社区教育在线学习资源建设的有效途径

胡 晶，胡 林

（河北广播电视大学，河北 石家庄 050071）

党的“十八大”提出：“积极发展继续教育，完善终身教育体系，建设学习型社会。”这无疑给社区教育的发展带来了新的生机与活力。社区教育已成为继续教育和终身教育的重要组成部分，是发展继续教育和完善终身教育体系的重要平台，也是建设学习型社会的有效途径。我们清楚地看到，随着普适计算技术的迅猛发展，泛在网络（U网络）正日渐清晰并逐步走进了人们的日常生活，在线学习和移动学习几乎随时随地发生，并且已经成为人们获取信息、知识的主要途径和便捷手段。目前，“河北省社区教育中心”已经在河北广播电视大学挂牌，河北省各市社区教育中心也都设在了各市电大。河北广播电视大学已经开通“河北终身学习在线”网，其中主要包含三大版块：社区学习、三农教育、干部在线。所以，为河北省、为全社会构建出“人人皆学、时时能学、处处可学”的在线学习资源和在线学习环境已经成为开放大学以及各级电大义不容辞的重要责任和任务之一。然而，如何搞好社区教育的在线学习资源？笔者认为：明确社区教育对象的特点，建设、开发丰富的且满足不同学习者需求的远程在线学习资源，创设出适合社区居民需要的在线学习环境，是大力发展社区教育的关键和根本保证；充分发挥开放大学、电大远程教学的优势，采用与电大共建共享、二次开发、创建具有区域特色的新资源，是社区教育在线学习资源建设的有效途径。

一、社区教育在线学习资源建设的目标

1.科学分析学情——以人为本

了解学习对象的成分组成和学习需求，以人为本，有针对性地进行社区教育在线学习资源的建设，可以大大增加其应用的适配性，也是社区教育在线学习资源建设的基础。笔者认为，目前我国社区教育主要对象有两类人群：

一类是在职人员的非学历学习需求。这些人或者已经获得一定的学历，或者目前没有更高学历的迫切要求，他们往往不是为学历参加社区教育的学习。面对现有的工作，他们希望通过社区教育让自身的素养或自己的知识、技术、技能在某些方面有所提高，有更好的发展；也有一些人希望通过社区教育能够获得展示自己才能的机会或空间。

另一类是“4050”后人员的生活品质提升的需求。目前在我国，“4050”后人员是一个庞大的群体，他们大多年富力强、精力比较旺盛，有一定的退休收入或社会养老保险，不想再疲于紧张的工作，他们有比较充裕的时间和一定的学习欲望，参加社区教育某一方面内容的学习是为了实现自己的某一学习目的：其一，希望通过社区教育进行自我修养式的学习，获取更为广泛和深入的知识，补上“曾经落下的课”，提升自己的认知水平和分析应用能力；其二，希望通过社区教育学习一些技术，为社会、家庭创造出更多的财富，提升自己和家人的生活品质，同时也增加成就感；其三，纯属休闲，自娱自乐。

2.合理定位——“雅”“俗”共赏

由以上学情分析可见，社区教育的目标有两个：一是要解决社区成员的一些日常生活、工作中存在的问题，社区成员需要的是能够及时解决生活、工作中现实问题的片段性知识。二是通过有兴趣的话题引导社区成员进行有目标、有目的的学习。所以社区教育在线学习资源建设应定位于“雅”“俗”共赏。

所谓“雅”是指：具有提升思想品质和文化内涵、富有知识性的内容，让有一定文化底蕴的人感到有品位，有收获，有吸引力；所谓“俗”是指：紧接地气，满足不同年龄人群的百姓需要的草根文化的学习内容，让儿童、青年和老年等具有各种不同学习动机的社区百姓居民都能够找到自己喜闻乐见的学习资源。

因此，在切实掌握、分析区域和个体学习需求的基础上，确定学习资源的开发方向，按照国家教育资源建设技术规范，开发、制作出实用的在线学习资源，特别是适应各类社会成员就业、转岗、提升职场能力和生活品质需求的优质资源，并不断完善、形成区域特色的品牌资源和支持学习者自主学习的优质在线学习资源。

3.满足不同需求——内容与形式多元化

越是基础的素材就越具有可积性，通过知识点的聚合，社区居民不用花费太长时间便可以在不知不觉中了解一个内容，学完一个片断。社区教育在线学习资源设计与开发除了要遵循教育性、科学性、技术性、艺术性、规范性的基本原则外，还要做到以下几点：

（1）内容组织多元化：满足居民多元化的教育与个性化的学习需求，学习内容不仅要广泛博深、多视觉的审视社会、审视历史、展望未来，而且还要体现对社区居民的职业关怀、生存关怀和人文关怀。

