不同生源学生《健康评估》课程考试成绩分析

何云海

摘 要： 为进一步了解高职院校中职和普高起点学生的异同并开展差别化教学，对不同生源学生《健康评估》课程实行教考分离，考试结果表明，普高起点学生成绩明显高于中职起点学生，通过原因分析，提出课程改革对策，为不同生源学生《健康评估》教学改革提供借鉴。

关键词： 生源 《健康评估》课程 考试成绩分析

《健康评估》课程是护理专业的核心课程，是连接护理基础课和专业课的桥梁课程。课程组已完成了校级《健康评估》精品课程建设，精品课程网站上有考试大纲、试题库、习题库供学生学习。学院为了了解高职院校中职和普高起点学生的异同，加强学风、教风、考风建设，对14级护理专业学生《健康评估》课程实施了教考分离。本届学生生源有普高起点和中职起点共882人，中职起点有中职护理专业起点1个班49人和中职非护理专业起点2个班89人。普高起点有北大订单班1个共66人、涉外护理方向班3个共82人和普通护理专业班9个共595人。涉外护理方向班学生在普高起点中英语水平相对较高，分班时通过英语测试选拔，北大订单班学生根据高考成绩选拔，综合成绩高于一般普高起点学生。期末考试由教学办在试题库中随机抽取一份试卷进行，对参加考试的16个班882人的考试成绩进行全面分析，结果表明不同生源学生的考试成绩有较大不同，普高起点学生成绩明显高于中职起点学生，中职非护理专业起点成绩最差，普高起点北大订单班成绩最好。

1.不同生源学生成绩统计分析

1.1不同生源学生各分数段各分布情况分析（见表1）。

从表1得出，普高起点与中职起点学生成绩各分数段比例基本呈正态分布，中职非护理专业起点班学生成绩低分数段人数较其他起点学生多，分数<50占16.8%，中职护理专业起点班学生成绩在60～69分数段最多，占总人数的30.6%，普高起点北大订单班学生成绩在80～89分数段最多，占总人数的40.9%，普高起点涉外护理方向班学生成绩在60～69分数段最多，占总人数的38.58%，普高起点普通班学生成绩在70～79分数段最多，占总人数的33.4%。

1.2不同生源学生考试均分统计。

运用统计学原理和方法，利用SPSS软件对不同生源学生健康评估结业考试成绩进行分析，结果见表2、表3及表4，根据考试成绩均数、标准差结果，以及方差分析、卡方检验结果，不同生源起点学生均分差异显著。中职非护理专业起点班平均成绩最低，普高起点北大订单班平均成绩最高。

根据以上数据分析，在健康评估考教分离过程中，不同生源学生理论考试成绩有显著性差异，有统计学意义。

2.原因分析

2.1不同生源选拔方式不同，文化基础不同。

普高起点学生经过了高中三年学习，参加了高考统招，自主学习能力和文化基础相比中职起点学生强，中职起点学生一般是中学阶段成绩较差或家庭较困难者，通过单招考试或中职升高职考试录取，综合能力不强，自信心不足，学习主动性较差。

2.2不同生源学生学习目标、学习方法不同。

大部分普高学生学习目标明确，上课认真，缺勤较少，能按时完成作业，有学习计划，愿意花时间整理笔记，考前加强复习。普高起点北大订单班学习氛围较好，课堂活跃，学习积极性高，中职起点学生学习兴趣较低，组织纪律性差，上课缺勤较多，课堂学生参与度不高，少数学生对考试成绩无所谓。特别是中职非护理专业起点班，无护理专业基础知识，上课缺勤率最高，考前不复习。

3.思考与对策

3.1随着招生制度改革，中职学生升入高职院校的比例将逐年增加，要全面了解这些学生，因材施教，对不同生源学生的教学内容、教学方法、考试方法进行改革，提高教学质量。

3.2激发学生学习兴趣，增强学习主动性。高职学生特别是中职起点学生学习兴趣不浓厚，行为自我约束能力不强，学习能力较差，建议加强学生纪律管理，在中职起点班中尽量实施理实一体化教学，部分课程采取分组探索性教学，课程个别内容可以让学生参与授课，搭建学生自我展示学习能力及表达能力的平台，条件允许建议实施翻转课堂，教师主要起引导和答疑作用。通过深化教学改革，灵活运用多种教学方法和教学手段，合理取舍教学内容，使学生在可接受的范围内获得愉快的情感体验，激发学生专业兴趣，增强专业认同感，提高学生学习信心与耐心。

3.3做好中高职课程衔接。尽量按专业对口招收中职学生，科学制订中高职衔接的教学计划。