认知图式模式在英语写作教学中的应用*

●孔琳琳 罗向阳

认知图式模式在英语写作教学中的应用*

●孔琳琳 罗向阳

英语写作主要是内在语言积累的外化过程，体现为语言的输出能力，随着人们对英语应用性需求的不断增强，写作显得越来越重要，写作教学也被给予了厚望。图式理论对于提高英语写作教学的实效性具有现实的意义，运用图式理论，教师可以帮助学生从阅读、写作中找到规律，从而有效地提高学生的写作能力。

认知图式；英语写作；策略

英语写作是提高与检验学生语言运用能力的最佳手段，一直以来备受重视。但是，受诸多因素的影响，学生英语写作至今问题多多。如果从英语写作教学角度探究学生英语写作中存在的问题，我们就会发现，盲目的经验积累式的教学方式是主要原因。教师指导学生进行英语写作，大多是以让学生多阅读、多写作为主要方式，至多会告诉学生一些写作技巧，开头结尾用语等。缺乏英语写作教学中的一个主线、“一定之规”，这是导致英语写作教学问题的重要原因。那么，英语写作教学中的主线与“一定之规”是什么呢？笔者认为，应该是一种理论，一种足以指导教师有效实施英语写作教学的理论。只有在一定理论指导下，英语写作教学才会走出凌乱的、无目的性的、盲目的尴尬境地，实现高质高效的目标。这样的理论不会唯一，笔者认为，图式理论及其衔生的认知图式模式恰好可以满足教师追求高质高效的英语写作教学的需要。

一、图式理论及其对英语写作教学的意义

（一）图式理论概述

图式理论最早是由德国哲学家康德提出的，康德认为，概念之所以有意义，是因为它与过去的经验相联系。这个观点影响了后来的研究者，英国心理学家Bartlett在他的心理学著作《记忆》一书中，对这个概念进行了发展性的阐述，他的中心思想是，记忆并非是在信息储存意义上的“死记硬背”，或者信息输出意义上的“产出”，而是从整体上对信息梳理、建构的过程。在他的语言心理学这部著作中，他继续阐述到，如果我们所遇到的事件与我们根据经验的主观理解存在冲突，那么，这件事就很难纳入原有的认知结构，也就是原有的图式。如果一定要记住它，那就或者让事件做出改变以适应原有的图式，或者让原有的图式做改变以同化事件。随着认知心理学的不断发展与完善，图式这个概念的外延也不断扩大。美国的人工智能学家Rumelhart认为，图式是在获取知识的过程中逐渐形成的，并会在形成过程中按一定的结构组织起来，成为知识结构，也就是图式。国际著名语言教育家Cook认为，在一个人阅读的时候，用以解释文章的背景性知识就是图式。从上面的论述可以看出，专家学者们站在各自的角度，对“图式”的理解各有千秋，但有一些最基本的要素是一致的，那就是，图式是一种认知结构，图式在具体的认知过程中是不断完善、优化的。

对于图式概念的探讨必然要涉及进一步的分类，一些认知心理学研究者认为，图式应分为内容与形式两类。从阅读角度看，他们认为，内容图式表现在通过个体的阅读经历而形成于头脑中的与文章语篇内容有关的背景性知识，例如，一定的文化知识、篇章结构知识以及相关的专业知识等，这是一种具体化的图式。形式图式主要指句子结构知识、语法知识、词汇与句法等知识。而应用语言学家更加细化了分类，他们把图式分成了三类：在原来的内容与形式图式基础上，又增加了语言图式。语言图式实际上就是把原来的形式图式又细分了，即把与语言及语法、词汇有关的分离出来，称为语言图式。从功能角度看，语言图式主要是在对文章的信息输入与信息储存方面发挥重要作用。而形式图式则帮助个体把握文章类型与题材。内容图式是通过提供背景知识帮助个体理解文章内容。近些年来，图式的分类更加细化，目前，被大家普遍认可的分类是分为四类：（1）语言图式，与语言有关的知识与能力；（2）内容图式，与篇章内容有关的图式及读者的背景性篇章内容知识结构；（3）形式图式，语篇的表现形式、组织结构等方面的知识；（4）策略图式，对于英语写作的技巧方面的知识。

