大学英语口语教材编写技巧研究

张 静

（山西大同大学外国语学院，山西 大同 037003）

大学英语口语教材编写技巧研究

张 静

（山西大同大学外国语学院，山西 大同 037003）

口语对于实际交际的作用十分重要。为了加强对大学生英语口语能力的培养，提升大学生口语交际水平，本文对大学英语口语教材的编写特征进行了分析和研究，并对大学英语口语教材编写应遵循的原则做了阐述，找出了大学英语口语教材与书面语教材的区别，最终总结出大学英语口语教材编写的技巧。

大学英语；口语教材；编写；技巧

一、大学英语口语教材编写存在的问题

语音是语言的物质外壳，语音与语义一起构成音义结合的语言体系。口语的表达有其独特的特征。口语是信息传递的载体。在语言交际过程中，语音具有重要作用，而大多数的英语口语教材却忽略了这一方面知识的编写。因此，很多大学生的英语口语感觉很流畅，其实有些发音并不符合读音规律。例如单词的lead发音可以有两种，表达不同的意思，适宜不同的表达情境，当“领导”讲时发音为[li:d]，当“铅”讲时，发音为 [led]。有些词汇在变音表达上包括连读、失音、弱化、浊化、同化、重音、缩读、略读等多种形式。再有，口语是借助声音语调表达句子意思的，不同的句式要求用不同的语调来表达。陈述句、祈使句、感叹句和特殊疑问句用降调，一般疑问句和反问句用升调，这些内容在一般英语教材中都是没有注释的，应当在英语口语教材的编写中予以重视。英语口语教材的编写应体现口语交际的特征，语音是英语口语教材的重要内容，具备强读、弱读、爆破等语音外壳是言语表达准确性的重要保证，能够提高实际口语表达的效果。

二、大学英语口语教材编写原则

（一）紧跟时代发展，编写理念上要有新的突破好的英语口语教材要体现现代外语教材的特征，理论联系实际，在指导思想、培养目标、教学内容和练习方法方面适应大学生自身发展的需求，并且贴近现实生活。教材编写中应强调“以学生为中心”，重视开发大学生的交际潜能，突出“好教、好学、好懂、好用”且寓教于乐的编写理念，在合理继承的基础上大胆创新，实现本土化和国际化相结合的编写目标，由注重语言知识与技能的编写模式向注重培养语言运用能力和自主学习能力编写模式上转变。

（二）创造语言交际的“特定的环境”，培养大学生语言交际行为和功能 口语交际是在特定的环境中产生的言语活动。离开了“特定的环境”，口语交际无法进行。创设交际情境是激发大学生口语交际的动机和兴趣，培养大学生口语交际能力的有效途径。英语教材是语言印象最开始的输入，大学英语口语教材需要提供足够的可理解输入和轻松自然的语言环境，如英语口语常用语法、词汇、话题、语篇、情境总结等方面的内容。

（三）以提高大学生的口语实际交际能力为目的所谓英语口语实际交际能力，就是运用英语的口头语言准确、鲜明、生动、恰当、连贯、得体地表达自己的意思，进行传递信息和交流思想的能力。英语作为一种语言工具，是交际的工具、思维的工具和信息的载体。口语表达是实际语言交际的基本途径。大学英语口语教材编写内容的难度要根据学生的实际能力适当提高难度，但又不宜过难，不能超出大学生的接受能力，因为学生的智力水平、记忆力、观察力、思维力、注意力、想象力等诸多方面均存在着差异，过难的口语教材内容会在一定程度上降低学生的学习热情，不能调动学生学习的积极性，因而影响他们的口语水平和会话能力。

（四）强化大学生灵活运用能力 培养大学生灵活运用语言的能力，提高大学生口语表达能力，已成为大学英语口语教材编写的重心和编者最为重视的问题。口语教材在编写中，应注重对学生灵活运用语言能力的培养和实践，体现以学生为中心的有意义的语言实践，从大学生英语学习的目的来看，灵活运用英语语言是检验英语口语学习效果最重要的标准之一，也是提高大学生英语口语交际能力的最终目标。因此，在大学英语口语教材的编写过程中，重点以培养和提高大学生的英语口语交际能力为目标，使学生学以致用，注重教材的思想性、实用性、科学性、时代性和趣味性，在注重教材内涵的基础上，应拓宽外延空间，贴近大学生的现实生活。

