社会主义核心价值体系教育的教学设计研究

李华华

（安徽农业大学 人文社会科学学院，安徽 合肥 230036）

社会主义核心价值体系的基本内容是马克思主义指导思想，中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，社会主义荣辱观。党的十八大指出：“要深入开展社会主义核心价值体系学习教育，用社会主义核心价值体系引领社会思潮，凝聚社会共识。”［1］31社会主义核心价值体系贯穿于思想政治理论课四门必修课教材的始终，如何进行精心的教学设计，使社会主义核心价值体系教育生动、系统地体现在教学全过程，引起大学生对社会主义核心价值体系的广泛认同，是思想政治理论课教学遇到的重大理论和现实问题，也是增强思想政治理论课教学实效性的重要途径。

一、进行教学设计研究的必要性

教学设计是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，以系统方法为指导，明确教学目标，分析教学问题和需求，整合教学诸要素，形成教学方案，优化教学效果的过程。它解决的是从“教什么”到“怎样教”的问题，体现了教学理论向教学实践的转化，既是教师进行教学改革的重要手段，又是提高学生学习积极性的有效方式。

思想政治理论课是大学生社会主义核心价值体系教育的主渠道，然而，高校社会主义核心价值体系教育偏向于理论灌输和意识形态熏陶，往往引起学生的抵触情绪。社会主义核心价值体系教育的关键环节，是培养大学生的认同感。认同是指大学生将社会主义核心价值体系内化为心理品质，外化为自觉行动。如今，多种社会思潮并行，大学生的价值观朝多元化和差异化发展，高校社会主义核心价值体系教育陷入困境。大学生往往认为社会主义核心价值体系是纯粹的理论，离生活很远，离他们很远，并将其视为空洞的说教，这种情形严重影响了思想政治理论课的教学效果。所以，对思想政治理论课进行教学设计，培养大学生对社会主义核心价值体系的认同意识，是非常必要的。

“思想道德修养与法律基础”是大学新生接触的第一门思想政治理论课，由于他们往往面临理想信念迷茫、价值观空洞、自我意识强烈、心理波动大、学习不适应、人生体验缺乏、法律意识淡薄、职业生涯无规划，以及情感需求强烈等问题，因此，以学生为主体，立足学生需求进行社会主义核心价值体系教育的教学设计十分必要。对“中国近现代历史纲要”课，大学生往往致力于历史知识的获取，出现了学习缺乏动力、责任意识淡薄的情形，因此，以学以致用为目标进行社会主义核心价值体系教育的教学设计十分必要，能使大学生在了解历史与国情的基础上，关怀国家与社会，提升自身判断、思考与分析问题的能力。对“马克思主义基本原理”课，不少学生认为理论性很强，又比较抽象，因此，以理论结合实际为特色进行社会主义核心价值体系教育的教学设计十分必要，有利于大学生把马克思主义作为自己认识世界、改造世界的世界观和方法论，来解决自身在思想、生活与学习中遇到的具体问题，使马克思主义走进学生的生活世界。对“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课，大学生往往学习热情不高，对空谈理论的方式不感兴趣，出现了教学效果不理想的情形，因此，以时代和社会发展为契机进行社会主义核心价值体系教育的教学设计十分必要，有利于开拓大学生视野，提升其政治素养和理论水平，以及分析、解决现实问题的能力。

可以说，根据课程特色和教学目标，对思想政治理论课进行社会主义核心价值体系教育的教学设计，科学、灵活地将社会主义核心价值体系贯穿于教学全过程，才能真正将教材体系转化为教学体系，为大学生解惑释疑，引起他们的情感共鸣，使他们积极、愉悦地参与教学过程，实现自我调适与自我超越；才能使社会主义核心价值体系教育贴近大学生的生活实际，有利于大学生认同社会主义核心价值体系，有利于思想政治理论课成为大学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”的课程；才能使大学生逐渐成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，这对于大学生的成长成才，对于和谐校园、和谐社会的构建，对于国家和民族的发展都具有重要意义。

