关于国内外老年教育研究的文献综述

2014-03-29刘婷

赤峰学院学报·自然科学版 2014年8期

关键词：老年人研究教育

刘婷

（西北大学公共管理学院，陕西西安 710000）

1 文献综述

1.1 关于国外老年教育研究的现状

1.1.1 老年教育学是一个新兴的学科，不同的学者拥有不同的研究内容和方式

美国老年教育学者皮特森(D.A.Peterson)学科研究领域划分：

1.1.1.1 理论研究.对于老年教育理论相关方面的研究;对老年晚期生活的作用和学习动机研究都属于老年教育学范围和范畴之内.

1.1.1.2 教育实践也称为“第三年龄实践”，内容包括:依据老年人教育需求差异，设置学习课程.美国心理学家桑代克(Edward L.Thorndike,1928)在《成人的学习》一书中表明:多数上了年级的老者被低估.不同的理念的产生对于后世的影响显著，标志着老年教育学学科正式开创的事件是：1976年,《老年教育学》杂志创刊,此后,关于各种老年教育理论层出不穷.

1.1.2 国外学者从不同的角度对老年教育实践深入的研究,获得显著的成效.其中费舍（1992）、蓝汀和弗葛特（1997）、艾梅尔（1997）分别对老年教育进行了研究,并将其主要划分为四类:退休学会模式以成员为主导的学习模式、老年大学学费减免课程模式、老人寄宿所模式、其他模式(如远第三年龄大学和距离教育).

1.1.3 国外的老年教育模式的研究

1.1.3.1 以英国、美国、日本、瑞典为代表的典型模式

（1）1930英国进入老龄化社会，是最早进入老龄化的国家之一，也是世界老年教育起步的带头人.教育资源的来源方式可以划分为:地方教育，高等教育系统,志愿团体组织系统和当局系统.在高等教育系统和地方教育系统中，老年人的角色是以普通成人的身份，与其他年龄段的正常成人接受教育,；而志愿团体组织则是具有针对性的，其主要承担的职能是以第三年龄大学的办学形式为主而开展特殊的老年教育.

（2）美国老年大学按照机构提供的类型可以分为：一是综合类的大学,包括国家级、地区级和社区大学;其二是非营利性性质的大学，专门负责老年活动.

（3）日本老年教育类型的区分:政府组织和地方团体等公共机构的类型，民间团体组织、利用网络多媒体进行函授教育的形式类型.

（4）在高校中，瑞典老年人多数人通过网上信息技术接受网络教育，老年大学生占有相当高的比例.

1.1.3.2 由高等院校创办的第三年龄大学

国外老年教育重视推动非政府组织和民间机构所起的作用，拓宽老年教育的形式，实现的途径是函授、远程和网络三种.

1.1.4 国外老年教育形成了如下特点

1.1.4.1 办学模式

老年人上正规大学的模式;大学举办老年大学模式;专门为老年人举办大学的模式;“退休村”模式,即在大学附近兴建“退休村”供老年人居住并就近学习.

1.1.4.2 教学方式

教学方式多样化体现在：教学方法多样化、教育形式课程设置人性化.具体来说，在在教学过程中,以老年主体为导向，发挥主体性的作用；教育课程方面可以是课堂学习,也可以是户外运动，时间方面并无限制.其目的是使老年人在乐趣中学习，在学习中体会快乐.

1.2 关于国内老年教育研究现状的文献综述

1.2.1 关于老年教育的经费来源的研究

1.2.1.1 投资方式的差异

政府投资型模式，老年学校的各项开支列入政府财政预算，由国家买单;自治自助型模式，其特征主要表现为由老年人自发组织成立，有专长的老年人都可以执教，一个班的教师很可能是另一个班的学员;区型模式的老年教育特征是由学员进行自我管理，依托社区，各个老年大学连成网络.