（五）注重对西方文化习俗的了解 语言是文化的载体，亦是文化的主要表现形式之一。不了解西方文化习俗，是不可能学好英语的。要想学好英语，学生必须了解和掌握西方国家地理、地貌、建筑、绘画、服装、舞蹈、方言、礼仪、风俗、习惯、人文、人生观、价值观、世界观等，认识西方世界或隐或现的文化内涵，了解西方的文明历程，增强对英语国家文化的感性认识，对比本族语文化与英语文化，提高大学生的跨文化交际能力及学生综合素质，正确理解和准确地使用英语。因此，英语口语编写不单是简单的语言知识介绍，还必须与语言所承载的文化相结合，注重西方文化习俗方面内容的编写，让学生了解西文化习俗，激发他们的好奇心和新鲜感，从而调动他们英语口语学习的兴趣。并且帮助他们积累一定的英语背景知识，为其最终提高英语口语能力做好铺垫。

三、大学英语口语教材与书面语教材的区别

书面语是指书写时所用的英语，具有规范、正式、严谨的特点，而且较为注重文法。书面语广泛用于书信、文件、档案、报纸、书籍、文献等。口语即口头语言，是人在交流时用到的言语，是人们日常生活中所说出的语言，不受文字句子结构的约束，没有书面语那么正式。口语要求说话者语言连贯清晰，能够准确有效地传递语言信息，运用重音、节奏、语调等语音手段把思想感情表达出来，对语法要求不高，说话者要尽可能用精悍、短小的句子表达思想。大学英语教材之所以将口语教材和书面语教材分开编写，证明口语教材和书面语教材有不同之处，掌握两者之间的不同之处，有利于口语教材编写形式和内容的定位。

（一）英语口语与书面语表达语调不同 英语口语和书面语的语调表达方式不同，书面语语调被称为标准表达方式，其用途不在于交际，更多的是借助于文字符号，对语言的一种记录。书面语是口语的记录符号，是口语的一种记录形式。相比较，英语口语需要使用语调来表情达意，用于在实际情景中的交际场合，其交际的双方面对面出现于同一场合，其发生时多是应时即景的。总之，语调包括重读、连读、停顿及快、中、慢语速等说话方式，能够在英语口语表达中起到润色作用，比如：

Tom：Mary，would open the window？

Mary：sorry．

在该对话当中，“sorry”可以用升调和降调两种语调来表达。在用升调“sorry”回答时，听话者“Tom”会理解为一种疑问，可能是“Mary”没有听清他的请求，“Mary”接下来可能会说 Could you say it again，please？I didn＇t get what you said．若用降调回答 sorry时，听话者“Tom”会理解为“Mary”没有答应他的要求，“Mary”接下来可能会说I have no time，please do it yourself．

英语书面文字记录通常难以标注与语调的相关内容，在英语口语教材编写过程中，要注意和书面语教材在编写方式上有所区分，英语单词音标的标注会有好几种方式，复杂句也会有停顿标注，随着科技的进步和教学手段的多样化，英语口语教材的编写也应朝着多元化和信息化方向迈进。

（二）英语口语与书面语表述对象不同 英语口语通常是通过声音传播的，具有即兴即时即景的特征。英语口语教材的编写要营造真实对话场景和沟通环境，然后才是语言表达，英语口语教材对话环境中只设置一个表述对象是不够的，因为言语交际是双向活动，交际行为必须发生在两个或两个以上的主体之间，是一个双方或多方互动的过程。所以，口语教材编写需要设置两个或多个表述对象。而英语书面语教材的表述对象比较单一，可以是不在场或已经逝去的人，像名人轶事之类的叙述，英语书面语教材多是记叙文文体，这种单一的表述方式没有口语灵活。