二、社会主义核心价值体系教育的课堂教学设计

1.社会主义核心价值体系教育的教学内容研究 四门思想政治理论课有关社会主义核心价值体系教育的教学内容可谓丰富、分散，而各具特色，所以，进行课堂教学设计的第一步是系统化整理教学内容。以“思想道德修养和法律基础”课为例，社会主义核心价值体系教育的教学内容可归纳为五点：第一，培育和践行社会主义核心价值观；第二，确立马克思主义的科学信仰，人生价值的标准与评价，集体主义是社会主义道德建设的原则，树立社会主义法治理念，培养社会主义法治思维方式，是进行坚持马克思主义指导思想教学的系列内容；第三，树立中国特色社会主义共同理想，坚持个人理想与社会理想的统一，人生价值实现的社会条件，是进行坚持中国特色社会主义共同理想教学的系列内容；第四，爱国主义与弘扬民族精神，爱国主义与弘扬时代精神，中华民族优良道德传统的主要内容，是进行弘扬民族精神和时代精神教学的系列内容；第五，科学对待人生环境，践行与弘扬社会主义道德，公共生活中的道德规范，职业生活中的道德规范，恋爱、婚姻家庭中的道德规范，是进行树立社会主义荣辱观教学的系列内容。针对上述五点内容，教学设计还要结合教学大纲，立足于大学生的实际需求，制定出适合每一点内容的教学目标、教学重点与难点。

教学内容的整理与优化，使社会主义核心价值体系教育不仅融入思想政治理论课课堂教学的全过程，还表现出系统性、逻辑性与层次性特色，这是加强大学生社会主义核心价值体系教育的基础工作。

2.社会主义核心价值体系教育的课堂教学手段和教学方法研究 教学手段和教学方法的灵活、综合运用是优秀的教学设计不可或缺的前提，也是思想政治理论课从教材体系向教学体系转变的重要途径。在思想政治理论课教学中，社会主义核心价值体系教育的教学手段主要是多媒体教学，具体表现为精美课件与精彩视频的播放。由于社会主义核心价值体系的理论色彩较强，所以，精美课件与精彩视频的播放能通过视听感受有效激发学生的学习兴趣、认知能力和想象力，令整个课堂引人入胜。同时，可供使用的教学方法主要有：案例法、问题意识法、讨论法、理论讲授法、教师修养辐射法、课堂演讲法、课堂十五分钟作业法等。

张艺兵主张：“要把社会主义核心价值体系与学生的日常生活实践紧密结合起来，用感性的事例来阐释抽象的理论形态，运用大学生喜闻乐见的方式，使理论走向具体，便于大学生的理解和运用。”［2］81可见，案例法教学对提高社会主义核心价值体系教育的效果非常重要。围绕社会主义核心价值体系的教学内容，案例法一定要结合社会现实和大学生的生活实际，选取典型的、能引起学生共鸣的案例，并导出预设问题，启发学生进行思考，或者进行提问、讨论，实现课堂互动，既给学生表达自我观点的机会，又能提高他们的注意力；之后，授课教师的案例分析就水到渠成地发挥了对学生的价值导向作用。当然，思想政治理论课的教学设计不能仅停留在关注现实和生活问题的层面，还要上升到理论高度进行分析、推理和论证。理论讲授法则能使思想政治理论课教学不落于浅薄、虚浮的俗套，使学生真切感受到社会主义核心价值体系的理论魅力和说服力。

此外，教师修养辐射法是通过思想政治理论课教师的言谈举止感染学生，提升教学效果。在课堂上，教师亲和儒雅的气质，引经据典的谈吐，坚定从容的信仰，对学生尊重、关心、沟通的态度，个人美德的自然流露，课堂气氛的轻松幽默等，能使学生真切感受到认同和践行社会主义核心价值体系对教师个人修养的影响力，由此，教师良好的修养直接辐射到学生的内心世界，产生正能量，学生往往由于欣赏教师而专注于课堂，并逐渐认同社会主义核心价值体系。课堂演讲法是通过小组成员的分工协作，由成员代表在课堂上参与演讲的方式开展，演讲的主题可以是“爱国主义之我见”“践行社会主义核心价值观”等，这种教学法真正以学生为主体，现场气氛热烈，能使社会主义核心价值体系教育深入人心。课堂十五分钟作业法的特点是预先不告知学生，在课堂上发草稿纸，要求从小处写出真情实感，题目可以是：雷锋精神之我见、我看大学生的诚信问题、“五四运动”的启示、走近马克思、食品安全问题之我见、我心中的和谐社会等，这种教学法能充分调动学生的主动性和参与性，给学生提供书面表达见解、观点的机会，体现了社会主义核心价值体系教育的灵活性。

