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人体解剖学记忆方法探讨

2014-03-31范全勇

卫生职业教育 2014年3期
关键词:胸骨记忆法解剖学

范全勇

(临沧卫生学校,云南 临沧 677000)

人体解剖学记忆方法探讨

范全勇

(临沧卫生学校,云南 临沧 677000)

在学习人体解剖学过程中,运用顺口溜、对比、形象、多媒体辅助等记忆方法,对学生提高记忆能力,迅速掌握解剖学知识有较好帮助。

人体解剖学;记忆方法;整体记忆法

人体解剖学是研究人体正常形态的学科,是医学类专业的重要基础课程。其课程特点是:信息量大、内容复杂、重点多、名词多、难记易忘。学生在学习过程中往往采用死记硬背的学习方式,导致事倍功半、得不偿失,不利于调动学生的学习积极性和主动性。为此,笔者在教学过程中,总结出多种记忆方法,指导学生记忆,取得一定效果,现归纳如下。

1 人体解剖学的学科特点

人体解剖学的主要内容可概括为8个字:位置、形态、结构、功能。学好这8个字,也就掌握了解剖学。然而,人体结构的复杂性,使得解剖学内容繁杂。人体解剖学的学科特点:内容多;难点多;学习内容相似点多,名词繁多(医学名词1/3来自人体解剖学)[1],难学难记,易忘。

2 人体解剖学记忆方法

2.1 构建框架——整体记忆法

笔者认为人体解剖学教学应把握以下几点:(1)人体解剖学在医学课程体系中的地位、与其他学科的关系;(2)人体解剖学的课程目标(知识目标、能力目标、情感目标);(3)学生对人体解剖学具有的基本感性和理性认识。

为学生构建人体解剖学的整体框架,帮助学生树立人体的四级结构、七大部分、九大系统的整体观念。即:人体由细胞→组织→器官→系统四级结构组成,分头、颈、背、胸、腹、盆会阴、四肢(上肢和下肢)七大部分;有运动、消化、呼吸、泌尿、生殖、脉管、感觉、神经、内分泌九大系统[2]。使学生认识到九大系统既相对独立,又相互联系,如男性生殖系统和泌尿系统有共同的通道,消化系统和呼吸系统借助咽相通等。其目的是帮助学生迅速构建人体解剖学的整体框架,了解人体各系统的基本关系。通过上述教学和指导,学生大多能在较短时间内对人体解剖学树立整体观念,并为后续的学习奠定良好的基础。

2.2 分散知识——模块记忆法

有位马拉松运动员曾说过:“把赛道分为多段,每用力跑完一小段,再去用力跑下一段,一直只想着跑一小段路,而不是想还有几十公里要跑,就不会感觉太累。”[3]人体解剖学的学习也一样:如果要求学生把解剖学课本背下来,绝大多数学生都没有信心;但如果要求学生半小时把几个名词解释背下来,相信大多数学生都不觉得困难。所以教师在指导学生复习时,应把大的知识点分割成若干个小模块。这样,学生仅是对个别知识点进行记忆,感觉难度小了许多,从而增强了其自信心。教师教学时应制定难易适度的课时目标,安排各教学模块,真正做到因材施教,充分调动学生的学习积极性,以求在第一时间让学生尽可能地掌握所学知识。如在教授绪论时,先提出授课的重点一:人体解剖学的概念——“用刀切割标本,用肉眼进行观察。”在此基础上拓展知识,根据观察方法的不同分为局部解剖学(按部位)和系统解剖学(按系统)[2]。随即展开重点二:人体解剖学方位术语。通过语言和身体示范,尽快让学生明白:上与下,前与后,内与外,浅和深,内侧与外侧,近端与远端的关系[2]。这样做,既能精简教学模块,降低记忆难度,减轻学生的心理负担,又能激发其学习兴趣,形成一个良好的开端。

2.3 运用记忆规律——重复记忆法

心理学家研究发现,人的记忆分瞬时记忆、短时记忆和长时记忆,并与刺激的强度有关[3]。因此,在引导学生接受信息时,充分运用学生选择性知觉吸引其注意力,先把重要的刺激信号传递给学生,引起瞬时记忆。然后恰当把握复述策略,协助学生把瞬时记忆转为短时记忆,再通过课余的复习指导,帮助学生把短时记忆转化为长时记忆[3]。比如在教授胸骨角时指出,它平对第二对肋是进行肋骨计数的体表标志。并向学生演示临床医生在进行体格检查时,如何运用胸骨角进行定位。同时让学生复述胸骨角的概念(胸骨柄与体的连接部略向前突出构成胸骨角)。让学生在自己身体上扪到胸骨角。学生在进行复述和触摸胸骨角的同时,知道了胸骨角的位置,记住了胸骨角这一概念。在进行一段时间的学习后,教师最好带领或要求学生对所学知识进行系统的复习,通过知识重现,加强长时记忆,巩固掌握的知识;合理布置作业,定期对所学知识进行测验。这些方法运用了反复刺激、强化记忆的功能。