（二）图式理论对英语写作教学的意义

图式理论的发展，对英语写作教学有着十分重要的意义。首先，这种有关认知结构的理论可以解决学生在英语写作中的问题。目前，学生在英语写作中的主要问题就是用中文的思维结构进行英语写作。图式理论可以从根本上解决这个问题，按照图式理论的指导，教师将会从形式、内容以及语言等方面对学生的英语写作提供框架性的认知结构。这样，学生就会摆脱以往那种通过盲目的阅读来模仿的试误性的写作提高境地，而将以一种建构的姿态不断提高写作能力：即在图示所提供的框架内，学生会自觉地审视自我写作状态，找出不足，并在阅读过程中不断取长补短，从而使自己的写作能力不断提高。图式对于学生解决写作问题而言，主要是提供了一个框架，规范学生的写作，给学生一个参照，让学生可以看到不足，明确了方向，让学生知道从哪里入手。其次，图式理论可以为教师的写作教学模式革新提供理论支撑。任何教学模式与方法都不是一成不变的，都要随着学情的变化、教学内容的变化不断调整，这种调整不是随意的，而是在一定的理论指导下的有目的行为，图式理论就是这样的理论。最后，图式理论为英语写作教学的理论研究提供了一种范式，指明了方向，在图式理论基础上，将会形成具有实践意义的认知图式教学模式。

二、写作过程的图式机理分析

写作过程实际上是与图式的机理相吻合的，即在写作过程中，作者要先在头脑中进行一番信息的聚集、整理、重新结构化的过程。首先，围绕作文的主题进行发散性的思维，搜索与主题相关的素材；其次，通过对素材的整理加工，抽象出一定的观点，摒弃与观点关系不大的素材；最后，按照头脑中的篇章图式，把材料组织起来，形成一篇完整的文章。从这个过程我们不难看出，在写作过程中，每一个环节都与信息紧密相关，都是信息的接收、信息的解码与重组，乃至储存的过程。而解码与储存实际上就是同化与顺应的过程，即将输入的信息与原有的信息与知识结构建立起联系，形成新的知识结构，或优化完善原有的知识结构。而原有的知识结构实际上就是知识图式。写作者要成功写作，就要面对来自外界的写作信息，要运用内在的知识通过分析、合成与归纳，达到理解并实现内在意义重建的过程。这实际是内部语言与个体思维碰撞、交融的过程，既需要语言知识的支撑，又需要思维的介入。有效写作是需要基础与前提的，这个基础与前提就是平时的积累，即在平时的读、听的过程中吸取大量的可供写作支配与运用的信息，其中最基本的信息就是语法、词汇等。除此之外，非常重要的就是篇章图式，在阅读中，通过对篇章的分析与学习，有关篇章组织结构的知识就会以知识结构的方式储存在人的头脑中，成为写作时的背景性知识结构。

在写作的构思阶段，写作者往往是通过发散性思维，激活头脑中的与写作主题相关的语言信息以及语篇结构等知识，使之进入记忆中，再根据内容或作用进行整理、归类，使之具有逻辑结构，这样，文章就有了大致的雏形。可见，写作的过程正是图式机制发生作用的过程。从事认知心理学的研究者从心理学的角度对这个过程进行了深入的分析，他们认为，写作的过程是人在头脑中对语言处理的过程，在这个过程中，有两种处理方式：一种是资料驱动，其是自下而上的；另一种是概念驱动，其是自上而下的。首先，我们看一下资料驱动。具体的讲，一个较为高级的写作图式一定是对细节特征十分注重的，写作者在接收外界输入的写作信息之始，就会激活头脑中的具体图式，它们之间相互作用，在写作目标的牵引下一点一点聚合，形成高层次的写作图式，这样，层层递进，会形成更高级的图式。从写作角度看，表现为词语的组织、文章主旨的出现、文章的组织结构，直至一篇文章的雏形的出现。其次，再看一下概念驱动。概念驱动这种方式主要侧重对文章从结构上整体把握，面对写作情境，头脑中留存的显现为意识层面的背景知识会对写作产生积极影响，写作者会用平时积累的篇章类的概念或知识对写作任务进行分析、综合、处理。在进行写作的时候，这两种方式往往同时起作用，在素材搜集、语言组织、语法推敲、布局谋篇等层面推进写作过程的顺利完成。丰富的图式会产生布局合理、声情并茂的好文章，反之，则会产生枯燥、毫无文采的应景式文章。