（三）英语口语与书面语教材语体编写的周期不同 书面语教材编写的内容不受年代的局限，比如一些书面语教材的某些篇章是以第一次世界大战为背景编写的，张汉熙编写的《高级英语》第二册的第十课“The sad young man”描写的就是一战以后的年轻人的状况。一些历史事件经常被编进书面语教材，如美西战争、美国内战等等。这些内容一般都是固定不变的。口语教材的编写则与书面语教材不同，主要表现在两方面，一是口语教材编写应突出实效性，必须随着知识的全球化而更新，迅猛发展的知识更新速度要求口语教材编写出版周期适应这种变化。二是不同年代中人们的生活习俗、交际背景以及语言词汇都是有很大差别的。口语教材内容上的变化频率要高于书面语教材，时代的发展使口语教材的场景和词汇不断更新，加之口语表达的随意性使教材编写的句式也呈现多样化的特点，因此，口语教材的编写周期也大大缩短。

四、英语口语教材编写技巧

（一）应灵活运用松散句 松散句是一种结构松驰的语句，松散句可以比较自由地分解使用，也可以在句中的某些地方进行停顿，句子在语法上不受影响，且具有一定的完整性。口语教材编写要灵活使用一些松散句，松散句使口语表达具有简单性和易理解性，语句的松散性主要体现在表达语气的疑问句和感叹句的增多，短句、省略句和重复句也得到普遍的运用。在英语口语教材情境构造中，比如Are you crazy？oh，My goodness！Anything will do but this！等句式，这种表示疑问或感叹语气的句子在英语口语教材编写中有助于情境的构造和感情的表达，提升了对话的活力。口语教材中简短句式常出现，并不是为了省略，而是为了符合对话场景的连贯性，并起到加强语气的作用，使得整个口语情景对话显得自然、统一、连贯。如省略句well，I see．If possible，I do．er．mm等可以避免重复和赘述，有些口语中重复句的使用并不是简单的重复和赘述，也没有语法上的错误，而是可以加强句子语气，比如The train will leave in five minutes．Tom，come on．Please．Fast，fast and fast．Come on，Tom．．总之，英语口语教材适当体现语句的松散性，会使语言更加符合口语交流实际。

下面一段对话是摘自口语教材的问路场景的例子：

A：Excuse me？Do you know how can I get to the nearest supermarket？

B：Well，It is not far from here．The supermarket is next to the city bank．Do you know where the city bank is？

A：sorry，I come to the city only for half a month．I know little about here．

B：Well，you can go straight down the road to the end，then turn left，walk 200meters and you will see the traffic light．The supermarket is on your left．

A：OK．Thanks very much．

B：You are welcome．

以上对话虽然内容紧凑、词汇和句式的选择较为准确。但是仔细斟酌，不难发现以上对话与书面语的区别不明显，对话场景让人只对说话者的语言有印象，问路人的表情和动作则很难在口语学习者的脑海中显现，以上的对话没有真正表现出口语对话的真实场景。下面是经过口语化修饰的对话：

A：Excuse me？How do I get to the nearest supermarket？

B：Well．Go straight down the road to the end…

A：To…to the end？ The road is so long！

B：Yeah．Keep going．When to the end，turn left…

A：Oh，I see．And then？

B：Go straight until you see the city bank．Then you get there．

A：What？ The city bank？

B：Don＇t worry．I mean the supermarket is next to the city bank．

A：Yeah！ Right．

这两个对话场景是相同的内容，第二段对话经过口语化修饰，使用了一些语气词和省略句，可以更好体现回答者的思考过程，突出话语理解中的小障碍，引起口语学习者的注意，使口语表达更真实。

