理解教育及自然分材理念下的历史课堂

●刘蕾

理解教育及自然分材理念下的历史课堂

●刘蕾

理解是教育人的有效手段，如果充分开发理解的认识性、道德性、情感性、实践性与创造性及其综合而成的特殊本性，教育实践合理性就会有所提升。所以教师在教学过程中要正确认识理解在教育评价中的比重，使教育真正成为理解的教育。自然分材教学是指教学任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的问题进行研究的一种教学理论与实践形态。以上的定义强调了两点：一是“让教学任务随学生差异自然分化”，这就意味着其学习任务由学生的学力因素决定而不是人为分配，主要表现为谁学得快谁就获得更多的学习内容；二是“学生针对自己存在的问题进行研究”，这就使学生的学习活动更有针对性，使得每个学生都有适合自己的学习任务与速度。在实践过程中，我们根据理解教育及自然分材教学的理念，把课堂教学划分为以下几个环节：学习诊断—普读求是—补读帮困—自主建网—因人作业。

一、学习诊断

这一环节的主要目的是让学生通过复习旧知识，为学生学习新知识扫除“障碍”，做到“温故而知新”。具体操作方法是，导入新课后，学生依据教师编制的课堂《指导自学书》自主完成“学习诊断”中设置的问题，之后依据教师出示的答案或者学生提供的答案，小组之间同学互批，在互批的过程中，针对“学习诊断”中出现的问题，相互点拨。之后，学生将作业中的错误写在《指导自学书》的最后一栏“因人作业”的位置。反思诊断的内容可根据学科不同而有所不同，但大致有以下几种方式：就上一堂课留下的课外作业进行反思；教师根据上一堂课或上几堂课所学内容设置诊断补偿练习；根据上节课的学习重点设置几个问题让学生讨论。这一环节，我们主要根据上节课教学重难点或前后知识衔接点设置几个小题，同时关注到历史课本上疑难字的书写，让学生在练习中强化记忆，并能够把所学知识放在历史坐标上，形成知识体系。

二、普读求是

这一环节主要通过对教学内容的探求，让学生获取相关的知识与技能。结合历史学科的特点，主要由“读—议—释—思”四步骤来完成。（1）“读”就是“自学”。教师应先编制“指导自学书”。学生凭借教师的“指导自学书”先自行学习教材，或圈点勾划或填空解答或查阅资料。总之，凡学生能自学解决的内容尽可能让学生自学解决。（2）“议”就是“合作探究”。学生在自学过程中解决不了的问题；或者对重要历史事件、历史人物的分析，都可通过小组互助的形式讨论解决。（在实践中我们将学生座位形式进行了一些变革，改为6-8人对桌式）前两个环节可以解决本节课中的重点知识，因为初中历史很多知识点其实并不需要教师讲得太多，学生根据提纲通过看书、读图、阅读史料，分析即可解决多数问题。（3）“释”即“释疑”。就是教师针对学生在自学与讨论中提出的带有普遍性的问题有重点地讲解，启发学生自解疑难。这一环节需要教师在课堂中发挥主导作用，用精当的语言和适当的方法引导学生掌握探究历史问题的基本方法，学会用辩证的观点和历史唯物主义观点分析历史问题，了解人类社会发展的基本规律，具备一定的历史观。（4）“思”就是“反思”。反思的主要方式是学生通过完成教师针对学习内容所设置的练习检验自己的学习效果。在实际教学中通过设置“效果检测”让学生及时总结自己学习中的长处与不足，及时解决学习中的“漏点”。

需要说明的是在这一过程中，凡学生能自学解决的应尽量让学生自学。教师通过“指导自学书”解决学生“学什么”和“怎么学”的问题，以防学生在课堂上不明确学习目的而走神。互助讨论要有明确而具体的学习内容和要求。比如，什么问题？几分钟？如何汇报成果？当然重要的还有如何评价（自然分材课堂教学评价），根据课堂表现及时给予学习小组和个人恰当的评价；同时课堂教学过程中教师要巡视，及时发现学生讨论中不能自行解决的问题。

