现代中医教育中双语教学的思考※

徐莲薇 赵 莉

(上海中医药大学附属龙华医院妇科，上海 200030)

中医教育

现代中医教育中双语教学的思考※

徐莲薇 赵 莉

(上海中医药大学附属龙华医院妇科，上海 200030)

教育，中医；教育改革

“双语教学”在英国朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》上将其解释为“在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学[1]。从2001年教育部对高校双语教学提出明确要求以来，各地高校相继开展双语教学，并出版了一系列双语教学的教材。目前，我国开展的双语教学主要是指学校中全部或部分采用外语(主要是英语)传授非语言学科的教学，其中绝大多数是部分采用外语进行的。落实到中医药高等教育领域，随着中医药国际化和标准化进程的推进，双语教学的必要性和重要性日益彰显。

1 中医药双语教学的必要性

1.1 利于培养国际化医学人才 随着中医药领域与国际的交流和合作不断深入，源源不断的外国医师及中国传统文化的爱好者纷纷来到中国，希望学习原汁原味的中医药知识，同时国家派遣了大量的中医师出国参加各类进修和科研合作。这种中医药领域中走出国门和迎进国门的开放式的双向交流的繁荣，对同时精通中医药专业知识和通晓医学英语的复合型人才的需求急遽增加，人才缺口日益彰显，因此中医药院校医学专业相关课程中实行双语教学，探索适合中医药对外临床带教、基础教学和科学交流的双语教学模式，培养具备熟练运用外语对本专业进行学习、研究、讲授、交流能力的高级医学人才迫在眉睫，以便切实、有效地提高我国中医药人才在国际上的影响力及竞争力。

1.2 利于中医学在国际教学领域的推广 中医学两大主要部分中医药和针灸学中，目前针灸学在国际上的影响较大，多个国家已经将针灸纳入医保范畴。纵观针灸学的发展历程，除了针灸学疗效确切、操作相对简单以外，针灸学中穴位、经络等术语较早被系统地翻译成各国语言，为外国人理解和学习针灸学搭建了最基础的平台。在此基础上，不少国外学者参与对穴位、经络的现代化研究，从直观和微观角度验证了针灸临床疗效和作用机制，并发表了大量相关外文文献，证实针灸学的科学性和可行性，大大推进了针灸学发展。

相比较而言，国内应用更为广泛的中医药诊治技术的国际化进程相对较慢，究其原因可能与其复杂的理论基础、病因病机、辨证论治、理法方药以及相关翻译和理解偏差等等相关，使得外国人觉得中医药神秘而又理解艰涩，难以掌握。

尽管如此，通过对外交流，我们也看到中医学的博大精深吸引越来越多的外国留学生克服种种困难来华学习，他们先要过普通汉语关，再学习中医，较难掌握的汉语和深奥的医古文给他们的学习带来诸多语言障碍，也阻碍了他们对中医基础理论的理解和运用。如果有外语功底比较深厚的中医药专业人才授业解惑，将大大提高外国留学生对中医理论和实践理解的深度和广度，促进中医药在国际舞台的推广。

因此，中医药双语教学不仅仅促进中国学生强化外语沟通能力，也大大利于外国留学生深化对中医学的理解。

1.3 利于提高中医学在世界领域的学术地位 正如上文所说，双语教学需要兼具扎实的专业知识和良好外语沟通能力的人才来推动，中医药双语教学对教师本身也提出了更高的要求。目前的前沿医学期刊主要以英语为主流，上述教学人才本身具备的专业素养、良好的语言理解及表达能力有助于及时掌握自身领域学术动态和科学研究的热点问题，进一步对此进行研究，其研究成果也能够在国际期刊发布，或参加国际会议交流，因此有利于提高中医学在世界领域的学术地位。

2 目前中医药双语教学存在的问题

2.1 专业教学人才的短缺 中医药学讲授的是中国国粹。由于本身学科的特点，在过去的人才培养体系中对外语的要求较西医院校薄弱。我国中医院校的师资力量普遍存在中医专业教师缺乏中医英语的系统专业培训和留学经历，英语交流和授课水平较低，而已经开展医学英语、中医英语等专业课程的教师又欠缺中医药专业教育背景的局面。因此，我国中医院校短缺那种同时具备中医专业素养和外语交流能力的教师。

2.2 缺乏实用性强的教材 一般西医双语教材可以使用原版教材，不同于此，由于中医药学讲述的纯粹是源自中国文化和哲学的医学知识，因此没有可以借鉴的以西方母语编写的外语教材。与上述人才问题一样，我们的教材存在诸多的问题，比如中医术语的翻译方法不统一、中医古籍的翻译没有统一的版本、一些编写者对中医药学内涵缺乏深刻的理解和体会而使内容过于简单，等等。这些教材在使用的过程中给学生带来很多理解上的困扰，也对教师提出更高的要求，增加了授课的困难程度。因此，双语教学亟需契合学科特点的、翻译恰当的、实用性强的教材。