3.社会主义核心价值体系教育教学的课堂教学方案研究 针对社会主义核心价值体系教育的教学内容，如何将教学目标、教学重难点和教学资源融合起来，立足于贴近学生、贴近生活、贴近实际的原则，使用合适的教学方法，构思系统化的教学方案，是课堂教学设计要完成的任务。诚如刘爱莲所言：“在教学环节上，应强调理论与实践相结合，注重实践环节，注重用社会主义核心价值体系引导学生对社会热点问题的分析思考，注重践行社会主义核心价值体系。”［3］15可见，构思课堂教学方案既要求理论与实践的结合，又离不开教师对教学过程积极主动的探索，是一项系统化、创意强、技术含量高的工作。优秀、成熟、系统的教学方案不论对增强社会主义核心价值体系教育的吸引力和感染力，还是对提高社会主义核心价值体系教育的生动性和艺术性而言，都是至关重要的，所以，构思高质量的课堂教学方案成为思想政治理论课教学设计的点睛之笔。

例如，构思“思想道德修养与法律基础”课第四章中“践行社会主义荣辱观”的教学方案：第一，教学目标：使大学生意识到践行社会主义荣辱观，对他们成长成才、对社会成员和社会风气的重要影响。第二，教学重点：大学生如何在日常生活中践行社会主义荣辱观；教学难点：大学生对社会主义荣辱观要做到知行合一。第三，教学过程：（一）导入。通过2013年长春2个月婴儿被盗车贼掐死、埋于雪中的案例，让大学生明白：社会主义荣辱观一旦缺失，对个人和社会风气造成的不良影响。（二）课堂讨论。有老人摔倒在地，你正好经过，请问：你扶不扶？如果不扶，说出原因；如果扶，用什么方式去扶？至此，学生的热议使课堂气氛逐渐轻松、高涨起来。之后，教师对学生的不同观点进行梳理，并及时展示“以团结互助为荣、以损人利己为耻”的幻灯片，使学生意识到：知与行是两个层面，知行合一是最高境界。（三）播放时长4分钟左右的视频：（洛阳小伙刘永银）救人反被冤，好心人受点赞。通过视频，让学生真切感受到“扶”的风险和价值，启发学生领悟2013年春节晚会小品“扶不扶”中的经典台词：“这人倒了咱不扶，那人心不就倒了吗？人心要是倒了，咱想扶都扶不起来了”，培养学生的道德选择和道德意志，引导学生的道德行为。（四）追问：既然大多数同学都认同社会主义荣辱观，那么，你觉得大学生在日常生活中应如何践行社会主义荣辱观？请举例说明。根据学生回答，教师立足于学生生活实际和成长过程进行完善，引导学生在日常生活的每一个当下，从我做起。第四，教学总结。社会主义荣辱观其实一直在我们心里，仅此还不够，我们要去践行它，养成良好的行为习惯。

三、社会主义核心价值体系教育的实践教学设计

实践教学能够激活大学生通过课堂教学获取的理论知识，使他们形成丰富的人生体验，从而引起对人生和社会的思考，逐渐进行自我完善和自我提升，可谓课堂教学的有效延伸。因此，社会主义核心价值体系教育的实践教学设计研究意义重大，它主要包括校内实践教学设计研究和校外实践教学设计研究两个方面。

1.社会主义核心价值体系教育的校内实践教学设计研究 校内实践教学是指在思想政治理论课教师指导下，利用课余时间，大学生走出课堂，在校园内参与各种实践活动的教学模式。校内实践教学的优势是安全性高、参与性普遍、可操作性强、直击学生的心灵世界。在思想政治理论课教学过程中，围绕社会主义核心价值体系教育的教学内容，立足于大学生的兴趣、成长困惑和社会热点问题，可以进行访谈式教学、提交成长反思作业等形式的校内实践教学设计。

对于访谈式教学的校内实践教学设计，第一，可供学生选择的访谈主题有：爱国主义之我见、我的理想、幸福生活之我见、我看高校道德现象、社会实践与人生体验、大学生的情感问题、我眼中的马克思、马克思经典名言之我见、民族自尊心与自豪感、改革开放和我的生活、社会主义新农村建设之我见、我看中美关系等；第二，访谈的过程是：在课余时间，以15人左右的学生为主体，在思想政治理论课教师办公室（或访谈室）围绕访谈主题进行师生之间的心灵对话，有主题发言，也有互动环节，时长约2小时；第三，思想政治理论课教师的职责：在访谈现场开创自由、亲和、幽默的气氛，引导话题，控制时间和总结发言。由于访谈式教学给学生提供了一个释放自我、沟通交流的平台，所以，每一场访谈都能达到预期的教学效果，充满笑声和掌声，有的学生还在现场流下热泪，师生距离也被迅速拉近。