2.4 编撰顺口溜——快乐记忆法

笔者在人体解剖学教学过程中,常把许多难以记忆的知识点,以顺口溜的形式指导学生记忆。如十二对脑神经,运用顺口溜:“一嗅二视三动眼,四滑五叉六外展,七面八听九舌咽,迷副舌下十二全。”使学生记忆脑神经时不会感到困难和枯燥。又如手皮肤感觉神经范围(正中神经、尺神经、桡神经)可以这样记:“手掌正中三指半,剩下尺侧一指半;手背桡尺各一半。”顺口溜记忆法让学生在复述知识点时易上口,易记忆,忘得慢。

2.5 分类比较——对比记忆法

在教学过程中,笔者常把一些相似和易混淆的知识点归纳在一起进行对比,既可发现其不同之处,又可针对性地把易混淆之处指出来,从而更好地进行对比和记忆。在讲男性尿道的3个狭窄时,结合以前所学知识,把男性尿道、输尿管和食管的3个狭窄列表比较(见表1)。

表1 男性身体的3个狭窄

通过列表比较,学生可发现3个管和3个狭窄的相似之处与区别,避免学生运用知识时相互混淆。再如,心脏左房室口是二尖瓣,右房室口是三尖瓣;左肺二叶,右肺三叶。记忆时找出两者的相同点为“左二右三”,就记住左肺分二叶,右肺三叶;左房室口是二尖瓣,右房室口是三尖瓣。

2.6 结合自身——实体记忆法

学习人体解剖学时,个人自体是一个很好的标本。笔者和学生开玩笑,考试时数自己的肋骨,不会被认为作弊。人体的许多体表标志可在自己体表扪到。在指导学生记忆时,充分用好自己的身体进行直观记忆,可起到事半功倍的效果。比如在记忆人体解剖学姿势时可边描述边做:“身体直立,两眼平视前方,双手自然下垂于躯干的两侧,掌心向前,双脚并拢,脚尖向前。”[2]学生在复述的同时完成这一动作,就会学得轻松、记得牢。再如麦氏点(阑尾根部的体表投影点)在脐与右髂前上棘连线的中外1/3交点,首先教学生扪到髂前上棘,与脐连线,中外1/3定位麦氏点[1]。并对学生强调阑尾炎发作时,麦氏点是进行体格检查和阑尾切除术定位的重要标志。人体解剖学中可采用这种记忆法的知识点较多,可以充分运用。

2.7 运用教具——形象记忆法

挂图、模型、标本等直观教具具有形象直观,直接展现重要知识点,针对性强,容易引起学生注意,使其集中注意力等优点[3]。我们在给学生介绍端脑(大脑)时,在挂图上指出各大脑沟、回的名称,再让学生触摸模型。利用模型突出的特征找出具体的各大脑沟、回,观察标本,寻找标本和模型的相同之处,在模型突出特征的引导下,更好地理解标本,从而认识端脑。人体解剖学安排有大量的实验课,要求学生上实验课时,充分应用挂图、模型、标本,以加强形象记忆。

2.8 绘制简图——直观记忆法

人体解剖学中,常用大量挂图来标明人体各器官的形态和毗邻的位置关系。记忆时如果单纯用文字进行描述,不但会增加记忆的量,还易犯条理不清、位置混乱的错误。我们采用画图记忆来解决这个问题。通过画草图,可以记忆具体器官的形态及其表面的特殊标志,同时理清条理,注重细微差别。比如,在记忆人的动脉血管时,很多学生对主动脉弓上的三大条分支易混淆。如果亲自在纸上画一画主动脉,再画出三条大分支,从右向左依次为头臂干、左颈总动脉、左锁骨下动脉,这样就可记忆清楚。再如人的体表标志线:前正中线、胸骨线、锁骨中线等,可以在一张画有人的草图上画出并标明,这样更形象、易懂、好记。

2.9 应用多媒体——综合记忆法

随着计算机的广泛应用和网络的普及、智能手机的大众化,多媒体技术为解剖学教学提供了一条更为有效的途径。采用电子文档和电子图谱,用直观、简洁、立体的图片进行人体解剖学各部分的教授,从视、听双方面强化信息,展现清晰的思路,可充分调动学生学习的主动性。如运用动画展现跳动的心脏及各腔的血流模式,辅以文字描述,形象、直观,学生印象深,记得牢。

3小结

综上所述,在人体解剖学学习中,整体记忆法建立框架,突出重点,弄清知识的内在联系;模块记忆注重分割,量化知识,抓住具体的知识点;对比记忆关注知识点的相似与区别;形象记忆展示解剖的立体图形;电子技术集所有记忆方法于一体。多种记忆方法的灵活运用,能帮助学生迅速掌握知识,提高学习效果。

[1]柏树令.系统解剖学[M].6版.北京:人民卫生出版社,2000.

[2]邢贵庆.人体解剖组织胚胎学[M].3版.北京:人民卫生出版社,1985.

[3]常汝洁.教育心理学考试大纲[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

G424.1

B

1671-1246(2014)03-0061-02

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