2.3 课程安排合理性有待提高 目前进行中医双语教学课程很多为基础性课程，如中医基础理论、中医诊断学、方剂学等，这些课程在中医药教育中是低年级的启蒙课程。这时候的学生多处在刚刚接触中医药的懵懂阶段，中医药理论对于他们来说完全是一种新事物。如果在这阶段实施双语教学，大大增加了他们对专业知识的理解难度，也同时降低了双语教学的教学效果。若能将这些课程的双语教学在高年级时设置为选修课程进行，不仅能巩固学生已经掌握的基础理论知识，而且能增加他们学习中医英语的兴趣，可能教学效果更佳。

2.4 学生的英语水平整体偏低 可能中医基础理论和临床实践源自中国文化，与医古文的关系更为贴近，因此外语教育常被置于次要的地位，学校管理部门对学生的英语水平要求也相对较低，而且中医药学有大量内容需要背诵记忆，学生课业繁重，能够花费在外语学习上的时间也较少，因此与其他专业和西医院校相比，中医院校学生的英语水平整体偏低。而受众接受能力的不足，也降低了双语教学的质量。

3 双语教学的实施方法

3.1 明确教学目的 首先应该明确中医药学教育中的双语教学是一种教学手段，是在外语的语境中讨论和理解中医药理论和临床知识，其目的是培养学生运用外语对中医药专业知识进行跨文化交流的能力。因此，双语教学不是医学英语课程，不应以教授外语为主要教学目的，要注意避免因语言理解的障碍影响对专业知识的理解。

在授课时，不能将双语教学作为专业课程的简单重复和翻译，要解决如何运用外语对中医药知识进行解释、理解、思考、撰写等问题。中医药专业词汇的翻译存在一词多译的现象，往往难以统一。虽然大家很期待有一个统一的专业词汇翻译列表，但是目前情况下在实际教学中，我们认为可以了解而无需辨别各种译法。双语教学目的在于沟通交流而非研究语言，了解几种常用的译法，学会与外国患者沟通、与外国同行沟通、与外国西医专家沟通、与外国专业编辑沟通，才是教学的成功。

3.2 教学模式多样化 由于医学教育基础性和应用性相结合的特点，中医药学双语教学可以采用多元化的教学模式。一方面在课堂教学采用多媒体手段展示图形、声音、视频信息等，播放能拓展专业课程内容的原版科普视频，以便加速学生对学习内容的理解，并可以教授他们多种查询相关外文文献的渠道，变被动学习为主动学习，授之于渔。另一方面，可以采取英语演讲、中医英语竞赛、中医英语教学查房、撰写英语论文等形式，逐渐提高学生的语言表达能力，提升使用外语对专业表达能力和思辨能力。

双语教学是对教师和学生较高层次的要求，因此在教学实施过程中适宜追求精而不是追求量的铺开。目前有不少国内语言培训机构采取小班化教育，以对话及互动的模式进行教学，能较好的活跃课堂气氛，这点可以借鉴到我们的双语教学之中。

目前校园里有不少学生已具有较高的外语水平，甚至通过中级口译、高级口译考核的也不乏其人，他们的外语沟通能力可能较授课教师更高，而授课教师往往具有更高的医学专业水平，通过学生对教学内容进行预习、课堂提问，让教师走下讲坛，和学生互动交流，可以取长补短，教学相长。

3.3 提高师资力量 承担双语教学任务的教师负有承前启后的重要作用。目前有很多教师具备优秀的专业技能但缺乏一定的语言优势，有些语言能力突出的教师尚缺乏对专业知识更深层次的理解和时间。面对这样的困境，可以遴选一批有一定外语基础的中青年优秀中医药专业教师进行专门培养，比如提供一些英语专业学习的机会、外语课程的培训、聘请外教进行辅导等提高他们的外语水平，特别是通过一定的出国学习的经历，切实提高他们的语言沟通能力。

3.4 政策倾斜，吸引人才 双语教学的重视当从决策层抓起。在招生中即对具有较高外语水平的学生给予择优录取，对于语言水平良好并且具备扎实专业知识功底的优秀毕业生给予一定的政策倾斜，如推荐就业、提供跨校、跨省、甚至跨国交流的机会等，同样对于此类教师给以更多地培养和职业提升的机会，切实提高中医院校对优秀外语人才的吸引力，以储备外语和专业兼备的复合型人才。

4 结 语

双语教学在近十年来得到比较大的推广与重视，对于培养国际型中医药人才和推动中医药文化国际化有着至关重要的作用。但目前双语教学的实施尚处在起步和探索阶段，其实施也对我们的教师和学生提出了更高的要求，如何进一步改进教学方法，提高教学质量，提高使用英语和专业知识进行沟通和交流的能力还需要我们不断的实践、总结和创新。

[1] 周瑞珍，孙砚辉.高等中医院校双语教学的必要性思考[J].西北医学教育，2006，14(4)：426-427.

(本文编辑：董军杰)

※ 项目来源：第五批全国老中医药专家学术经验继承班培养计划；上海市市属博士学科点建设基金项目

徐莲薇(1969—)，女，副主任医师，硕士研究生导师，博士。研究方向：中医药诊治妇科内分泌疾病。

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