（2）呈现形式多元化：尽量为基础性、情景化，而且知识含量微型化、通俗化，可以是文本、图片、幻灯片、电影、动画、微课视频等。

比如，设计制作一些微视频资源，每个资源一般在5-20分钟。视频资源内容既有知识性又有趣味性。如果一个主题涵盖比较多的内容，可以运用“知识模块化分割”思想进行设计，实现学习主题由多个不同知识点且相对独立的“小模块”视频资源串联而成。这些小模块化的微课，内容是多元化的，表现形式也是多元化的，便于学习者利用零散时间，随时随地地学习，不仅想学时就能学，而且一定能够学会、学好。

（3）学习平台功能多元化：既提供便捷的学习导航支持，又提供多元化的交互方式。完善学习资源查找、联结和订阅功能，实现知识的模块化聚合。这种基于学习者自身学习目标的设计，或者成为学历学位教育的辅助模块，或者成为职业技能的操作模块，或者成为因兴趣爱好而组合的休闲模块等。

（4）资源类别多元化：根据社区教育对象的需求，可以将在线学习资源分为多个系列和多个栏目。如：文化与素养系列包含道德修养、科学素养、文化涵养、公民意识等栏目；职业与技能系列包含语言文字、信息技术、就业指导、职业发展等栏目；生活与休闲系列包含生活保健、家庭安全、家庭教育、休闲技艺、家庭理财、法律维权、生活环境等栏目。

二、两个社区教育在线资源建设的案例

这里举出两个受众对象不同、建设渠道不同、呈现方式不同，且具有明显特点的社区教育在线学习资源建设的案例。

1.与电大共享“数学文化网络课程”

数学文化是河北电大为开放教育本科各个专业开设的文化素质教育通识课。它以数学史、数学问题、数学知识等为载体，主要讲授数学思想、数学方法、数学精神等，强调数学概念、问题、方法的实际背景，着重讲清问题的来由及主要的数学思想和精神。涉及的数学知识不深，以能讲清数学思想为准，各专业的学习者都能理解，都有收获。为了消除学习者对数学学习的恐惧心理，满足自主学习的个性化需求，河北电大将数学文化与现代网络信息技术深度融合，建设成了网络课程。2013年被评为国家开放大学网络精品课程。该网络课程实现了两个突破：

其一，采用了全新的在线学习模式，学习者可以利用自己方便的时间随时上网，自主学习，和同学、老师互动交流。

其二，采用了全新的在线学习资源，从数学问题、数学典故、数学观点、数学经典故事中，让学习者真正明白学习数学不只是为了做题、为了考试，而是为了思维的训练、文化的熏陶和素质的养成，重新认识数学的学习对一个人的成长和社会发展产生的影响；从图文并茂的几十个微课讲解中，激发学习者学习数学的兴趣，感悟数学文化、思想、精神的深刻内涵，多方位地感受数学之美，从而提升文化素养和思想素养。

基于此，数学文化网络课程可以直接成为社区教育“文化涵养类”栏目的学习资源，满足欲想提升思想品味，对数学原来有一定兴趣，或有些误解的学习者需求，帮助他们重新审视、认识数学，消除对数学学习的一些误解，对自己后代学习数学有一个比较清晰的认识。

2.开发、建设具有区域特色的新资源“跟我学做时装”

根据调查发现，石家庄是轻纺工业城市，是华北区纺织品的集散地，其特点是品种多、价格低。在河北省，一般居民的收入水平不高，因而消费水平也很有限。特别是石家庄的许多市场中，买布、卖布的人很多，在买布的人群当中，绝大部分都是“4050”后的退休或离岗人员。近些年来各大商场服装价格攀升，服装加工制作费也随之大幅度提高。与这些人的收入相比，他们希望在市场上能够选择到比较心仪的面料，根据自己或家人的特点，自己设计制作出比较时尚且经济实惠的服装。他们中的大部分人基本上没有服装设计与裁剪、缝纫的基础，但有比较宽裕的时间，他们渴望学习一些简单的服装裁剪方法并有兴趣掌握基本的缝纫技能，为提升自己或家人的生活品质做些努力。同时还可以起到自我调节情绪、修身养性、放飞心情、增加成就感等作用。因此，为满足区域经济发展的需要和社区居民的学习需求，在“休闲技艺类”栏目，开发、建设“跟我学做时装”系列在线学习资源。

（1）该系列学习资源采用微课形式，根据每讲的内容不同，选用全视频录制模式，或可汗学院模式，或PPT+讲解+录屏模式等，每讲时间一般在5-20分钟不等。

（2）微课内容淡化理论，突出实践性。采用最容易接受、记忆、实用的方法，从最基础讲起。每讲突出一个专题：围绕一种款式的服装，集设计、裁剪、缝纫制作于一体，边讲解、边操作，学习者很容易上手。

