四川音乐学院绵阳艺术学院学分制方案的 实施情况及存在问题和对策研究*

黄言涛

(四川音乐学院绵阳艺术学院，四川 绵阳 621000)

一、学分制与学年制

学年制是学生按照专业教学计划规定的课程和学期修读，完成规定课程的修读之后方可毕业并授予学位的修读方式。学分制是以学分为单位来计量学生修读完成量的修读方式；学生修满规定的各类课程的学分后，方可申请毕业和学位授予。一般情况下，按课程的类型、性质分别做相应的最低学分修读要求。学年制是按计划修读，培养同一规格的批量人才；学分制是以选课为基础，培养多样化的人才。还有一种模式是综合了学年制和学分制的学年学分制，规定了总学分要求和分学年学分修读要求，有一定的必修课，培养具有一定规格的多样化人才。

江南大学刘观庆教授来我院交流时，把学年制、学分制、学年学分制分别形容为“中餐”、“西餐”、“中西合并”，较为形象的诠释了这三个概念的内涵。学年制在管理方面比较简单；学分制的实施需要学院各方面与之匹配，确保选课的顺利进行，要求具备一定数量的学生、可供选择的课程、较为充足的师资储备、完善的选课管理系统等基本条件。

目前完全学分制的实施在我国高等院校有一定的难度，大都采用学年学分制，只不过是“中餐”成分多一些，还是“西餐”成分多一些。

二、造型与设计艺术系学分制方案实施过程

作为学院美术、设计类专业的造型与设计艺术系，课程安排具有一定的统一性，学生基础要求大致相同，选课从一定程度上拓展了学生的知识面，选修课选课具有一定的可行性。学院学分制方案有2010级、2012级、2013级三个不同版本，其中前两种方案已经在造型与设计艺术系试行。

(一)2010级学分制方案

1.方案概述。2010级学分制方案首次明确提出了开设选修课计划，并把选修课分为限选课和任选课。任选课是无限制条件的选修课，由学院统一开设。限选课是具有一定限制条件的选修课，由各专业开设；方案最初要求学生在专业内选修不同的限选课模块，后修订为在专业规定的选修课程内修满既定的学分即可。

由于模块内选修的自由度很少，学生选定选修模块后，必须修完模块内规定的全部课程，具有很强的执行性；但对学生来说一旦选错，只有将错就错。如果师资配备不平衡，势必对热门专业方向限选课模块造成巨大的压力，因此专业内限选课模块选修方案未实施就夭折了。

2.方案试行情况。在方案的实施过程中，遇到诸多问题。一是各专业在制定教学计划时未进行通盘考虑，各专业之间限选课进度步调不一致，需按专业、分批次分别设置限选课程开设计划。二是2009级参照执行，本科各专业学分要求相同，专科各专业的限选课学分要求不同。三是选课系统不完善，很多工作需人工完成。四是学院从未开设过选修课，无经验可寻。

为了解决这些问题，首先，逐步减少限选课开设模块，把相似专业的限选课模块进行归并，按专业大类开设，提升学生的选课空间。在制定教学计划时，院系规定了每一门限选课的学分、学时、周数，给归并模块提供了可行性。其次，陆续制定了限选课选课规定、流程、教学班人数限制，以及上课要求等，对其选课、授课、结课进行规范。在试点阶段，受开课量的限制，按教学计划规定了学生每学期选课门数，原则上不允许多选。第三，建议学院对选课系统进行完善，达到学分制选课要求。第四，大力宣讲学分制理念，推进教学改革。

2011-2012学年分五个模块开设限选课。第一学期共提供了43门课程，共完成1 593人次的选修量，开设了26门课程55个教学班；第二学期应选修1 539人次，提供了43门课程61个教学班2 135人次的选课量；共完成1 518人次的选修量，共开设了41门课程54个教学班。经历了从几乎全部人工操作到选课系统操作过程，完善了限选课开设流程。

(二)2012级学分制方案

1.方案概述。2012级学分制方案(2011级参照执行)是在2010级学分制方案基础上，规范了课程类型，选修量从10%左右提升至40%左右。选修课延续限选课、任选课的分法，其中限选课分为专业课和专业实践课两种。

为避免各专业限选课安排步调不一致的情况，造型与设计艺术系在制定方案时，统一为造型类和设计类两种限选课开设时间模块，课程学分、学时、周次等开始多样化。按照方案要求，2011级、2012级分别从第三、第二学期开始选课。

2.方案试行情况。在2012级学分制方案实施的同时，2010级学分制方案没有结束，两种学分制方案交叉进行。期间，两种方案需按照统一模式排课，其中2012-2013学年第一学期的系内限选课分为2010级和2011级两个模块；第二学期以2012级限选课为主，进行系内无限制选课，同时允许学生多选。限选课模块逐步减少，教师开设限选课的自由度增加，学生选课空间越来越大，限选课教学班的撤销率越来越高，目前最高达50%左右。