三、补读帮困

这是“自然分材教学”关键的一环。通过对前面教学内容的学习，必然会使学生产生自然分化，为使学生不因知识缺漏而掉队，有必要及时帮助因分化而产生的“补读生”补上一把火，以防止他们积重难返，进而由“补读生”变为差生。在“普读求是”环节，通过练习分出了“普读生”与“补读生”。此时很可能出现两种情况：一种是大部分学生为“补读生”，少数学生为“普读生”；第二种情况与第一种刚好相反。在第一种情况下，则需要集中“补读”，而“普读生”为当堂的“知者”，可安排他们学习更有挑战性的内容。第二种情况下，可进行分散“补读”，让“普读生”继续学习新的内容，而补读生可到黑板前与教师一起（或其他形式）研究疑难，进行补充性学习。“普读生”与“补读生”不是一成不变的，当日为“普读生”来日可能会成为“补读生”。总之，这一环节的实施需要教师具备高超的课堂调控能力，及时调控课堂上出现的学生学习的新动向。

四、自主建网

这一环节主要通过知识网络的构建，使学生更加清晰地把握学习重点，进而巩固学习内容。自主建网的方法很多，可引导学生总结排列知识要点，也可引导学生画出知识树，或引导学生列表填图。总之，自主建网要以简捷清晰的形式将本节课的知识要点予以呈现，同时注意知识点的前后衔接使之形成知识体系，便于学生更好地掌握。比如，在授完人教版八年级历史上册《八国联军侵华战争》时，笔者引导学生用表格的形式从时间、入侵国家、在位皇帝、结果、影响等方面梳理四次侵华战争的相关知识，形成知识体系，这样可以使学生对近代以来几次大的侵华战争的主干知识有更清晰的认识。这一环节特别强调要学生“自主”建网，教师应避免越俎代庖。从这个意义上来说，自主建网是学习中有效的方法之一。

五、因人作业

这一环节通过作业练习检验学生知识掌握的情况，诊断自己的学习问题，将问题记录在“问题档案”里，完善“问题档案”的建立。这一环节特别强调“因人”。可分为基本练习与拓展练习两种。一般学生只完成基本练习，学有余力者再完成拓展练习；基本练习以回顾课堂所学知识要点为主，还包括“学习诊断”环节出现的错题，拓展练习则以探究历史本源训练学生综合能力为主。可见，“自然分材教学”特别注重因材施教，其作业设置中“因人”主要考虑给学生布置个性化作业，以适应不同层面的学生的学习需求，体现“理解”的内涵。

理解教育及自然分材教学改革为我们的历史课堂带来了活力，学生有兴趣了，再也不是置身历史之外，而是参与分析历史的过程，学生们课堂上敢于发言了，成绩提高了，发言思辨等综合能力更得到了提升。当然，在这一理论实践的过程中我们也不是一成不变的，而是不断地探索教学中出现的新问题，不断的进行相应的调整。最近，我们结合实践中出现的新问题，又对学生的座位和课堂评价进行了相关改革，比如，将座位由“秧田式”改为“马蹄形”，在课堂中采用了以激励为主的“自然分材课堂教学评价表”等。理解教育及自然分材教学的课堂，课堂上看似教师轻松了，其实对教师的要求更高了。教师在课前需要做大量的准备工作，设计指导自学书、设计问题，课堂上要具备孙悟空的“火眼金睛”及时发现学生学习的问题，课后需要对学生进行问题跟踪等等。

理解教育及自然分材教学作为一种全新的理论，必然存在不足，当然也预示其更有生命力，我们将在实践中不断完善与充实，以求教学效益最大化。

[1]熊川武．理解教育论[M]．教育科学出版社，2005．

[2]熊川武．实践教育学[M]．上海教育出版社，2001．

[3]熊川武．反思性教学[M]．华东师大出版社，1999．

（责任编辑：金传宝）

刘蕾/青岛市崂山区第三中学