人体解剖学记忆方法探讨

2014-03-31范全勇

卫生职业教育 2014年3期

关键词：胸骨记忆法解剖学

范全勇

（临沧卫生学校，云南临沧 677000）

人体解剖学记忆方法探讨

范全勇

（临沧卫生学校，云南临沧 677000）

在学习人体解剖学过程中，运用顺口溜、对比、形象、多媒体辅助等记忆方法，对学生提高记忆能力，迅速掌握解剖学知识有较好帮助。

人体解剖学；记忆方法；整体记忆法

人体解剖学是研究人体正常形态的学科，是医学类专业的重要基础课程。其课程特点是：信息量大、内容复杂、重点多、名词多、难记易忘。学生在学习过程中往往采用死记硬背的学习方式，导致事倍功半、得不偿失，不利于调动学生的学习积极性和主动性。为此，笔者在教学过程中，总结出多种记忆方法，指导学生记忆，取得一定效果，现归纳如下。

1 人体解剖学的学科特点

人体解剖学的主要内容可概括为8个字：位置、形态、结构、功能。学好这8个字，也就掌握了解剖学。然而，人体结构的复杂性，使得解剖学内容繁杂。人体解剖学的学科特点：内容多；难点多；学习内容相似点多，名词繁多（医学名词1／3来自人体解剖学）[1]，难学难记，易忘。

2 人体解剖学记忆方法

2.1 构建框架——整体记忆法

笔者认为人体解剖学教学应把握以下几点：（1）人体解剖学在医学课程体系中的地位、与其他学科的关系；（2）人体解剖学的课程目标（知识目标、能力目标、情感目标）；（3）学生对人体解剖学具有的基本感性和理性认识。

为学生构建人体解剖学的整体框架，帮助学生树立人体的四级结构、七大部分、九大系统的整体观念。即：人体由细胞→组织→器官→系统四级结构组成，分头、颈、背、胸、腹、盆会阴、四肢（上肢和下肢）七大部分；有运动、消化、呼吸、泌尿、生殖、脉管、感觉、神经、内分泌九大系统[2]。使学生认识到九大系统既相对独立，又相互联系，如男性生殖系统和泌尿系统有共同的通道，消化系统和呼吸系统借助咽相通等。其目的是帮助学生迅速构建人体解剖学的整体框架，了解人体各系统的基本关系。通过上述教学和指导，学生大多能在较短时间内对人体解剖学树立整体观念，并为后续的学习奠定良好的基础。

2.2 分散知识——模块记忆法

有位马拉松运动员曾说过：“把赛道分为多段，每用力跑完一小段，再去用力跑下一段，一直只想着跑一小段路，而不是想还有几十公里要跑，就不会感觉太累。”[3]人体解剖学的学习也一样：如果要求学生把解剖学课本背下来，绝大多数学生都没有信心；但如果要求学生半小时把几个名词解释背下来，相信大多数学生都不觉得困难。所以教师在指导学生复习时，应把大的知识点分割成若干个小模块。这样，学生仅是对个别知识点进行记忆，感觉难度小了许多，从而增强了其自信心。教师教学时应制定难易适度的课时目标，安排各教学模块，真正做到因材施教，充分调动学生的学习积极性，以求在第一时间让学生尽可能地掌握所学知识。如在教授绪论时，先提出授课的重点一：人体解剖学的概念——“用刀切割标本，用肉眼进行观察。”在此基础上拓展知识，根据观察方法的不同分为局部解剖学（按部位）和系统解剖学（按系统）[2]。随即展开重点二：人体解剖学方位术语。通过语言和身体示范，尽快让学生明白：上与下，前与后，内与外，浅和深，内侧与外侧，近端与远端的关系[2]。这样做，既能精简教学模块，降低记忆难度，减轻学生的心理负担，又能激发其学习兴趣，形成一个良好的开端。

2.3 运用记忆规律——重复记忆法

心理学家研究发现，人的记忆分瞬时记忆、短时记忆和长时记忆，并与刺激的强度有关[3]。因此，在引导学生接受信息时，充分运用学生选择性知觉吸引其注意力，先把重要的刺激信号传递给学生，引起瞬时记忆。然后恰当把握复述策略，协助学生把瞬时记忆转为短时记忆，再通过课余的复习指导，帮助学生把短时记忆转化为长时记忆[3]。比如在教授胸骨角时指出，它平对第二对肋是进行肋骨计数的体表标志。并向学生演示临床医生在进行体格检查时，如何运用胸骨角进行定位。同时让学生复述胸骨角的概念（胸骨柄与体的连接部略向前突出构成胸骨角）。让学生在自己身体上扪到胸骨角。学生在进行复述和触摸胸骨角的同时，知道了胸骨角的位置，记住了胸骨角这一概念。在进行一段时间的学习后，教师最好带领或要求学生对所学知识进行系统的复习，通过知识重现，加强长时记忆，巩固掌握的知识；合理布置作业，定期对所学知识进行测验。这些方法运用了反复刺激、强化记忆的功能。

