非英语专业大学生英语自主学习能力的培养

李 伟，宋苏丽，王朝辉

（河北师范大学 外国语学院，河北 石家庄 050024）

一、影响大学生英语自主学习能力提高的要素

自主学习能力是学生对自身学习负责的能力，它的涉及面十分广泛。在大学英语实际教学过程中，学生的自主学习能力往往会受到诸多内在或外在因素的干扰或影响。影响学生自主学习的因素都有哪些呢？主要包括以下两个方面。

1.主观因素

影响大学生英语自主学习的主观因素有很多，比如，学生的学习态度、学习动机、学习策略等。学习动机简单来说就是学生学习的主要动力。它是促使、推动学生学习的主要内在原因，是激发学生学习的强大动力。但是，它并不是由单一要素构成，而是由各种不同的动力因素组成。比如学生对学习的需求、对学习必要性的认识以及自信心等心理因素。除此之外，还有满足学生学习需要的学习目标、学习目的等。由于学习目标、学习目的会指引学生学习的方向，所以也把它称为学生学习的诱因。

大学阶段，学生学习英语的目的已由高中阶段的学好词汇和语法，为进入大学打好基础，转变为培养综合运用能力，提高自主学习能力，为今后的工作和社会交往奠定基础。灵活、多样的教学方式需要学生们转变学习思路，改变学习方法，制订合理的学习计划，根据自身学习特点和学习习惯，有的放矢的安排学习内容，实现近期学习目标。

2.客观因素

影响大学生英语自主学习的客观因素主要包括社会、家庭和学校等环境因素。就大学英语教学而言，从大的方面来说随着社会的发展，英语学习的重要性被越来越多的人认可和接受。社会上越来越多的单位和公司已经把英语学习的能力作为聘请新员工的必备条件。从小的方面来说，英语学习可以开拓学生视野，促进学生个人的成长和发展。所以，无论从哪个角度考虑，英语自主学习能力都是学生必备的能力。在大学阶段，首先，可由学生自主支配的时间较多。很多课程都是在课上教师简单地点到为止，更多更深层次的内容需要学生课下到图书馆或网上查阅资料自觉完成。其次，教师对学生的管理相对宽松。很多学习内容完全依靠学生的自觉学习，而非教师的严加盘查。而就英语课而言，每周仅有的四个学时的课程安排远远不够。听、说、读、写等综合技能的训练均靠学生课下不断地学习和积累。而对教师而言，更多的是要培养学生学习策略，引导学生适应环境，从而促使他们不断提高自主学习能力。

二、培养大学生英语自主学习能力的主要方法

大学英语教育旨在培养能够将所学知识运用到实际工作中、交际交往中以及社会生活中的人才，而非只会应试的“书呆子”。而在大学英语实际教学中，大学生们存在的主要问题就是书本知识丰富，而应用能力差，尤其是听、说等交际能力的欠缺。因此，在大学培养学生的自主学习能力十分必要，这也是大学英语教师的主要职责之一。

1.培养学生良好的自主学习习惯

对于学生来说，养成自主学习的好习惯，英语学习就会轻松自如，得心应手。可见，培养学生良好的自主学习习惯十分重要。培养学生的自主学习习惯，要从培养良好的学习习惯开始。比如，预习、复习、使用工具书的习惯等。对于刚刚迈入大学校门的新生来说，养成良好的学习习惯、掌握良好的学习方法，意味着今后的大学时光将不会虚度。自主学习最终会使学生学会学习，养成终生学习的习惯，从而终身受益。

2.创建有利于学生自主学习的教学模式

传统的单纯以教师的“教”和学生的“学”为主的单一教学模式已然落伍，取而代之的是强调发挥学生主体作用的教学模式，提倡学生主动的学，学生自主安排学习计划和学习时间。教师应不断摸索，创建适合学生自主学习的教学模式。比如，网络环境下的交互式英语教学模式和远程英语教学模式。这两种教学模式都有效利用网络、计算机、多媒体等现代化高科技手段，根据学生学习特点，让学生利用业余时间完成学习，目的是培养学生自主学习能力。学生可以根据自己的英语学习状况，合理安排时间，通过网络平台实现自主学习。

3.加强对学生自主学习的指导、监控和评价

自主学习并非学生完全脱离教师的自学，而是在教师指导下的自主学习，如果没有了教师的指导和监控，学生的自主学习会失去正确的方向。因而教师的指导、监控和评价十分重要。而学生自主学习能力的提高程度也与教师对学生自主学习的指导、监控与评价有着密切的关系。教师应让学生明确学习目标和学习目的，指导学生制订有效可行的学习计划，督促学生学习计划的执行，并且检查学生学习效果、评价学生学习成果。

目前大多数院校衡量学生英语学习能力的标准仍然是考试的分数。这只能造成学生过分关注分数，教师忽视学生自主学习能力的培养，从而出现更多无法适应社会发展需要的“高分低能”的大学生。因此，改变传统、单一的评价方式，采取多元的评价手段可以促使学生真正发挥学习的主动性和积极性。以笔者任教的河北师范大学为例，学生学业最终评价不仅包括学生英语测试成绩，而且还包括学生自主上机课的教学评价，另外还要参考学生课堂表现、小组讨论情况以及口语测试情况，等等。多元化的评价手段激励学生积极、主动参与课堂讨论和其他课外活动，不断提高听、说、读、写的综合运用能力。

三、结束语

总之，培养大学生的自主学习能力需要教师把创新的教育思想和教学理念、积极的教学态度、先进的教学方法与学生的创新能力、学习态度、学习方法等方面有效整合在一起，全部纳入自主学习能力的评价范围体系，这样才能给学生创设有利于培养自主学习能力的环境氛围，使教师和学生为共同的目标而努力和奋斗，才有利于教师和学生共同发展。

［1］Littlewood，W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts［J］.Applied Linguistics，1999，（1）.

［2］Pintrich，The Role of Goal Orientation in Self-regulated Learning，Handbook of Self-regulation［M］.San Diego：Academic Press，2000.

［3］王朝辉，郭朝英，宋苏丽.“双主”大学英语教学模式应用研究［J］.河北广播电视大学学报，2011，（4）.