第一学期，2010级应选修1 954人次，提供了40门课程72个教学班2 463人次的选课量，共完成2 033人次的选修量，开设了39门课程63个教学班，教学班撤销率为12.50%；2011级应选修2 512人次(按每课程3周估算)，提供了54门课程154个教学班5 330人次的选修量，共完成2 412人次的选修量，开设了35门课程81个教学班，教学班撤销率为47.40%。第二学期以2012级学分制方案为蓝本实行系内通选，应选修6 640人次(按每课程3周估算)，共提供了137门课程289个教学班6 475人次(按估算方式为8 010人次)的选修量；截止目前共完成6 517人次的选修量，开设了107门课程204个教学班，教学班撤销率为29.41%。

(三)2013级学分制方案。

2013级学分制方案要求选修量至少增加至总学分的50%左右，不再分限选课和任选课，实行全院通选，不仅对任课教师带来考验，教学管理方面的考验更艰巨。

三、学分制方案全面实施中存在的问题及对策研究

(一)全院排课模式的思考。由于各系的排课模式存在较大差异，因此在制定2013级教学计划时，首先要考虑如何解决全院选修课通选排课事宜，不是简简单单的完成表格制定工作。在求同存异原则下，商讨全院排课模式，为实行选修课院内通选提供前提条件。

(二)选课指导工作重要性与紧迫性。在实行选修课通选的情况下，如何让学生按照专业要求或自己的需求顺利完成选课成为首要解决的问题，选课指导工作显得尤为重要。各专业需配选课指导教师，指导学生顺利选课。作为选课指导教师需具备以下条件：第一，对学分制方案非常熟悉；第二，对专业非常了解，知识面广；第三，具有一定的组织和管理能力；第四，具备一定的感召力和亲和力。在选修课通选初期，很多学生是盲目的、无规划性的，通过选课指导教师指导，制定合理的选课规划。在选修选课实施通选初期，以取得学分为目的的选课成为主流，之后将逐步被以学习规划为目的的选课主流取代。

(三)教学方法改革的紧迫性。选修课通选带来的是教学班学生的专业、年级、系别多样化，常规教学难以适应选修课的教学班教学，要求每位教师都要积极主动的进行教学方法改革，尽量确保让选修你课程的大部分学生满意，如此才有更好的被选前景。首先，任课教师在上课之前要掌握选课学生的基本情况，才能做到授课的灵活性和针对性。其次，各教学部门应一起进行教学交流活动，集集体智慧，定合理的教学策略。第三，完善相应规章制度，适应选修课全院通选的教学管理。

(四)服务意识的提升。首先，辅导员必须掌握学分制相关知识。辅导员是接触学生最多的人员，不仅要承担常规的学生管理，还要担当学生的第二选课指导教师。指导学生选课，自身首先要熟悉学分制方案和课程开设计划，同时还要对所带班级的专业有所了解，才能做好第二选课指导教师。其次，教学口、行政口、学生口等人员必须熟悉学分制方案。作为与教师、学生的相关部门人员，首先熟悉学院学分制方案和课程开设模式，在解答教师、学生相关问题时才能与学院大政方针吻合。同时根据学院学分制要求，修改和完善相应的规章制度，使之灵活化，可执行化。第三，后勤服务口等其他部门人员应了解学分制。学分制的全面实施，服务管理针对的不是行政班，而是每个学生，需要的服务形式更加多样化，服务效率与质量要求更快、更高。只有了解了学分制，才能提供与之配套的服务，才能把工作重心放在教学工作中。

(五)教学管理系统的维护与完善。首先，增设行政班选课周次和时间限制。增设行政班选课周次和时间限制，可以有效控制学生选课的可选周次和不可选的上课时间，给必修课预留排课空间。其次，增设学生课程表时间是否冲突。在预设了课程开设周次和上课时间之后，在学生点击选课命令后，系统要自动检测学生当前课程表可选周次、可选时间，实行严格冲突判断，大大降低甚至杜绝学生上课时间冲突事宜。再次，增设学生选修学分限制。在目前选修课提供量不是很充足的情况下，增设选修课学分限制，在选课系统开通初期确保每位学生都能按照最低学分要求完成选课；之后取消学分限制，让有条件多选的学生继续选课。还有就是增设各系教学管理系统管理员。由于各系对其课程开设规律最清楚，增设各系教学管理系统管理员可以给予一定的自由度。在不影响大局的情况下，可根据系内课程需求进行自主排课管理、选课管理。最后，系统后台保障的必要性。学分制全院实施初期，在选修课开设量不均衡的情况下，“秒杀”现象将持续存在，系统后台保障十分必要。

四、学分制实施展望

学分制全面实施之后，教师的重心会主动转移到教学方法的改革、教学质量的提升上面来。安于现状、按部就班的教师将面临被淘汰的危险，只有自己主动改革，主动参与教科研才有出路。学分制全面实施之后，管理的重心首先要进行现有规章制度的梳理，根据学分制改革的需要进行修订和完善；其次，从以行政班管理的传统模式转变为以学生个体为主的管理模式，要求所有数据均以学生个体为单位进行核算；第三，提高服务效率和提升服务质量，把与教学相关的事情摆在首位，快速有效的解决问题。学分制全面实施之后，学生的学习状态、教师的教学水平与质量以及管理人员的服务效率与质量将有一个质的飞跃，为学院实行完全学分制打下坚实的基础。