对于提交成长反思作业的校内实践教学设计，思想政治理论课教师可在学期中间将成长反思作业布置给学生，要求在课下独立完成，字数不低于2500字，半个月之后收集，教师批阅后及时返还学生。成长反思作业的备选题目是我的大学，我的成长之路；给爸爸妈妈的一封信；我成长中的价值观，由学生自主选择一个。教师往往吃惊地发现：学生几乎没有抄袭的痕迹，每一份作业都是对自身成长之路、对社会和人生的反思，篇篇都是心里话，体现了学生在日常生活中对社会主义核心价值体系的自觉追求。同时，教师在批阅时，可以用社会主义核心价值体系对大学生的日常生活进行积极引导，实现育人目的。

2.社会主义核心价值体系教育的校外实践教学设计研究 校外实践教学是指在思想政治理论课教师的指导下，大学生走出校园直接参与社会实践活动的教学模式。与校内实践教学设计不同，校外实践教学设计要顾及经费、学生安全、学生兴趣不统一等现实问题。进行校外实践教学设计有两个前提，一是和高校社团活动有机结合；二是建立多样化的实践教学基地。针对思想政治理论课社会主义核心价值体系教育的教学内容，校外实践教学的主题主要有爱国、感恩、环保、公益等；校外实践教学的活动形式主要有：参观革命烈士纪念馆、到福利院探望儿童、到老人院做义工、参加各类志愿者服务、参加暑期“三下乡”活动、进行社区调查与社区服务、进行法庭旁听等。其中，对于暑期“三下乡”活动，思想政治理论课教师主要负责指导学生活动策划书和调查问卷的构思，和学生一起进行现场调研，并指导学生暑期实践论文的撰写；返校后，可安排一个师生座谈会，通过对话交流人生体验，并在这一过程充分发挥社会主义核心价值体系的价值导向作用。

可以说，校外实践教学活动是进行社会主义核心价值体系教育最生动、最有效的形式。在校外实践教学设计中，思想政治理论课教师的角色是紧扣主题，启发大学生在现实生活中坚持用马克思主义的世界观和方法论认识问题、分析问题，并解决问题；引导学生认清国情民情，磨练意志，培养爱国精神、奉献精神、荣辱意识和团队意识。大学生正是通过具体的参与，形成了独特、深刻、乃至丰富的心理体验，在此基础上，他们才有可能真正领会课堂教学中社会主义核心价值体系教育的理论内容，进而形成认同意识，最终影响个人的精神境界和行为践履。

四、社会主义核心价值体系教育的教学评价研究

教学评价是成熟的教学设计不可或缺的组成部分，也是进一步优化教学设计的重要依据。它以学生为主体，主要通过问卷调查和问卷分析的形式，获取学生对教学设计的效果评价和真实意见，从而实现教与学的有效沟通，回归教育的本真状态。

问卷调查可采用不记名的方式，在思想政治理论课的最后一次课进行。问卷考察的重点不在于大学生对社会主义核心价值体系教育教学内容的掌握程度，而在于教学设计对大学生成长的实际影响力，主要涉及四种评价：第一，总体评价。它包括学生对思想政治理论课教师的喜爱程度，对课程的喜爱程度，对教学效果的整体评价，以及教学过程中存在的主要问题。第二，社会主义核心价值体系教育效果评价。它主要包括大学生对加强社会主义核心价值体系教育的态度，以及对社会主义核心价值体系的认同度。第三，课堂教学设计效果评价。它是教学评价的主体部分之一，包括大学生对社会主义核心价值体系系统讲授法的感知，比较喜欢的课堂教学方法，人生观、价值观和个人行为受到影响的具体表现，以及印象深刻的有关社会主义核心价值体系教育的章节。第四，实践教学设计效果评价。它也是教学评价的主体部分之一。围绕社会主义核心价值体系教育的主题，实践教学设计效果评价包括学生最喜爱的实践教学方式；通过实践教学所获取的人生体验，以及这些体验对日常生活的具体影响；思想政治理论课实践教学设计需要改进之处。

在问卷调查的基础上，思想政治理论课教师还要组建学生团队，积极地进行问卷分析工作。问卷分析能够真实地反映大学生的心声和需求，帮助教师发现教学设计中存在的问题与不足，是进一步修改、完善教学设计的第一手资料。总之，教学评价是教学设计中重要一环，它的有效利用能够实现教与学的良性互动，从而不断推动思想政治理论课教学质量的提高，并从根本上增强思想政治理论课教学的实效性。

[1]胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进 为全面建成小康社会而奋斗——在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，2012.

[2]张艺兵，李俏.大学生接受社会主义核心价值体系教育的调查研究——以广西高校为例[J].思想教育研究，2013（5）.

[3]刘爱莲，杨春.高校推进社会主义核心价值体系建设的路径选择[J].思想政治教育研究，2013（3）.