论高校声乐教学中心理因素的作用

常建萍

（陇东学院 音乐学院，甘肃 庆阳 745000）

声乐是以人的声音为表现形式的一种艺术形态，高校声乐教学的目的是将人声音的技术性以及艺术性完美的结合在一起，从而提升学生自身的修养，培养声乐人才.高校声乐教学过程是学生心理和生理等多种因素的综合运用过程，但是在实际教学过程之中，很多教师只关注学生的生理因素，对于心理因素重视程度较低，这一现阶段高校声乐教学所面临的带有普遍性的问题,应引起重视并着力加以解决.笔者现对此问题略陈管见.

1 高校声乐教学现状

现阶段高校声乐教育存在的问题是：其一，为了普及高等教育很多高校都进行了扩招，从而导致了生源质量下降，相当一部分学生对于音乐的敏感度不强、音乐理解能力较差，这些都给声乐教学带来了很大的困难；其二，很多高校声乐教学中存在着教学手段落后、方法陈旧、教学质量不高等问题；其三，大多数的声乐理论书籍都是从生理、物理的角度来讲解声带的发声、歌唱的训练并且由此来解释一些相关的声乐专业术语，很少涉及到声乐学习的心理层面，高校的声乐教师也是运用教材所阐述的生理以及物理的教学方法来进行声乐教学的，对于学生进行歌唱、发声方面的指导以及训练缺乏心理方面的依据，这样就导致了教学工作受到了一定的影响.

歌唱表演作为艺术表现形式一方面是基于生理上的发声、共鸣等较为基础的技能演示，另外一方面是依靠心理调节机能、控制情感的艺术体验.因此，要充分认识到心理因素在高校声乐教学中所起到的重要作用，培养学生在学习过程中的良好心理素质.教师在教学之中要掌握学生的个性心理特征，将正向心理因素的积极影响运用到声乐的教学过程之中，使声乐教学工作按照学生心理因素的规律来不断的进行、发展、突破.

2 高校声乐教学中心理因素的重要性

一个人的心理因素包含了性格、能力、气质等特征，一些个性的倾向例如兴趣爱好、理想信念等也包括在心理因素之中.歌唱艺术是一种人自身的生理器官的活动，但是这种生理活动受到了歌唱者的心理因素的控制以及影响.声乐教学是集合了理论以及实践的学科，其较为复杂并且具有抽象性及多样性.正是由于以上的原因，高校的音乐教师在教学过程中除了向学生传授声乐知识以及技能之外，还需要从调整学生的心理因素方面入手来完成教学任务.一个能够在声乐方面获得成功的学生需要具备适合唱歌的生理以及心理条件，声乐艺术成就的大小与歌唱者心理以及生理的因素有着十分重要的联系，虽然一个人的生理条件在成年之后就已经完全的确立下来，声带的长短、薄厚以及口腔和鼻腔的结构已经无法改变，但心理素质却可以通过自身的努力以及外界的引导逐步得到调节以至于完善.

心理因素在声乐教学中起到了调节与指挥的作用，作为声乐专业的学生想要对于自己有全面而又正确的认识，用适当的方法来指导自己提高歌唱的技巧就需要掌握声乐心理知识，也只有这样，才能为以后的学习打下坚实的基础.除此之外，声乐教学中的技能教学是凭借经验以及感觉进行的，由于人和人之间的声乐审美观的不同也导致了其他学科的教学过程和声乐教学有着很大的差异.高校的教师在传授学生声乐知识和技巧的时候向学生描述的唱歌感受也多半是教师的主观感觉，由此可见个人的心理因素的重要地位.

3 高校声乐教学中心理因素以及生理因素的关系

声乐艺术的生理表现与歌唱心理是相互影响、辩证统一的关系，只有在高校声乐教学中将生理与心理很好地协调配合才能更好地掌握和学习声乐技巧并付诸实践.很多著名的歌唱家都认为心理因素有着十分重要的作用，例如著名歌唱家帕瓦罗蒂就认为，一个成功的歌者除了需要有天赋之外，其精神状态、情绪如何以及自信心等都会影响声音的发挥，在演唱的过程中应该将不利的心理因素降到最小，这样才能发挥出声音最好的状态.

声乐的生理因素包括发声、呼吸、共鸣等器官在肌肉组织带动下进行的歌唱状态，生理因素是声乐艺术展现过程中进行心理调节的基础.在进行歌唱的过程中，生理运动是不同的器官针对不同的机制以及特征所产生的不同功效，只有在歌唱的过程中正确地运用生理因素，才能形成正确的歌唱状态，使得歌唱更加的富有艺术感染力.[1](P49)

声乐教学中的心理因素指的是人的感觉、思维、意识、联想等心理活动的总称，是客观事物在人脑中的反馈，心理因素在高校声乐教学中技能技巧的学习以及歌曲艺术表演的过程中起到了十分重要的作用.声乐表演的生理机制较为复杂，其融合在人的肌体之内，并不是能够直观目测出来的，需要用正确的发声概念以及良好的心理因素去指导生理器官进行正确的运用，一个具有声乐天赋的学生如果不能得到生理因素的正向指导，就发挥不出其良好的声音特质.

高校学生在歌唱中的感觉、情绪等心理活动以及性格、气质等心理特征的变化会导致呼吸系统以及肌肉组织等一起产生变化，从而直接或者间接影响歌唱时的生理状态.由此我们可以看出，声乐艺术表演过程中需要生理因素以及心理因素相互协调、高度统一，只有在歌唱的时候具备一定的生理条件，并且进一步稳固以及拓展演唱者的艺术心理素质，才能辅助生理状态发挥到最好，也只有这样才能推动高校声乐教学的进一步的发展.

