浅析大学英语教学中的形成性评价

吴同萱

（安庆师范学院 外国语学院，安徽 安庆 246004）

教学评价是大学英语教学中的重要一环，它是教师获得学生的反馈信息，改进教学质量和方法的重要依据，也是学生端正学习态度，改进学习策略和提高学习效率的有效手段。美国教育家斯克里芬（M.Scriven）在1967年的著作《评价方法论》里根据教育目的的不同，把教学评价分为形成性评价（formative assessment）与终结性评价(summative assessment)。[1]本文以当今大学英语教学评价体系的现状为背景，从实施形成性评价所要遵循的原则，具体的措施方法，以及所要注意的问题等方面进行了阐述，指出了在大学英语教学过程中应建立起以形成性评价为主，形成性评价与终结性评价相结合的教学评价体系。

一、当今大学英语教学评价体系的现状

传统的大学英语评价体系普遍采用的是终结性评价方式，即用学生各学期的期末考试和基础阶段结束时的大学英语四、六级考试来作为评价学生的依据。这种评价强调的是教学结果，它在教师教学过程中和学生学习过程中所起的作用是有限的，主要体现在用考试作为评价教师教学的唯一标准，就会忽视教学的复杂性，挫败教师的积极性;也会影响学生的英语综合能力的提高，导致学生失去学英语的兴趣。相对而言，形成性评价强调的是教学过程。主要是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出来的情感，态度等方面的发展做出及时的评价。[2]这种评价由于是一种经常性的测评，因而能促进教师教学方面的提高和学生自身的发展，并且能培养学生的学习兴趣，使学生在英语学习过程中不断地认识自我，端正态度，调整策略，从而达到对英语学习和运用能力的提高。

二、实施形成性评价的原则

（一）主体性原则

形成性评价应以学生为主体，所有的评价措施都要以促进学生的进步和发展为目的，让学生积极参与评价，使学生成为主导者，做到学生自我评价，相互评价和教师评价相结合。[3]

（二）多元性原则

形成性评价的方式应是多种多样的，包括课堂观察、反馈、讨论访谈、学习档案、问卷调查和测试等方式。这些方式既包括了对学生的英语基础知识的水平评价，又包含了学生在学习过程中的情感和态度的评价。

（三）激励性原则

在实施形成性评价的过程中，要及时地对学生所取得的成绩给予肯定和鼓励，使学生们增强信心，获得成就感并实现自身价值。

（四）发展性原则

形成性评价的根本目的就在于促进学生的全面发展，使每个学生都有所进步提高。

（五）公平开放性原则

形成性评价应在真实开放的环境下实施，而让学生们都参与其中就体现了公平性的原则。

三、实施形成性评价的方法

目前，在我国大学英语教学领域中，实施形成性评价的方法策略主要包括：学生自评，学生互评，教师评价，课堂观察，反馈，讨论和访谈，学生档案，问卷调查和测试。[4]

（一）学生自评

学生是整个评价体系的主体，所以形成性评价的最基本的方式就是学生自评。学生自评是指学生在学习过程中根据一定的评价标准对自身的学习和发展所做的评价。要想更好地掌握学习知识，就必须要了解自我，而了解自我的根本就在于是否能正确地评价自己。除了上课学习外，大学英语的学习更多的还是学生的自学，因而学生自评学习行为就变得尤为重要。通过自评，学生能对自己的学习行为不断地进行检查，有利于学生做到自我反思，自我调整和自主发展。例如学生在进行阅读训练时，教师可帮其制定一个阅读速度与阅读正确率的图表，学生在阅读时自己记录所用时间，做完练习后计算出阅读正确率，自己通过观看图表就可以一目了然地知道自己在阅读上的优势与不足，从而实现自我完善和自我提高。

（二）学生互评

除了自评，学生互评也是形成性评价的一个非常客观公平的方法。互评是指依据一定的评价标准，让班级里的学生对彼此的学习过程和效果做出的评价。在实施过程中，教师可将班级的学生划分为四到五个小组，一个小组一般为八到十个成员。教师以小组为单位，组织学生参加各种形式的英语活动。在活动结束后，采用小组成员间的相互评价和小组之间的互相评价方式，力求评价的公正性。学生在相互评价中进行交流，提高了自身的交际能力。同时还听取了别人的建议，可以了解到自己在英语学习过程中的优势和劣势，并借鉴别人的学习经验。[5]因此可以说学生互评是培养学生自我反思，自我调整和自我发展的一个过程。

（三）教师评价

在形成性评价实施的过程中，教师的评价仍需贯穿每一个环节，因为教师是课堂的设计者、组织者和引导者。教师要制定并示范出公平合理的评价标准，首先帮助学生来进行自我评价和互相评价，在此之后，教师针对其遗漏之处，对学生的自评和互评进行补充完善，最后做出一个总结性的评价。教师的评价应当简洁准确，要有针对性，因人而异。对英语基础比较薄弱的学生而言，若其取得了一些微小的进步，也要给予肯定和鼓励，而针对本身成绩就很优秀的学生而言，则要更加严格要求他们，使其取得更大的进步。

（四）课堂观察

课堂观察是评价学生行为的比较直观和基本的方式。教师观察学生在课堂上的听课，学习效率，知识理解以及小组活动的进展等情况，将这些表现记录下来并提供给学生，这样不仅让学生真实地了解自己的学习行为，同时也让教师了解到每个学生的学习动态和不同特点，来对其进行针对性的指导。

