以学生为中心的高职轮机英语教学模式改革

2014-04-08滕宪斌

航海教育研究 2014年4期

滕宪斌

(天津海运职业学院，天津 300350)

一、引言

轮机英语是从事国际海员职业所必须具备的能力之一，也是我国无限航区轮机部船员适任证书考试的必考科目之一，其内容涵盖了海员工作和生活的各个方面。作为一种职业用途英语(EPP)，轮机英语句子长、句法复杂，语篇中大量使用被动语态、非谓语动词和定语从句;专业词汇量大，除专业词汇外还有大量专业性很强的缩写词汇。［1］多年来，我国高职院校轮机英语教学的模式是“以教师为中心”的翻译教学法，教师是课堂的主角，学生成了语言知识的被动接受者，学生的不同需求、学习策略及心理因素未能得到教师的充分考虑。因此，教师教得辛苦，学生学习兴趣及轮机英语应用能力均难以真正提高。很明显，这种传统的教学模式和教学理念已不适应航运人才培养的要求。

英语语言学习的重点不是看老师“教”得有多好，而是看学生“学”得有多好。美国学者J．S．Bruner 早在20 世纪60年代就提出了“以学习者为中心”的理论。他认为“学习是学生积极的创造性活动”，语言学习离不开学习者自身的不懈努力和不断实践，而且主要依赖于学习者的主观努力。［2］20 世纪80年代各国的语言教学研究者分别从人本主义心理学、交际法语言教学理论、第二语言习得理论、心理语言学等视角提出了“以学生为中心”的教学模式理论。［3］专门用途英语(ESP)教学作为21 世纪的英语教学的主流［4］，其特点就是满足学习者的特别专业需求，一切“以学生为中心”。轮机英语作为专门用途英语(ESP)，“以学生为中心”也应成为教学改革的指导核心。本文结合“以学生为中心”教学模式理论，提出提高高职轮机英语教学效果的几点建议。

二、以学生为中心的轮机英语教学改革建议

“以学生为中心”教学模式的指导思想是:以学生为中心，教师要在了解学生的认知特点、学习规律、情感因素、个体差异以及不同需求的基础上，设计和组织英语教学，在教学中创造良好的物质和心理情境，有效地调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生主动的接收语言信息，更好地培养学生的语言应用能力。学生只有通过自身的实践和练习，语言技能才能得到培养和提高。［4］结合上述指导思想，轮机英语教学改革应关注以下方面。

1．改进教学模式，变“被动”学习为“主动”学习

轮机英语教学的难点和重点是结构复杂、句义严谨的长句。为此，要“以学生为中心”，就必须将传统的教师“教”的模式，逐步转变为学生“学”的模式［5］。语言交际能力的培养要求首先有大量真实语言材料的输入，再通过反复练习和实际运用，逐渐转化成学习者内在的语言能力。教师可以设计小组讨论式的活动，以两人或小组的形式对话，在做中学，可以加入评论、角色扮演、辩论、问答、会话等。同学们共同探讨与活动是调动积极性并提高成绩的有效方法，创新思维可因此而激发。教师要根据授课内容和教学重点精心备课，仔细了解学生的学习要求、动机、水平和困难，既要保证教学计划的完成，又必须调动学生的积极性。讨论活动前教师提出指导性问题，讨论后提供有效的反馈和纠正，并根据学生不同的学习情况，对课外学习给予建设性的指导。在以学生为中心的教学模式中，教师是课堂教学活动的决策者和指导者，也是课堂教学的组织者和管理者。

教师要充分关注学生的体验与感受，真正做到以学生为中心，用通俗易懂、生动有趣的引导性教学方式激发学生的学习兴趣和动机，充分体现课程的实用性，提高学生的参与度。教师可以借助先进的多媒体、网络传输技术来设计高效的高职轮机英语教学过程。对于一些复杂、专业的轮机专业知识，通过图片、文字的演示及链接各种相关资料，使问题变得简单、直观。多媒体还有利于学生学习兴趣的培养和听、说、读、写综合能力的提高。

教师还可以结合轮机专业特点，组织学生进行模拟业务交际，如国际海事公约和检查、与驾驶台联络、与岸上服务机构和海事组织的联系，阅读和翻译分油机说明书，撰写轮机日志、修理单等。通过各种实践活动提高学生的轮机英语应用能力，使他们感受到轮机英语在未来职业中的重要作用，提高学生学习轮机英语的兴趣。

2．将教学模式由“单选”变为“多选”

轮机英语中的专业词汇量大，增大了学习掌握的难度。这就要求教师适应学生需要和特点，变“单选”教学模式为“多选”教学模式。在英语词汇教学中使用“听说法”为先:由教师耐心引导，从基础的词汇拼读开始，示范读音、发音技巧;“拆词分析联想记忆法”与“交际法”相结合:对长单词进行拆词分析，并运用联想法来拓展记忆，通过单词的三种基本构词法——词的合成、转化和派生，来启发学生发散记忆，即通过记住词根和词缀来提高记忆效率。同时，鼓励学生相互纠错，注重听、说、写训练，在强化对词汇的理解和记忆的同时提升口语能力。此外，教师对学过的单词设计合理的重复练习，配以由计算机筛选的补充泛读进行自主训练，就会在无形中提高词汇的重复率，进而有效提高学生的轮机词汇学习效果。

3．注重教学效果，为学生创设良好的心理情境

动机是一切学习的原动力，成功的学习通常伴有强烈的动机。［6］教师的重要任务是要创造条件激发学生的学习动机，为学生创设良好的心理情境，以挖掘学生潜力。从学生个人利益、学校声誉和国家利益的高度，强调和提升轮机英语课程的重要性，调动学生学习本课程的主观能动性和积极性。使其明白轮机英语能力高低直接决定了是否能够获得更好的就业机会和职位晋升机会。具有良好的英语交流能力就能从容地应对PSC 检查，从而降低中国籍船只在国外PSC 检查中的滞留率，为祖国赢得好的声誉，也就实现了学生报效祖国的理想。

在轮机英语的学习过程中，要给予学生积极的反馈。研究表明，积极的反馈能使学习者正确地完成任务，同时学习上的成就感和他人的赞许和鼓励还能增强学习者的自信心和学习动机［4］。因此，教师可以尝试使用礼貌原则中的赞誉准则，关心和注意每个学生的学习状态，从点滴做起树立学生的自信心，实现轮机英语学习的良性循环，这是帮助学生形成语言习惯的重要的外部影响因素之一。

4．建立合理的考核制度，并结合轮机英语适任证书考试进行考核

高职学生的英语基础较为薄弱，整体的自学能力和自制力较本科生有较大差距。因此，更有必要建立较为健全的轮机英语考核和监督机制，注重加大对学习过程的监控。做到评价方式多样、内容全面，对学生的听、说、读、写、译等英语技能进行综合评价，以促进学生英语技能的全面发展。除了教师批改的测评方法以外，学生之间相互批改作业也是督促其相互学习、共同进步的有效方式。对于高职轮机专业学生来说，通过轮机英语适任证书考试是自身英语能力的最好证明。教师可以将轮机英语大证分数作为课程的最终成绩记入学分，视同该课程合格。同时积极鼓励学生继续提高英语听、说、读、写、译等应用方面的技能，对取得的成绩予以奖励，这样能极大激发学生的学习动力，培养更高层次的英语技能人才。