民族院校预科升本生人体解剖学教学的探索与实践

陈龙菊，吴建清，谭文波，王振富，谭 刚

湖北民族学院医学院解剖学教研室(湖北恩施445000)

民族预科教育是民族高等教育的重要组成部分，也是民族高校的主要特色之一。我院从1991年开始招收少数民族预科班，这些预科生升本后很大一部分学生选择临床医学专业。系统解剖学是临床医学专业的必修主干课程，也是该专业学生最先接触的医学课程，学生对解剖学知识的掌握程度，对其后续的其它基础医学和临床医学课程的学习有着举足轻重的影响。但预科升本生的解剖成绩却不理想。目前解剖学教学改革讨论最多的是针对某个专业或某门解剖课程进行的，主要的教学方法［1］有传统经典课堂讲授、案例式教学、PBL教学、双语教学以及多媒体教学等，但针对民族院校预科升本生解剖学教学的探索尚未见报道。本研究拟在前期调查统计分析的基础上，针对临床医学专业预科升本生的解剖学课程成绩不理想的现状，从前期导入危机意识与学风建设、中期教学反馈与完善教学资源以及后期考核方式的改革等多方面入手，制定针对预科升本生的解剖学教学策略，让预科升本生从开始就端正学风，养成良好的学习意识和习惯，逐步培养其自主学习能力，提高解剖学课程的教学效果。

1 导入危机意识，转变学风

从主观心理的角度看，转变学风的强大动力来自于学生内在的危机意识［2］。但大学预科生往往缺乏这种危机意识，对他们而言，一年的大学预科生活之后就直接跨进大学，高中时的理想和目标都抛之脑后。没有压力的大学预科生活也造就了预科生被动的学习状态。多数预科生以为大学本科阶段也如预科一样学习没有任何压力，导致了升本之初接触的第一门医学课程《系统解剖学》的学习成绩很差。

为了阻止这种不良后果的继续出现，应从思想上切实加强预科升本生的思想政治教育［3］。让预科生从升本之初学习该门课程开始就导入“不努力就难以及格，多门不及格就不能毕业，不能毕业就无法就业”的危机意识，逐步纠正他们在预科时被动“混”的学习状态。采取的方法是在开学之初由班主任、辅导员和解剖教学的教师三方组成的辅导小组通过召开班会、讲座的形式强调预科学习阶段与升本后学习阶段的不同，导入危机意识以端正学风。这项活动在我校2012级临床医学专业的预科升本生中进行了开展，效果良好。

2 改革教学方法，提高教学效果

针对预科升本生多来自老、少、边、穷等经济欠发达地区，高中基础参差不齐的现状，在预科升本生的解剖教学中，尽量安排教学经验丰富的高年资教师，依据学生的接受程度决定授课进度，直到学生全部理解。而且在讲解新内容之前，对前面所学内容进行及时复习。针对解剖课程内容多、学时少的情况，我们要求教师在备课时明白为什么教，教什么以及怎么教［4］，从而明确教学的重难点，并因材施教。针对解剖知识点零碎、名词繁杂、内容枯燥的特点，我们采用多媒体课件辅助教学，密切联系临床病例，结合自身和生活实际，在教学中提高趣味性［5－6］，同时开展人体标本解说大赛，通过上述措施激发预科升本生对解剖的学习兴趣。针对预科升本生在实验课上积极性不高的现实，我们有意识的强化了解剖学课程的实验教学和考核。首先让他们明白解剖学是一门形态学科，观察标本至关重要;其次，加强实验课上的巡回指导，让学生有疑点时可随时请教老师;第三，加强考核，对每节课要求掌握的知识点和重要标志、结构进行提问，并作为平时成绩计入最后的解剖成绩。

3 加强解剖教学资源建设，拓宽学习渠道

在解剖教学之初，请高年资教师对预科升本生开展解剖学学习方法的讲座，让学生对解剖学课程有初步了解。在解剖教学课程进行到一半时，召集预科升本生进行师生座谈会，就前段时间的解剖教学提出各自的看法，了解学生的需求，对不足之处及时的进行整改，形成师生间良好的交流和互动。

为丰富学习资源，我们建立了解剖教学网络资源。网站内容包括教学计划、教学大纲、多媒体课件、教学录像等。供学生在联网的计算机上查阅学习，有利于学生课外预习、复习和自学，不仅解决了学生课外学习遇到疑问时及时得到解答，方便学生课外自学，也可以培养其自主学习能力［7］。此外，在周末开放实验室，一方面学生通过看标本强化理论知识、增加复习、交流的机会，另一方面可以部分解决内容多、学时少的矛盾。

考试既是学习的指挥棒，也是检验教师教学情况和学生学习效果的重要手段。依据我校人才培养方案，我们对考核方式进行了改革，主要表现为加大学生平时成绩(占20%)和标本成绩(占20%)的总分值，降低期末理论考试的总分值(占60%)。以此来促进学生注重平时的理论和实验教学，从而更好的将二者有机的结合起来。

总之，预科升本生民族院校医学本科教育中的一个特殊群体，针对这个群体，我们通过学生层面的思想教育，增强危机意识以端正学风;通过教师层面的教学方法、考核方法的改革以及教学反馈、整改等措施提高教学水平;通过教学网络建设和加大实验室开放力度，拓宽学生的学习渠道，培养其自学能力。

［1］ 金昌洙.对韩国医学院解剖学教学的评估与借鉴［J］.解剖学杂志，2012，35(4):542－543.

［2］ 向沁.大学预科生的危机意识与学风建设［J］.西南农业大学学报(社会科学版)，2011，9(8):242－243.

［3］ 彭恩仁，张莉.浅析少数民族预科生升入大学阶段后的思想状况［J］.教育艺术，2011，11:81.

［4］ 陈佑泉，马淑红，徐婕，等.“七步教学法”在高等医学课堂教学中的运用［J］.卫生职业教育，2012，30(5):55.

［5］ 王晓春.对提高人体解剖学教学趣味性的探讨［J］.四川解剖学杂志，2010，18(3):62－63.

［6］ 鲁峻峰.人体解剖学教学应用比喻教学法浅谈［J］.解剖学杂志，2012，35(6):842－843.

［7］ 张喜，张传森，许家军，等.在系统解剖学教学中提倡学生自主学习［J］.解剖学杂志，2011，34(6):745－746.