4 发挥心理因素在高校声乐教学中的重要作用

4.1 激发学生的学习兴趣

在客观现实中，人只有对某种事物产生了兴趣，才能去积极学习、探讨.高校的声乐教师应该了解并且掌握学生心理活动的规律，通过与学生的接触以及交谈来了解学生的个性特征，针对不同的学生制定不同的声乐教学计划，选择学生感兴趣的部分入手来进行教学.只有这样才能提高学生对于声乐学习的兴趣，进而充分调动学生的积极性，提高声乐教学的效率.声乐教师应该在教学的过程中研究并且揣摩学生的心理因素，不断寻找到合适的突破口以及方法来调整学生的心理特征，使得高校的声乐教学得到更好的开展.在教学的过程中教师还应该着重发掘学生个性中的一些潜在动力，使学生能够清楚地认识到自己的优缺点，充分发挥自己的优点来进行声乐学习，对于自己的缺点也要客观看待、努力改进，以便能够很快地进入主动学习状态，逐步地培养学生对于声乐艺术的兴趣和爱好.

4.2 增强学生的歌唱信心

声乐学习是长期而又艰难的训练过程，需要足够的耐心以及信心，信心是声乐学习中不可缺少的心理因素，无论是多么艰难的事情，只要有足够的信心就能够完成.有些学生在没有老师或者同学在场的时候能够较为流畅的演唱和表演，但是有其他人在场或是站在舞台上的时候就开始紧张，甚至于无法正常的发声.有的人紧张的时候心跳加速，呼吸的位置也发生很大的变化，这样的情况势必会影响声乐教学的正常进行；有的学生在众人面前演唱并不紧张，但演唱到某一个歌曲比较难的位置时就会出现紧张甚至恐惧的心理，使得原本就有一定难度的歌曲被学生演唱起来更加困难，甚至有些学生心理出现一定的障碍，对于某些特定的音节每次都会出现同样的问题.[2]

高校声乐教师如果遇见此类情况应该采取鼓励以及心理疏导的方式来帮助学生建立信心.紧张以及缺乏信心会导致人的思路混乱，不仅在演唱的过程中不能很好的处理作品，甚至很多时候可能连歌词也会忘记，而建立起来的良好信心会使得人的心态变的十分平和，呼吸的支点也会跟随着落下，这对发声起到了很好的辅助作用，声音在此时也能够最大限度的以最好的状态展现出来.在高校的声乐教学之中，教师应该不断地培养学生学习声乐的信心，在客观地指出学生的缺点加以批评指导之外，要对于学生表现出来的优点加以表扬，以增强学生在声乐学习以及表演过程中的信心，养成良好的歌唱心态.

4.3 引导学生产生积极的情感

声乐教学中所传授的歌曲在表达的过程中需要较为丰富的情感与情绪的支持，人的情感是对于周围事物的反馈，并且人的内心感受会从情绪中表现出来.每首歌曲所要传达的感情以及表现的情绪也是不尽相同的，准确地表达歌曲的艺术思想和特征对于成功地演绎歌曲起到了十分重要的作用，一个学生对于歌曲情感的掌控能力决定了演唱是否能够打动观众，一般情况下情感较为丰富的人对于音乐的感觉也较高，所演唱的歌曲也比较容易感动周围的人.声乐艺术的魅力就在于演唱者对于自己所要演唱的作品的词、曲的艺术内涵的理解以及表现.声乐表演过程中的情感是建立在其生理活动基础之上的心理活动，歌唱者的情绪波动会间接或者直接地对演唱与发声起到影响.高校声乐教学过程中，教师要十分透彻地理解作品所要表达的情感，并且将其转化为清晰而又明朗的语言，将曲目所要表达的感情很好地传递给学生，使得学生从心理上真切地体会到这种情感，产生共鸣，在歌唱的时候将歌曲的情感融入到声音之中进而展现反馈给听众.[3]

4.4 锻炼学生的意志

要想熟练而又准确地把握发声的技巧以及学习到更加专业的声乐知识，学生需要经过相当长的时间进行体会和实践.在高校声乐学习、训炼以及实际操作的过程中，心理的意志能力是十分重要的，无论是歌唱水平的发挥程度还是人体肌肉对于动作完成的效果都是受到意志力的控制.高校声乐教师要引领学生积极主动地面对自己所遇到的困难，将自身的意志力水平最大程度地提高.教师对怯场的学生应该鼓励其多登台体验，更多地参与到声乐演出之中，克服心理素质差的状况；有些学生对于歌唱时的高音部分无法很好地掌控，教师就应该多鼓励学生在练习的时候增强自己的意志力，歌唱时更多的思考总结，不断地调节自身的生理状况去适应环境.高校教师应该通过潜移默化的影响使学生的意志力得到提升，这样可以更好地帮助学生克服困难，完成既定的目标，实现高校声乐教学的最终目的，培养出高质量的声乐人才.

〔1〕李晓艳.试论歌唱中的声带控制技巧 [J].大舞台，2003（07）：49-50.

〔2〕杨英法.文化图强正相宜[M].北京：中国戏剧出版社，2007.

〔3〕陈立新.声乐教学中的心理控制[J].民族音乐,2010(04)：115-117.