1.2.1.2 学习方式的差异

退休学习学院是我国老年大学的主要形式，其目的是加强互相交往，提高自主互动能力，为老年人提供继续学习场所，课程涉及教育、文化以及老人感兴趣的问题;开放大学,利用广播、电视、电脑网络等传播手段进行教学的一种老年教育；老年活动中心是由产权单位管理部门批准成立，各老年协会、老年俱乐部组织实施的老年文化活动场所.

1.2.1.3 高等院校参与的差异

与国外相比中国老年教育强调福利性,老年大学和社区老年教育中，老年教育者充当教育主体的角色，而政府充当教育公共产品的买单者，行政主要占首要地位.随着信息时代的来临,老年教育的多元化趋势日渐加强，只有屈指可数的高等院校参与老年教育.

1.2.2 研究方法

我们国家关于老年教育学研究的时间与发达国家相比较短.研究的专职人员少、研究方法落后、无特别的科研项目经费，但是经过一段时期的发展初具规模.目前已对我国老年学校教育的目的、性质、效果、社会功能、教育原则等问题有了基本的认识，课程设置的研究关注到了学员的特殊性及个性化的需要.

1.2.2.1 从单纯理论分析到实践

思辨研究批判重点在于对教育现象的“批判”反思实践研究.

1.2.2.2 从定量到定性和定量的方式相结合

1.2.2.2.1 定量的研究

实证研究：历史研究对某一现象的回顾、梳理、怀疑、阶段进程划分等；

1.2.2.2.2 定性的研究

实践研究：具体问题的解决方案、方法、专项研究经验介绍域外老年教育情况、国内部分地区经验总结对策研究宏观建议、思考、展望等.

1.2.2.3 老年人教育社会层面多视角的研究

一方面，老年教育对老年人个体的研究：生物学、医学、社会学、心理学关于老化过程的研究.另一方面，老年大学对社会发展的研究：从单一的教育学角度到社会学角度、经济学角度、心理学角度、人文角度、老年产业、老年教育知识应用和老年学的多视角的研究.

1.2.3 研究内容

1.2.3.1 从老年教育成效性的角度

董之鹰（2009）先生认为，21世纪检验老年教育成效的标准已经呈现从低到高的发展趋势.具体体现在：对老年教育的开发从生活空虚发展到提高素质、发展潜能价值.检验标准体现在以下五个方面：老年教育是否让老年人体会到身份的认同感和成就的满足感；精神文化生活方面，老年人的精神世界是否得到满足；老年人和家庭成员之间的融洽和交往程度，在退休后的生活中远离了工作的状态和人群后，剥离孤独感、空虚感和失落感；老年人是否具有参与活动的热情性、积极老龄化的心态和健康的身体；老年人体会到自身的价值性，能积极参与适应社会，实现自我潜能的转化，体现价值增值.

1.2.3.2 老年教育需求量及潜在需求量

岳瑛（2012）文章中关于城市老年教育需求的调查情况，调查对象涉及到四类群体:第一类是目前在上学的老年大学学员；第二类是在学的老年学员的家属;第三类是社会上50岁以上的人群;第四类是不同社会阶层和不同年龄段群体.

1.2.3.3 关于研究队伍

面对人口老龄化的机遇和挑战，老年大学教育还存在明显不足：

1.2.3.3.1 老年教育研究的权威师资队伍的缺乏

王红漫（2003）在我国老年教育开创时期,授课教师多为兼职，教师自身学历不高，经过近20年的发展,教师的数量持续增长，教师素质有所提升，但是目前仍存在高校和科研所的权威者参与度较低.因此，建立高素质高效率的教师队伍势在必行.

1.2.3.3.2 经费渠道单一，教育结构不丰富

老年大学教育具有公共产品特性，这决定了它的经费来源比较单一，自身供血能力不强，影响了老年教育自身发展.