（五）反馈

形成性评价的根本目的是反馈教学。教师通过学生对自己的反馈来调整教学，然后让学生对新的教学活动进行评价，又获得反馈信息，再进一步调整教学，如此循环。而学生也从教师那里得到有效的反馈信息，了解到自身对知识的理解与应达到的目标之间的差异以及自身学习方法的不足等情况，这样有助于学生对自身能力的了解。因此，教师与学生之间的反馈信息既可以促进教师改善教学方法，也有助于学生改善学习方法。

（六）讨论和访谈

教师应定期对学生进行访谈，了解每个学生的学习态度和方法，然后通过和学生一起讨论来帮助他们端正学习态度并找到更有效的学习策略。访谈的方式并不一定要非常正式和严肃，这样可能会增加学生的心理负担，甚至让学生产生厌学的情绪。访谈可以是很随性的，如教师可以在课间问一问学生对刚上的课有什么建议，单词的讲解是否易懂，有没有做课前预习和课后复习，课后喜欢看什么样的英语刊物等问题，这样可以及时地了解学生的学习情况，也不会让学生有太多压力，同时还能增进与学生的情感交流。

（七）学习档案

建立学习档案也是形成性评价中一个非常直观和有效的方式。学生的学习档案是指学生在某一个阶段（如一学期）的学习过程中，教师协助其建立的一套记录学习过程中所完成的各项学习资料的文件，内容可包括学期初的学习计划和信息调查表，学期中所完成的各种英语练习，课堂上的小组讨论，回答问题情况，读书笔记，英语活动的自评表和互评表等，以及学期末的教师评价和自我评价的报告。因为每一个学生都有属于自己的学习档案，所以这种档案的建立可以呈现出每个学生的个性化学习的相关资料，在整个学期中可以让学生不断地设计和完善自己的学习计划和学习内容，培养学生自主学习的能力，在期末时还可以当作复习的材料，用于浏览和巩固所学的知识。[6]

（八）问卷调查

问卷调查是形成性评价中的一个极其重要的环节。作为大学英语教师，定期做一些问卷调查是很有必要的。如学期初可调查如下问题：你希望有一个什么样的大学课堂？在这一学期中你要设定一个什么样的英语学习计划？你是否经常阅读英语报纸和书籍？平时你是怎样背单词的？而学期末就可以调查以下问题：你认为本学期是否达到了自己的学习目标？你对本学期的教学内容是否能接受，是否感兴趣？你对这一学期老师的教学活动有什么建议，老师的优点和缺点分别是什么？通过这些问卷调查，可以更客观，更直接，更快捷，更全面地了解教师的教与学生的学的情况。

（九）测试

传统的评价体系就是单纯地用测试来评价学生的，这样只是片面地强调了期末考试和大学英语四六级考试的重要性，并且期末考试也是盲目地模仿四六级的题型，与本学期所学的内容几乎没有联系，这样就会大大降低学生上课的积极性。这里的所谓测试，是指教师在教学过程中应多做一些随堂测试，如可采用英语单词听写，句子翻译，写作，阅读等形式，然后将成绩记录下来作为学生的平时成绩的参考。这种测试形式不仅可以随时检测学生的学习状况，同时也与四六级考试是相辅相成的，并不存在着矛盾。

四、实施形成性评价所要注意的问题

形成性评价有助于激发学生的学习积极性，可以培养学生的自主学习意识，提高交际能力和合作学习能力，让学生端正学习态度，改善学习方法。但在实施的过程中也会遇到一些实际的问题。由于形成性评价所涉及的内容广泛，并且很多教师和学生对这一领域比较陌生，因而首先教师要不断地更新自身的知识结构意识，了解形成性评价的真正意义，转变在教学中的角色定位，做好一个组织者和引导者的角色。其次，教师要让学生了解形成性评价的方法和价值，让学生知道这种评价是以提高学生的能力和促进其发展为目标的，同时要确保每个学生都能积极有效地参与其中，实现学生的主导者的地位。再者，教师要依据学生的实际情况，关注每个学生的态度和情感，因材因人地设定评价标准和方法，做到公平、公正和有针对性。

五、结语

教学评价是大学英语教学中的一个重要环节。就当今的评价体系现状来看，建立起一个全面科学的评价体系对于实现教学目标来看是非常迫切和至关重要的。在大学英语教学中实施以形成性评价为主，与终结性评价相结合的评价体系，不仅使学生从被动地接受评价转化为评价的主体和参与者，让学生在英语课程的学习过程中不断地认识自我，端正学习态度，调整学习策略，提高自身的英语综合能力和促进自我发展。而且教师作为评价体系中的组织者和引导者，也让教师在教学过程中获得了反馈信息，从而调整教学方法并提高自身的教学水平，从而达到真正意义上的教学相长。

（注：本文系“英语国家级特色专业”项目研究部分成果，项目编号：TS12154)

[1]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]罗少茜.英语教学中的行为表现评价理论与实践[M].北京：北京教育出版社，2002.

[3]张琳.论大学英语教学中的形成性评价[J].山西财经大学学报，2009，（4）：277-278.

[4]王华，富长洪.形成性评估在外语教学中的应用研究综述[J].外语界，2006，（4）：67-72.

[5]张庆欣.形成性评价在大学英语教学中的运用[J].大学英语，2012，（9）：7-8.

[6]江晶晶.形成性评估对大学生英语学习效果影响的实证研究[J].滁州职业技术学院学报，2012，（6）：31-34.