高中生学业拖延与成就动机的关系研究

张铭峰，孙丹妹

（贵州师范大学 教育科学学院，贵州 贵阳 550001）

1 引言

学业拖延（Academic Procrastination,AP）是指个体在学习情境中由于非理性的原因,对必须完成的任务推迟延后的行为倾向，并常常伴有相关的问题性焦虑.学业拖延现象在学生中普遍存在，如Solomon和Rothblum的研究显示，有50%的学生报告拖延行为长期影响着他们，38%的学生报告偶尔会拖延.另外Solomon和Rothblum的研究表明，时间管理倾向与学业拖延存在显著负相关，且对学业拖延水平有良好预测力[1].一些研究者也探讨了学业拖延与时间管理倾向、完美主义的关系.如Walsh等研究发现，完美主义倾向与拖延之间存在显著正相关[2].

成就动机（Achievement Motivation,AM）是个体具有的取得成就或实现一个渴望的目标的倾向性和内部动力.Atkinson认为，成就动机在形成的过程中，在意识上存在着两种方向彼此相对的心理作用：一是希望成功的倾向，即追求成功和由成功带来的积极情感；二是害怕失败或避免失败的倾向，即回避失败和由失败带来的消极情感.该理论把人的动机的情感方面与认知方面统一起来，是成就动机研究的突破性进展[3].

目前，国内对学业拖延的研究处于起步阶段，针对高中生学业拖延与成就动机关系方面的专门研究也比较少.高中生的学业拖延特点有哪些？其学业拖延与成就动机之间的关系究竟是怎样？这是本研究所要探讨与揭示的问题.其目的在于为高中的教育与教学工作者更好地了解和把握高中生的心理发展特点提供便利，同时为高中的心理健康教育提供一定的参考依据.

2 对象及方法

2.1 调查对象

采用随机抽样方法，抽取贵阳市某中学280名高中生为调查对象，发放问卷280份，回收有效问卷256份，有效回收率为91.4%.其中高一88人，高二54人，高三114人.

2.2 测量工具

2.2.1 成就动机问卷

采用叶仁敏等修订的Gjesme和Nygard编制的《成就动机量表》（Achievement Motivation Scale，AMS）[4].量表共 30题，1-15题测试追求成功的动机；16-30题测定避免失败的动机.量表采用4点计分，其中，完全正确记4分，完全不对记1分，得分越高表明这类动机越强.量表的分半信度为0.77（p<0.01)，效度为 0.58（p<0.01）[5].

2.2.2 学业拖延量表

采用郑素瑾等编制的《中学生学习拖延调查问卷》[6].该问卷包括学习计划缺乏、学习状态不佳、学习行为迟滞、学习执行不足4个维度,共17个项目,采用Liketer 5点计分.问卷具有良好的信、效度,总问卷的α系数为0.873,分半信度为0.786,4个分量表的α系数分别是0.762,0.789,0.723,0.780.

2.3 施测过程

研究者主持每次测查，采用团体施测，统一指导语.用SPSS16.0统计软件对数据进行分析和处理.

3 结果

3.1 高中生学业拖延的性别差异

数据显示，计划缺乏维度上，男生得分均值为3.0，女生为3.2，t值为-1.58；状态不佳维度上，男生均值为3.0，女生为3.1，t值为-0.835；行为迟滞维度上，男生得分均值为3.0，与女生相同，t值为0.095；执行不足维度上，男女生得分均值同为3.0，t值为0.382.即是说，高中生在学业拖延各维度上的性别差异不显著（p>0.05）.

3.2 高中生学业拖延的年级差异

数据显示，只有在计划缺乏（p<0.05）、执行不足（p<0.001）两个维度上，高中生存在显著年级差异.对年级因子的多重事后比较显示：在这两个维度上，高一学生显著高于高二、高三学生（p<0.05或p<0.01）.

3.3 高中生学业拖延和成就动机的相关分析

对学业拖延行为各维度与追求成功、避免失败动机作Peason相关分析，结果表明：追求成功动机与计划缺乏、状态不佳、行为迟滞和执行不足之间存在显著负相关（p<0.01或p<0.001），而避免失败动机与状态不佳之间呈显著正相关（p>0.05）.表明成就动机与学业拖延行为之间存在较密切联系.

3.4 高中生成就动机对学业拖延的回归分析

为了进一步考察成就动机在预测学业拖延行为上的表现，以高中生追求成功动机和避免失败动机为解释变量，以其学业拖延各维度为目标变量，进行逐步多元回归分析，结果表明：高中生成就动机的两个预测变量预测计划缺乏、行为迟滞和执行不足时，追求成功均进入了回归方程，且回归方程显著（p<0.01或p<0.001），说明追求成功动机对高中生的计划缺乏水平、行为迟滞水平和执行不足水平具有明显的预测作用和显著影响力；具体来讲，追求成功动机对高中生计划缺乏的解释量为7.9%，对高中生行为迟滞的解释量为10.3%，对高中生执行不足的解释量为3.8%.高中生成就动机的两个预测变量预测状态不佳时，追求成功和避免失败进入了回归方程，且回归方程显著（p<0.001），说明追求成功动机和避免失败动机对高中生状态不佳水平有明显的预测作用和显著影响力，二者联合起来能够预测高中生状态不佳10.9%的变异量.就个别变量的解释量来看，“追求成功”维度的预测力最佳，其解释量为9.8%，而“避免失败”维度的解释量为1.1%.

