传统的儿童语言研究方法，到最新的与神经学、语料库和计算机技术结合的方法，如：事件相关电位，脑磁图描，功能性核磁共振，近红外光谱和CHILDES。第五，该书注重各研究方法的实际应用，并以已有研究实例说明其具体实施步骤、数据收集分析方法和易出现的遗漏和问题，并附相关专业术语和重要文献，对研究者的实际操作大有裨益。

该书虽然全面介绍了研究儿童语音、词汇、语法、叙事、语用等方面的方法，然而，笔者认为，儿童语言的研究并不止于此。儿童对于喻意性话语，如隐喻、反讽、幽默等的理解和产出也是儿童语言研究的重要组成部分，而该书没有涉及这一方面的研究方法。喻意性话语的理解涉及超越初级词汇和句法加工的非字面解释（周榕、冉永平，2007），那么儿童对于喻意性话语的理解是否出现在语音、词汇、句法和叙事能力之后？喻意性话语的理解和产出是如何发展的？受哪些因素的影响和制约？本书介绍的研究方法中，哪些可以用于儿童喻意性话语研究？是否可以用神经生理学的研究方法测定大脑对喻意性话语的加工？这些问题有待此领域的进一步研究和探索。

3.国内研究现状与借鉴

国内儿童语言研究领域，实证研究相对薄弱。中国期刊网收录的，1976年至2013年7月间，篇名包含“儿童语言”的382篇论文中，儿童语言实证研究只占13.09%。这些实证研究中所使用的研究方法从20世纪70年代的集体语言记录法，80年代的追踪记录法，到90年代的纵向和横断结合的方法、实验法、访谈法、问卷法、自然观察法、个案研究、民族志研究、准实验研究等；数据收集方法从最初的纸笔，到后来的录音、录像。然而，这些研究多是将成人语言研究方法应用在儿童语言研究领域。事实上，由于语言能力和认知能力的不同，成人语言的研究方法并不完全适用于儿童语言研究。据笔者了解，有关儿童语言研究方法的论述在许政援（1987），朱智贤（1991）等人的儿童发展心理学著作中有所提及，但国内迄今为止没有儿童语言研究方法的专著。《儿童语言研究方法》一书介绍了针对儿童语言发展的各个阶段的，从最传统的到最现代的，从以正常发展的单语儿童到双语儿童，以及特殊儿童为研究对象的各种儿童语言研究的方法。该书能够为这一领域的中国研究者提供重要的参考和支持，并有助于国内学者取得更多有创新的研究成果。

另一方面，《儿童语言研究方法》中介绍的研究方法，多以西方语言为母语的儿童为研究对象，缺少以汉语儿童为对象的研究结果和数据的支撑。那么，这些研究方法是否可以应用于汉语儿童语言研究？在应用于汉语儿童语言研究时，需要哪些修正？汉语儿童语言研究还有哪些特殊的研究方法？中国的儿童语言研究者对这些问题的回答不仅有助于推动中国儿童语言研究的发展，而且对于世界儿童语言的研究也会起到丰富和补充的作用。

许政援1987儿童发展心理学［M］.长春：吉林教育出版社：8－14.

朱智贤1991发展心理学研究方法［M］.北京：北京师范大学出版社：409－421.

周榕，冉永平2007语用学研究的新取向——实验语用学研究［J］.外国语（5）.

Fantz，R.L.1964Visual experiences in infants：decreased attention to familiar patterns relative to novel ones［J］.Science 146：668－670.

Hoff，E.（ed.）2012Research Methods in Child Language：A Practical Guide［M］.West Sussex：Wiley－Blackwell Publishing Ltd.

MacWhinney，B.2010Computational models of child language learning：an introduction［J］.Journal of Child Language37：477－485.

【责任编辑 苏政】

Book Review on Research Methods in Child Language：A Practical Guide

Pan Pan1，Zhou Rong2
（1.2.School of Foreign Studies，South China Normal University，Guangzhou，Guangdong 510631，China）

child language；research methods

The article reviewsResearch Methods in Child Language：A Practical Guide，published in 2012.The research methods in this book range from the traditional methods，like parents'diaries and story retelling，to methods incorporated from computer science，neuroscience and cognitive science，like Neuroimaging Methods，Priming Procedures and CHILDES.This book is a necessary source for those are working with child language.

H0－06；H193.1

A

1674－8174（2014）03－0092－04