三、图式理论在英语写作教学中的应用策略

（一）在阅读教学中有意培植图式

图式的从无到有、从简单到复杂，都是通过不断地阅读、写作实现的。因此，在阅读教学中，就要有意识的培植图式。

1．培植语言图式

注意培植最基本的语言图式，通过教师有目的的引导，让学生的单词、习惯用语、语法与句子等知识系统化、结构化。表面看来，词汇似乎与图式关系不大，实际上，词汇是语言图式的基础。学生都是通过词汇来接触语法、篇章的。为了达到在词汇教学中培植图式的目的，教师在教学中应尽可能采用适宜的教学方法。例如，可以采取以点带面的方法教授单词。所谓“点”就是指词汇教学，为了形成阅读的“面”，可以先集中学习词汇。然后，让点点相连，形成“线”，即创设条件，让学生通过听说来形成有关英语句子的图式。在这一步中，可以采用听背结合等方式，让学生从音、形、意等几方面综合记忆，让学生在句子中感受词汇、掌握词汇。最后，把点线结合起来，形成完整的篇章图式。主要采用阅读的方式，即在一定的词汇量支持下，要有计划地进行阅读训练，让学生在具体的语言环境中形成词汇知识结构、语篇知识结构。在阅读教学中，教师所用的材料一定要精选，既要涵盖所学词汇，又要文章地道经典。例如，由周振甫主编的《文章例话》选取的大多是时下流行的美文，在教学中有一定的应用价值。

2．完善内容图式

内容图式关乎文章的艺术性与思想性，这不是简单的依靠背诵就能达到目的的，只有扩大阅读量，才能获得完善内容图式所需要的信息量。按照当代语言学家的观点，信息输出的质量受制于信息输入的质量，好的输入才能产生好的输出。写作可以看做是一种输出，要有效提高写作能力就一定要把输入质量的提高摆在重要的地位。现代图式理论认为，图式不仅是变量的知识单位，同时也是抽象的具有一定规律的，相同的内容会由于人的不同而被以不同的形式存储在头脑中。在教学过程中，教师要善于激发学生的阅读兴趣，让学生养成爱阅读的好习惯。这样，学生就会在阅读中积累起写作所需要的素材、思想文化等方面的知识，经过思考，会在头脑中进行分类整理，完善内容图式。有鉴于此，在进行写作教学时，教师可以让学生先写，然后通过同学间的互评，选出最佳作文，让学生对照最佳作文，分析自己作文的缺陷及其原因，让学生认识到头脑中“无物”是根本原因，从而激励他们广泛阅读、勤于思考、多多积累。教师可以引导学生订阅英文刊物，例如，《疯狂英语》、《英语辅导报》，等等，让他们在地道的英语环境中积累写作素材。

3．形成形式图式

形式图式主要指把诸多素材组织起来，使之形成篇章的系统性知识结构，具体地说，主要是指文章的布局谋篇以及文章的组织结构等。英美等国家在文章的开头往往会有主题句，借以揭示主旨。然后是分说，即从若干角度对主旨详细地阐述，这是主题平行发展的行文模式；也可以先交代主题句，再根据主题句中的关键词等派生出几个二级主题，然后通过论述二级主题达到支撑主题句的目的，这是主题垂直发展的行文模式。此外，还有诸如英语段落特征等形式图式。教师要让学生懂得要用地道的英语进行书面表达就一定要把英语篇章的形式图式内化于心，这样才能在写作时按照一定之规完成好写作任务。

（二）在写作教学设计中依托图式理论

教学设计是保证英语写作教学成效的保障，而图式理论是英语写作教学设计的重要参考与依托。英语写作教学设计只有按照图式规律展开，才会达到预期的目的。首先，教师要有计划地输入基本理论图式，即通过范文讲解、基本写作理论知识传授、写作中应把握的基本要素的交代等，在学生头脑中输入写作应然状态的图式；其次，教师要有计划地输入内容图式，即通过交给学生写作题目，激起学生的写作动机，引导学生为了更好地完成作文而广泛阅读，组织写作素材，这实际上正是对内容图式的输入过程；第三，发动学生，通过讨论、辩论等形式运用材料，达到图式在头脑中重新组织的目的；第四，在学生分析、整理材料的基础上，激励学生进行头脑风暴，产生写作构思；第五，图式转换，即把头脑中的图式转换成作文初稿，对学生提出要求，使其按要求完成作文；第六，初次审阅，即让学生按照头脑中的图式对初稿进行修改。为了保证效果，可以采取先自改，再互评互改的办法；第七，再次审阅，即让学生在自改、互评互改的基础上重新完善作文，形成二稿；第八，完成性审阅，教师对学生的作文做出点评，学生根据教师的点评进一步完善作文，形成作文终稿。