4 讨论

4.1 高中生学业拖延的差异分析

本研究表明，高中生学业拖延的性别差异不显著.分析其原因，可能是因为高中生处于青春期晚期、成人初期的缘故：一般认为，青春期的男生较女生更为叛逆，学习自觉性较差，因而有较多拖延行为；但步入高中后，随着生理和心理发展的成熟，男生的自我意识发育日趋完善.另一方面由于面临高考压力，其学习动机也有一定增强，因此男生的学习主动性提高，拖延行为减少，导致高中生学业拖延的性别差异不显著.

本研究还发现，高中生在计划缺乏、执行不足上存在显著年级差异：高一学生在这两个维度上的得分均显著高于高二、高三学生.这与以往的一些研究结果相矛盾，如郑素瑾的研究表明，高一学生的学业拖延水平最低[6]；王国燕对初中生学业拖延现状的研究表明，九年级学生学业拖延水平最高[7].是什么原因导致高中生学业拖延的年级差异呢？这可能是由于高中学习主要靠学生自觉而不是老师督促，而高一新生未能正确认识学习的意义，入学后可能因为老师较松的管理而丧失学习上的自觉性；而高年级学生通过逐渐适应高中生活，独立意识得到增强，且在高考压力下学习目标明确，因此在学习上积极主动、计划周到并坚决执行.

4.2 成就动机是影响高中生学业拖延的重要因素

本研究表明，高中生学业拖延与成就动机相关显著.具体来讲，学业拖延四个维度均与追求成功动机呈显著负相关，而“状态不佳”维度与避免失败呈显著正相关，表明个体的学业拖延程度越高，就越缺乏目标与动力，即其追求成功动机较低；如果个体学习状态良好，其拖延程度越低，便能说明个体有较高的避免失败动机.

本研究发现，成就动机对高中生学业拖延有明显影响，进一步的回归分析表明，追求成功动机对高中生的计划缺乏程度、状态不佳、行为迟滞程度和执行不足程度具有明显的负向预测作用，说明个体追求成功动机越高，学习的计划性及执行力就越强，其学业拖延程度也就越低.在学习过程中，渴望成功者更能坚持完成任务，不会轻易放弃.分析其原因，一方面可能是由于追求成功动机高的学生有明确目标作为前进的方向和动力，更懂得时间对于成功的意义，因而在学习过程中更善于合理分配时间、制定计划并贯彻执行；另一方面，高追求成功动机者给自己订下的目标和要求较高，必须通过不懈努力才能完成，因此他们在学习上必须坚持良好的学习习惯，当天的任务必须当天完成，由此可知减少拖延是高追求成功动机者的内在需求.

在本研究结果中，避免失败动机对高中生状态不佳有显著的正向预测作用，说明个体避免失败的倾向越强，学习态度越消极，在学习过程中推迟完成任务的现象就越多.这与以往的研究有类似之处，如Schouwenburg等的研究表明，对失败的恐惧是预测拖延的重要因素.分析其原因，一方面，害怕失败作为一种不合理信念往往与一些消极后果相联系，容易引起个体的焦虑反应，而拖延可以缓解这种情绪.此外，个体避免失败动机越高，越有可能将注意力集中于可能的失败和不利的后果，认知资源的过多消耗导致其无法关注并完成眼前的学习任务，不可避免地增加拖延.

〔1〕Solomon L J,Rothblum E D.Academic Procrastination:Frequency And Cognitive-Behavioral Correlates[J].Journal of Counseling Psychology,1984,31(4):503-509.

〔2〕W alsh J J& Godw in U A.Individual differences in statistics anxiety：The roles of perfectionism，procrastination and trait anxiety[J].pers Individ Dif,2002,33:239-251.

〔3〕Atksion,J.&Bitch,D.An introduction to motivation[M].New York:Van Norstrand,1964:3,412-422.

〔4〕Lundeberg M A,Fox P W,Puncochar J.Highly Confident But W rong :Gender Differences and Sim ilarities in Confidence Judgments [J].Journal of Education,1994,86:114-121.

〔5〕陈俊,张积家.中学生成就动机与成功恐惧的研究[J].上海:心理科学,2003，26(1)：107-110.

〔6〕郑素瑾.中学生学习拖延及其相关因素研究[D].上海:上海师范大学,2009.

〔7〕王国燕.初中生学习拖延现状、原因与学习成绩的相关研究[D].南京：南京师范大学，2008.