（二）应注意语言和言语的区别 言语是使用语言进行交流的行为和结果。言语是具体的个人行为，语言属社会范畴，具有抽象性。语言存在于言语中，不能够脱离言语，言语也不能脱离语言，二者相互依存、相互制约，是不可分离的。在口语教材中，言语是言语材料，包括词语、例句。学生在言语学习中对于各种类型例句的记忆和背诵，是信息输入对于大脑的刺激，这种反复的记忆加工，有助于语言的推广性训练，对学生语言能力的形成具有促进作用。语言包括固定的句型和语法结构，语言材料在使用上有其灵活性，但句子要受语法的约束，在英语口语学习中，灵活运用语言材料可以使学生达到自然交流的程度。语言和言语的关系在英语口语教材的编写上，就是正确的语句是合适的句型和合适词汇在适当交际场合的运用，例如在描绘介绍自己的家乡的时，学会了“There be”句型，又学会了 hill、bridge、hotel、river等词汇，就可以形成句子There is a tall hill in my hometown．对这句话还可以轻松地实现“举一反三”。如：There is a long bridge in my hometown．There is a big hotel in my hometown．There is a large river in my hometown．等。口语教材编写的内容是有限的，但口语场景是多元化的，是无限的。因此，在英语口语教材编写中，要把言语和语言相结合，运用语言能力和技巧指导言语行为，要加强这两方面的结合。

（三）应注意语音特征 语言是语音、语义、语形三者结合的符号系统，其中，语音是最基本的要素。任何语言都有其特有的语音系统，英语语音语调具有一定的特征，并有着传递信息、表达情态、强调语气和构成语法等特定的功能。只有正确掌握语音语调的这些特征与功能，才能在英语交往中真正理解说话人的思想、以及表达自己的态度和情感，只有学好语音，学生才能建立和增强语感，在交流过程中实现正确接受信息、正确传递信息的目的，减少跨文化交际在语音语调层面上的失误。因而，优秀的口语教材，不仅要注重词汇和语法的编写，还要注重语音语调等语言外壳特点。

在英语口语教材中同一段会话，有的学生说起来较为流畅，有的学生说起来就不通顺。有些学生在与英语国家的外教和留学生交谈时，会觉得他们的口语表达是那样的地道和纯正，其原因是这些人长期生活在英文环境下，已经适应和习惯正确的发音方式，口语表达更具感染力和丰富性。所以，对大学生进行长期的语音训练是他们能够说一口流利英语的基础，而在口语教材中侧重语音方面的内容是大学英语口教材编写中应注意的问题。目前，各高校在英语口语教学中开始重视对学生语音方面的训练。但是，英语口语教材中关于语音标注和语音规则的内容还不够完善，学生在口语训练中机械地模仿录音中的发音，虽然对口语语音有所帮助，但不是科学的学习方式，因为只靠机械地模仿，学生难以掌握语音知识的内在规律，长久下去，会使学生形成不规范的发音习惯。比如：疑问句Who could have taken it？中could have标注的音标是[ku dəv]，学生在口语训练过程中，知道了could have是弱读，但不知道为什么要弱读，什么情况下应是弱读。所以，英语口语教材应在编写中加入：“could have＋过去分词”，这一谓语动词在语音上要弱读，相似的谓语形式“may have，might have，must have＋过去分词”，同样也需要弱读。这样编写口语教材中会使学生在学习口语时有标准可依，使学生对语音规则有所认识，对提高学生的口语水平具有一定作用。

（四）应注意连续性 所有教材的编写在内容上都要具有连续性。英语口语教材编写也应具有连续性。长期以来，我国高校英文教材只侧重书面语教材的连续性，而忽视了口语教材的连续性。口语教材具有场景性、话题性和互动性等特征。口语教材常常按场景类型编为许多独立的章节，章节之间的关联性较差，章节内部的关联性较强。因此，如何使整个教材成为一个连续的整体是口语教材编写中值得注意的问题。口语教材编写要把握章节之间的连续性和逻辑性。章节之间的编写应尽量做到内容趋近化和一体化，使章节转换自然。

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Skills for Writing College Oral Textbooks

ZHANG Jing
（School of Foreign Languages，Shanxi Datong University，Datong Shanxi，037009）

Oral English is very important for the communication．In order to foster and improve the oral communicative competence of college students，this paper conducts a research in the analysis of the oral textbook writing and puts forward the principles of it．The paper also distinguishes the difference between the oral English textbook and written English textbook，aiming at summing up writing skills of the oral English textbook．

college English；oral textbook；writing；skill

H319．39

A

1674-0882（2014）03-0080-04

2014-03-27

张 静（1980－），女，山西省忻州市人，硕士，教助，研究方向：英语学科教学。

〔责任编辑 冯喜梅〕