通过几讲系列内容的学习，学习者能够了解服装的基本结构，掌握服装设计、裁剪、缝纫制作的基本方法，能够为自己或家人设计、制作出比较简单的服装，同时还了解了较为复杂设计的服装与简单设计的服装之间的基本关系。只要愿意学习，肯于付出，有问题随时上网反复浏览学习，经过一段时间的学习和实践练习，每位学习者都可以为自己或家人设计、制作出富有个性的时装，甚至还可以把其作为一种谋生的手段。

三、社区教育在线资源建设的有效途径

近十年来，电大依托网络进行远程开放教育已经显示出一定的优势，开设的专业和课程品种繁多，各种学习资源建设，特别是在线学习资源建设有了多年的积累和积淀。由上面两个案例以及电大开放教育的教学实践可以说明这一点。所以，依托开放大学以及各级电大，采用与电大共建共享、二次开发、创建具有区域特色的新资源是社区教育在线学习资源建设与整合的有效途径。

1.充分发挥电大优势实现资源共享

目前，电大已经开设的一些课程都是以成人高职和在职学习者为教育对象，其中许多内容也符合社区教育的要求。各级电大已经建设并且在教学实践中应用的一批课件、优质网络资源课程、网络精品课程，都可以与社区教育实现共享。比如，河北电大已经被评为国家开放大学网络精品课程的《中国政治制度史》《计算机法律常识与知识产权讲座》《管理方法与艺术》《数学文化》四门课程，河北电大在教育部优秀网络课程及资源征集过程中脱颖而出的《实用礼仪教程课件》《财会法规与会计职业道德》等资源都可以直接与社区教育实现共享；还有各级电大教师已经制作了大量的并在教学过程中应用的各门课程的教学课件，通过筛选也可以直接作为社区教育的在线学习资源。

2.在原有电大资源建设的基础上实现资源共建

在电大已经开设的课程中，有一部分课程中的部分内容符合社区教育的要求，通过筛选和整合的方法，在原有资源的基础上进行升级或二次开发建设。比如，电大积累了大量的音像资料，其中有许多视频资源曾经是聘请名师名家讲解录制的。一些没有时效性、经过教学实践检验认为比较好的资源，将其中与社区教育有关的内容筛选出来，通过一定的技术加工、整合或二次开发，也可以成为社区教育极好的在线学习资源。如将原来50分钟的视频讲解资源分解为多个微视频资源，每个微视频重点突出一个主题，时间为5分钟左右，即5分钟微视频。再有，各级电大教师每学期在各级在线教学平台上都发布自己所负责课程、自己编制的各种教学资源。将其中与社区教育某一部分有关联的内容筛选出来，如原有某一节PPT讲稿突出一个主题，无论是体现某一思想，还是教授一种方法或技能，只要认为社区居民对此主题可能有兴趣，就可以利用一些软件对此进行内容及呈现形式等多方面的深入的技术加工。这样做不仅可以将潜藏在电大自身内部的大量的与社区教育有关的学习资源深入挖掘出来，在较短的时间制作出较多的社区教育在线学习资源，而且还可以避免重复建设、节省较多的经济成本，同时对电大教育的在线资源建设、电大教育的教学水平也是一种促进和提升。

3.创建具有区域特色的新资源

根据近些年来电大进行网络资源建设的经验，充分挖掘教师和技术人员的潜能，加大人力、物力、财力的投入以及相应政策的支持力度，创建一批具有区域特色和社区教育特色的新的网络课程和优质的网络资源。这些资源是电大教育原来没有的资源。比如，开设一些与时俱进的、贴近百姓生活的专题性专栏，像区域民俗风情、区域特色食品制作方法、区域烹饪技术、生活小窍门等碎片形式的在线学习资源，大众居民易学易上手，而且生活中能够用得到。再有，像上面说的“跟我学做时装”系列微课程资源，可以满足一部分社区居民的学习需求。

综上所述，以满足社区居民需求为根本建设的社区教育在线学习资源，适用的范围是广泛的，共享程度是很高的。比如，中专教育、中等职业教育、家长教育，特别是新型农民的技能教育、残疾人的特殊教育，等等。由此可见，依托开放大学以及各级电大建设好社区教育的在线学习资源，不仅具有广泛的现实意义，而且还凸显开放大学以及各级电大在发展继续教育、完善终身教育体系方面所起到的作用。

［1］李克东.数字化学习（上）——信息技术与课程整合的核心［J］.电化教育研究，2001，（8）.

［2］杨淑珺.泛在学习视域下社区教育资源建设的问题与对策［J］.继续教育研究，2009，（11）.