1.2.3.3.3 老年大学规模日益扩大，发展不平衡，忽视弱势群体

一方面,杨佳、陈瑶（2007）发现老年大学发展的不平衡主要体现在，东部和西部以及城市与农村地区的不平衡；另一方面，老年大学学生身份不平衡，老年教育普及力度不高，城乡老年人参与效果呈现明显差异.参与老年大学的学员往往是文化层次较高、生活比较充裕的一小部分人，其中职业成分有：国家企事业干部、教师等退休人员，学员年龄趋向低龄化.而面广量大的学历不高的老年农民极少参加，因为农村生活水平与城市相比略低，老年农民想接受教育的积极性不高.老年文化教育持续发展下去就会形成与教育发展公平相违背的马太效应.这表明老年大学在社会上的参与的范围和号召力度还不够.《中国老年人口状况一次性抽样调查》显示，老年大学教育活动的参与只占被调查对象的1.6%，老年教育的普及任务任重而道远.

1.2.3.3.4 多数高校并未针对老年人的群体特征和需要而开设专门课程，老年教育的实现方式和课程设置有待完善

我国老年大学最初价值定位是丰富退休老干部的文化生活，教学内容以健身、休闲类的文体活动为主.老年活动中心式的老年大学没有承担起应承载的责任，福利功能远大于教育功能.

随着近几年老年大学的发展，老年教育实现的方式有所改善，但是老年大学在课程设置方面没有充分体现其应有的功能.王戈（2010）在文章中提到,教育部从2001年起取消了高考考生的年龄限制，多数高校并未落实专门设置与老年群体特征和需要相关的课程，挫伤了老年人接受高等教育的参与性和积极性.

我国对于老年教育关注度仅仅限于理论和老年教育的目的、作用、教育认识层面、社会层面等外在方面，而对老年人心理健康方面的教育发展缺乏重视力度,不少离退休老年人在初期无法适应,从而引发身心之间的不协调,严重者表现出精神方面的疾病.

1.2.4 老年教育问题产生的原因

1.2.4.1 经济原因

当前经济条件的制约，国家经济实力不足,老年大学是非盈利性社会福利机构,造成在实际操作中对老年教育的投入跟不上老龄化趋势的发展，中国应对老龄化的经济实力与发达国家相比不足.而有的文章中的观点与上述几位学者的不同,认为老年大学收费很低廉，即使经济相当拮据的老年人，一般也能支付得起学费.然而其所涉及到的老年大学学员中只有7.5%的人家庭月收入在500元以下,因此，对一般老人来讲，不是不具备支付学费的能力，经济原因不是主要的原因.

1.2.4.2 社会环境原因

一方面社会关注度不够，错误认识老年文化教育是休闲教育发展，老龄工作重点应放在老有所养、老有所医方面.高素质、掌握扎实的理论基础、稳定从事老年教育的权威者和教师严重匮乏.

1.2.4.3 老年人自身原因

老年学员反映“上老年大学所遇到的最大困难”一部分是学校离家太远，交通不方便.另一部分老年人由于家务繁多没有时间和精力，不便离家时间太长.还有一些老年人疾病缠身或年事已高，不方便出门上学.

1.2.4.4 老年教育管理制度科学化程度低

政府没有根据老年教育的组织特点设立领导管理机构，老年教育归属的主管部门之间缺乏沟通和联系，导致管理中沟通成本增加，科学化的管理模式无法融入到老年教育管理中.

1.2.4.5 思想认识错误，消费观念落后

我国长期以来由于受传统观念的影响，人们普遍认为老年人的养老形式就是以居家养老为主,特别是农村的老年人，他们认为只有吃饭、穿衣才是必须花的钱，而对自己的教育投资往往不是生活之必需，落后的消费观念抑制了一部分老年人的教育需求，错误的观念影响着老年文化教育发展的社会地位.农村老年人中的2/3表示从未听说过老年大学，剩下的1/3则表示老年大学应该只对家庭比较富裕的退休老干部开放，所教授的知识应该也就是消遣性和娱乐性的知识.真正能够参与到老年大学中的老年人不多.