（三）在写作过程中运用图式理论

通过上面关于写作教学设计的论述，可以看出，图式理论在学生的整个写作过程中是无时无刻地不在发生作用的。那么，在具体的写作过程中，应如何运用图式理论呢？

1．图式理论指导下的计划过程

在写作课教学中，首先要解决的就是写作计划问题。在图式理论指导下，写作计划的过程首先应该是输入图式，然后对图式激活的素材进行加工整理，最后产生文章的主旨。如前所述，在前面两个步骤中主要解决的是输入图式的问题。按照教学设计，第一步是传授基本的写作知识，即让学生形成写作的形式图式。例如，在讲授如何进行议论文的第一段写作时，就应该这样输入图式：交代几种第一段的结构方式，诸如漏斗式等。同时交代开头方式，或者以名人名言开头，或者通过分析现象开头，或者设问式开头，等等。第二步是输入内容图式，指导学生阅读教师事先挑选的文字材料，激活学生头脑中相关的知识图式，使通过阅读形成的知识或信息与头脑中原有的图式联系起来，为形成作文的雏形做准备。这一步的关键是：第一，在他们的头脑中输入必要的支撑性的知识图式，以此激活头脑中的知识结构，以便在输出环节能“文思如泉涌”；第二，让学生形成读者意识，所谓读者意识是指写作者在进行写作之前或之中，要有通过作品引起读者共鸣的意识，要考虑到自己的作品可以在哪些方面引起读者的兴趣、怎样调动起读者的情感，等等。第三步是产生思想，即形成文章的主旨，目的是形成内容图式，可以采用同学间的讨论、辩论等形式，以发散思维为主。第四步是组织思想，把通过发散思维产生的思想进行整理，去伪存真、去粗取精，形成系统化的写作提纲。这个阶段实际上是在第二步的基础上的继续发展，通过阅读输入图式，学生头脑中已经形成了围绕作文主题的内容图式，经过学生之间或者师生之间的互动，这种内容图式会进一步清晰起来，形成有组织的写作图式，也就是写作框架。例如，教师可以以IsItGoodtoRepeatHighSchoolStudy？这个题目让学生写作文。首先，教师在课前准备好相关的文章，在课堂上给学生时间进行阅读，这些文章对重读的看法不一，有的持赞同态度，有的持否定态度，有的只是客观的分析。阅读后，要求学生形成自己的观点，然后分组讨论，制定自己的写作提纲。

2．图式理论指导下的转换过程

转换主要是把潜在的语言、思想、结构上升为显性的语言、思想、结构的过程，这是写作者经过激活、酝酿、组织后，在长时记忆中进行文本重构的过程，通过这个过程，写作者的思想会转化为具体的段落、句子、词汇，这个过程需要写作者头脑中的背景性知识结构的支持，也就是写作者头脑中的语言图式的支持。以IsItGoodtoRepeatHighSchoolStudy？这个作文为例，这个作文的话题是“重回高中复读好吗？”，作者在写初稿的时候，会用到这些词汇：college，entrance,scores,inorderto,repeating，pressure，vocational，等等，这些都是以前学过的词汇或短语，有的已经被深埋在学生的潜意识中，一经这个话题的刺激，原有的语言图式就会被激活。与此相关的还有一些句型，例如，therebe结构，starttodosomething, Ontheonehand...ontheotherhand,Itisgoodto dosomething…等等。这些句型是经过写作者的学习、积累而被储存在长时记忆中的，在相关话题的刺激下，这些句型就会被激活，处于准备状态，让写作者可以写出恰当的正确的句子。在进行转换的过程中，不仅需要对内容图式进行转换，还需要对写作者内在的形式图式进行转换。在进行形式图式转换的时候，应该从写作主题所需要的体裁、体裁所需要的写作手法等方面来考虑文章的结构方式。

3．图式理论指导下的审阅过程

审阅主要是指作文完成后的审查、反思、调整，这种审阅过程并非凭感觉完成，而是在头脑中的“一定之规”指导下完成的，这个“一定之规”就是图式。审查、反思、调整既可以指词语运用的准确性如何，也包括句子是否准确、简洁，表达是否连贯，语篇结构是否合理，等等，这个过程是作者不断地在头脑中修改语言图式的过程。实际上，在教学设计的第六步正是审阅过程，通过同学之间的互动，互评互改，可以让学生看到他们作文的缺陷，并及时调整，这也是完善语言图式的过程。在第七步到第九步，主要体现为师生互动，即教师采用语言的、书面的等交流方式与学生交流，提出意见与建议，帮助学生把作文修改的更完美，进而完善写作图式。

总之，图式理论为英语写作教学指明了方向，对于提高英语写作教学的实效性具有重要的现实意义。笔者所谈是自己教学实践与理论研究的一点总结，如果能起到抛砖引玉的作用，那正是笔者所期待的。

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（责任编辑：金传宝）

孔琳琳罗向阳/上饶师范学院外国语学院讲师

江西省教改课题“图式理论在大学英语教学中的应用”阶段性研究成果之一（课题编号：JXJG-13-16-23）