2.4 编撰顺口溜——快乐记忆法

笔者在人体解剖学教学过程中，常把许多难以记忆的知识点，以顺口溜的形式指导学生记忆。如十二对脑神经，运用顺口溜：“一嗅二视三动眼，四滑五叉六外展，七面八听九舌咽，迷副舌下十二全。”使学生记忆脑神经时不会感到困难和枯燥。又如手皮肤感觉神经范围（正中神经、尺神经、桡神经）可以这样记：“手掌正中三指半，剩下尺侧一指半；手背桡尺各一半。”顺口溜记忆法让学生在复述知识点时易上口，易记忆，忘得慢。

2.5 分类比较——对比记忆法

在教学过程中，笔者常把一些相似和易混淆的知识点归纳在一起进行对比，既可发现其不同之处，又可针对性地把易混淆之处指出来，从而更好地进行对比和记忆。在讲男性尿道的3个狭窄时，结合以前所学知识，把男性尿道、输尿管和食管的3个狭窄列表比较（见表1）。

表1 男性身体的3个狭窄

通过列表比较，学生可发现3个管和3个狭窄的相似之处与区别，避免学生运用知识时相互混淆。再如，心脏左房室口是二尖瓣，右房室口是三尖瓣；左肺二叶，右肺三叶。记忆时找出两者的相同点为“左二右三”，就记住左肺分二叶，右肺三叶；左房室口是二尖瓣，右房室口是三尖瓣。

2.6 结合自身——实体记忆法

学习人体解剖学时，个人自体是一个很好的标本。笔者和学生开玩笑，考试时数自己的肋骨，不会被认为作弊。人体的许多体表标志可在自己体表扪到。在指导学生记忆时，充分用好自己的身体进行直观记忆，可起到事半功倍的效果。比如在记忆人体解剖学姿势时可边描述边做：“身体直立，两眼平视前方，双手自然下垂于躯干的两侧，掌心向前，双脚并拢，脚尖向前。”[2]学生在复述的同时完成这一动作，就会学得轻松、记得牢。再如麦氏点（阑尾根部的体表投影点）在脐与右髂前上棘连线的中外1/3交点，首先教学生扪到髂前上棘，与脐连线，中外1/3定位麦氏点[1]。并对学生强调阑尾炎发作时，麦氏点是进行体格检查和阑尾切除术定位的重要标志。人体解剖学中可采用这种记忆法的知识点较多，可以充分运用。

2.7 运用教具——形象记忆法

挂图、模型、标本等直观教具具有形象直观，直接展现重要知识点，针对性强，容易引起学生注意，使其集中注意力等优点[3]。我们在给学生介绍端脑（大脑）时，在挂图上指出各大脑沟、回的名称，再让学生触摸模型。利用模型突出的特征找出具体的各大脑沟、回，观察标本，寻找标本和模型的相同之处，在模型突出特征的引导下，更好地理解标本，从而认识端脑。人体解剖学安排有大量的实验课，要求学生上实验课时，充分应用挂图、模型、标本，以加强形象记忆。

2.8 绘制简图——直观记忆法

人体解剖学中，常用大量挂图来标明人体各器官的形态和毗邻的位置关系。记忆时如果单纯用文字进行描述，不但会增加记忆的量，还易犯条理不清、位置混乱的错误。我们采用画图记忆来解决这个问题。通过画草图，可以记忆具体器官的形态及其表面的特殊标志，同时理清条理，注重细微差别。比如，在记忆人的动脉血管时，很多学生对主动脉弓上的三大条分支易混淆。如果亲自在纸上画一画主动脉，再画出三条大分支，从右向左依次为头臂干、左颈总动脉、左锁骨下动脉，这样就可记忆清楚。再如人的体表标志线：前正中线、胸骨线、锁骨中线等，可以在一张画有人的草图上画出并标明，这样更形象、易懂、好记。

2.9 应用多媒体——综合记忆法

随着计算机的广泛应用和网络的普及、智能手机的大众化，多媒体技术为解剖学教学提供了一条更为有效的途径。采用电子文档和电子图谱，用直观、简洁、立体的图片进行人体解剖学各部分的教授，从视、听双方面强化信息，展现清晰的思路，可充分调动学生学习的主动性。如运用动画展现跳动的心脏及各腔的血流模式，辅以文字描述，形象、直观，学生印象深，记得牢。