集体备课在《健康评估》实践教学中的应用*

叶 蕾

(湖北科技学院 护理学院，湖北 咸宁 437100)

健康评估是培养学生从护理专业的角度作出护理诊断及监测和判断病情变化的能力，具有很强的护理特征，是护理专业的重要课程。通过全面评估患者的身体状况，其最终获得的数据将帮助护士确立护理诊断和制定病人护理计划，是健康评估实践教学中最重要的一环。

一、存在的问题

通过校教学督导员和学生的反应，发现在身体评估的实践教学中存在着两个问题。一是大多数年轻教师对教材内容的理解不够深入、临床经验少、操作手法不规范；二是部分教师没有系统、全面地掌握身体评估的各个环节，如部分教师了解胸部、腹部评估却对神经系统评估不求甚解。严重影响了教学质量。

二、解决的方法

针对存在的问题，采取集体备课的教学方法，将个人智慧转化为集体优势，有效地提高了教学质量，学生评价效果满意。现报告如下：

集体备课分两轮进行，第一轮进行示教的教师为承担过该部分理论教学的教师，采用“传、帮、带”的方式让每个教师都能熟练掌握好所有操作。第二轮示教的教师为未承担该部分理论教学的任课教师，“温故而知新”使得整体教学效果得到进一步提升。

1.制定计划：由备课组组长制定本学期集体备课计划，包括每次集体备课具体的时间、地点、内容和承担不同示教内容的主备人，要求每次集体备课的时间安排在具体上课的前一周进行。

2.个人初备：个人备课是集体交流的基础，要求每位教师在集体备课之前根据计划认真研读教材，深入理解教学内容，预测学生的认知水平及自学能力，设想学生在操作过程中所碰到的问题，并针对这些问题寻求具体的解决策略，总结自己在实践中的经验，规范操作手法。

3.集体讨论：在集体备课的过程中，首先由预定的主备人全程示教该部分操作，然后主备人及其他的教师可以从不同角度提出问题并展开讨论，最后综合集体意见，探讨出最佳的教学方法及教学方案。讨论的主要内容有：(1)实验操作项目、实验操作标准以及考核标准。(2)深入研讨教材，把握重点、难点，结合实际对教材进行适量的补充或删减陈旧的内容。(3)结合现有的设备条件以及教师本人的特长和学生实际选择最适合的教学方法、手段，讨论对多种方法的优化组合及其依据。(4)在课前、课中、课后，教师如何进行学法指导并使得学生在学会过程中达到会学。(5)讨论可以加入解说的典型临床病例，示教后总结出操作注意事项。(6)实验报告书写的具体要求、完成时间及批阅标准。

4.交流反馈：每次实验课结束前30-40分钟，对学生进行抽验，了解学生对当天实验项目的掌握程度。课后教师及时批改实验报告，加强与学生之间的交流，了解学生对此次实验课的心得体会，对不足的地方思考改正策略，为下一次能达到更好的教学效果打下基础。

三、取得的成效

1.发挥集体智慧，做到了知识共享。全面掌握身体评估的各个环节：一般状态评估，皮肤、浅表淋巴结评估，头部、面部、颈部评估，胸部、腹部评估，肛门、直肠和生殖器评估，脊柱与四肢评估，神经系统评估。能够真正做到系统地、全面地对病患完成全身范围体格检查。

2.有利于准确把握教学的重点、难点、疑点和盲点。集体分析教材、吃透教材，通过讨论交流，客观的对教材有一个综合的认识，以便准确的定位目标。并且通过集体备课的实施有效地解决了健康评估理论和实践相脱节的问题，做到了理论和实践的结合。

3.促进教师成长，特别是促进青年教师成长。集体备课的平台，让年轻教师在短时间内接受到很多的信息，博采众长，快速弥补自己的不足，对后期的工作有了更多的思考和改进，从而取得事半功倍的效果，有效地缩短自己的成长周期。

4.培养了交流、合作、研究的学术气氛。备课组中加入了有着多年临床工作经验的医生以及实验诊断方面的权威，这些教师对具体的操作项目都有独特的见解，通过集体备课相互探讨，往往能够触发灵感，找到科研教研的切入点。

四、改进与小结

在具体实施的过程中还有以下几个方面值得改进：(1)要开展理论课的集体备课。理论是指导实践的基础，两者间相得益彰，理论知识掌握不扎实也直接影响着教学效果的好坏。(2)继续深入开展实践课集体备课。要求年轻教师全程演示全身体格检查，健康评估的所有操作项目，完全掌握所有的操作项目。

通过健康评估实验课集体备课这个平台，所有任课教师之间可以相互交流探讨，年轻教师在资深教师的指导下，取长补短，对备课内容、技术再创造，使其教学能力得到快速提高，也增加了教学学术氛围。教师不仅对自己所承担理论部分的操作有了新的认识而且对全身范围的操作也能熟练掌握，有利于专业化成长及整体素质的提高。从课后学生的反馈来看，学生对实验课的效果给予充分肯定，教师体验到探究的乐趣。

参考文献：

[1]牙彩林.集体备课的体会[J].卫生职业教育，2004，22(22)：75～76.

[2]孙芙蓉.利用集体备课促使青年教师快速成长的策略[J].曲靖师范学院学报，2009(6)：127～128.

[3]柳彦.坚持有效集体备课制度提高护理本科教学质量[J].护理研究，2011(6B):1582～1583.