论大学英语教学中学生自主学习能力的培养

王松兰

（长江师范学院 外国语学院，重庆 长江 408100）

所谓自主学习，是目前教育界倡导的一种新型的学习方式，它是以人本主义的“以学习者为中心学习”理念为基础.此外，《大学英语课程教学要求》在对教学模式的改革中提出：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展.新的教学模式应体现英语教学的实用性，应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位.”将学生培养为既有专业知识，又能熟练运用的实用性人才，是社会对大学的新要求，这就相应地对大学英语教学提出了更高的要求.在公共英语教学中，改变传统的教学模式和学生的学习模式，培养学生自主学习的意识和学习能力，使其在今后的学习生活中能够不断学习，不断进步，自觉地将所学知识转化为自身财富，不断充实自我.

1 自主学习的理论基础

自主学习这一概念最初是由Holec于1981年在其专著《自主性与外语学习》中提出的，他指出所谓自主学习就是学习者在学习过程中能够“对自己的学习负责的一种能力”，这一理论概念经过不断推广，逐渐被定义为，学习者通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展.

这一理论以人本主义的学习理念为基础，以学生为主体，通过学生独立地探索，实践，质疑，分析，创造等方法来实现学习目标.它是在学习过程，学习目标以及学习效果等诸多方面进行的自主设计，自主调节，自主管理以及自主检测和评价的自我构建的学习过程.与传统的学习模式不同，自主学习是一种现代化的学习方式，改变学生死记硬背、机械的学习方式，努力倡导学生积极主动参与，勤于思考，乐于实践，自主的养成获取知识、分析问题和解决问题的能力.而影响自主学习的主要制约因素是自身的主观性，也就是学习动机，强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，可以促使学生进行能动的学习，也就是自觉自愿的学习，而不是被动或者强迫学习.Holec指出自主学习主要包括五个方面：确定学习目标；决定学习的内容和进度；选择合适的学习方法；实施学习过程；对学习效果进行适当自我评估.简单来说，所谓自主学习就是要学习者明确自己为什么要学，学什么，怎么学，学的怎么样.而我国的教育学者认为，自主学习的要素首先包括态度，即学习者以什么的姿态进行学习，是否以积极主动的态度对待学习；方法，即学习者要掌握有效的学习策略同时培养各种学习能力以便独立完成学习任务；操练，即学习者要有大量的机会进行自主学习能力的训练.

自主学习作为学习者掌握自己学习的能力，在大学英语学习中，对于非英语专业的学生而言，由于课时的限制，要想把全部的英语知识仅仅通过几堂课的时间教授给学生，这种想法很明显是不现实的，并且如果将知识大量灌输给学生，往往会事倍功半，学生感到茫然，渐渐失去学习的兴趣.因此，培养大学生英语自主学习能力对于公共英语教学而言是非常重要的，所谓大学英语自主学习能力是指非英语专业大学生掌握自己学习大学英语的能力，即能够根据自己的特点，自主确定大学英语学习目标、学习内容、学习进度、学习策略，同时进行自我检测和自我评价以实现自身发展的能力.而影响大学生英语自主学习能力高低的主要因素在于学习者所采取的学习策略和学习动机.

2 自主学习能力培养的现状

2.1 教学观念陈旧，教学模式单一

传统的教学方式是以教师为中心，教师与学生之间是机械的教与学的关系，在实际的教学活动中缺乏沟通和交流，传统的课堂是以教师为主体，学生被动地接受知识，这种模式扼杀了学生的创造力，使学生的学习完全依赖于老师，缺乏独立思考的能力.长期以来，大学公共英语的教学也是采取传统机械的教学模式，即“注入式”或者“满堂灌”等形式来讲授，这极大削弱了学生学习的自主性和主体性，学生处于被动地位，学习的主动性和积极性也受到压制，教学效果可想而知.而对于学生，虽然离开了中学课堂，但是将应试教育的学习方式带到了大学学习中，对于老师存在较强的依赖性，老师讲就听，不讲就不学.学习的时间也仅局限于课堂的四十五分钟，学生认为只要完成老师布置的任务就可以了，自己不会想到要扩充知识面，进行自主学习，所以学生在学习中的每一个环节在某种程度来说都离不开老师的硬性要求.因此要变革教学方法，将“教师为中心”的模式转变为“学生为中心”的模式.

2.2 自主学习意识欠缺

众所周知，大学的教学不同于中学，更多的是依靠学生自主的学习，而由于传统的应试教育观念和考试等因素，学生应试的事实严重影响着学生自主学习能力的提高.在大学英语的学习中，学生由于面临就业的压力，学校过分强调过级考试的实际作用，使得学生只忙于通过考试，忽视了学习的非功利性，更谈不上自己主动扩展知识和发展英语的综合运用能力.由于上述条件的制约以及学生没有良好的学习态度和学习习惯，公共英语教学想要取得比较好的教学效果往往是异常艰难的.再者，教师过于死板的教学也会扼杀学生自主学习的动力，机械的教学方式注重课本教学，这种方式提不起学生学习的兴趣，还会大大打击学生主动学习的意识，其教学效果也往往是不尽人意的.

2.3 学生没能掌握合适的自主学习策略

自主控制能力差，对老师过于依赖，学习动机不明确，学习态度存在偏差，对自己的学习状况没有清楚了解，学习计划和目标不明确，这些都是大学生自主学习策略方面存在的普遍问题.而在英语教学课堂中，大部分的学生自己并不制定英语学习计划，只是机械地服从于学校课程安排，抱着得过且过的心态，认为考试及格就算完成了学习任务.虽然部分学生制定了学习计划，但是真正能坚持执行到底的寥寥无几，有些是出现问题后不能及时做出调整而放弃，有些则是将计划置之脑后，根本不按计划执行.除此之外，学生们自主选择学习材料的能力也很欠缺，他们只是单纯的依靠老师指定的课本学习资料而忽视了课本以外的资料，如网络资源，图书馆资源等等.基于以上种种问题，对于大学教育工作者来说，要唤醒学生的自主学习意识是一项长期而艰巨的工作.

3 培养大学生自主学习能力的实施方案

教师作为教学的引导者，在培养学生自主学习能力中起着关键的作用，教师的培养和启发能有助于学生自主学习能力的养成.因此，高校的英语教师在课堂上传授给学生们知识的同时，还要有意识的将自主性学习的理念潜移默化的贯穿于教学活动中.以下将从教师自身教学意识转变，方法的更新，学习环境的创设以及评价反思四个方面分析大学英语教学中如何培养学生自主学习能力.

3.1 更新教学理念，以正确的教育观念突出学生的主体地位

学习者的自主性很大程度上依赖于教师教学的自主性，因此，变换教师角色，转变教学观念与培养学生的自主学习能力息息相关.传统的大学英语教学中，因为长期受到传统的教学思想和学习模式的影响，课堂往往是以教师为中心，教师是绝对的权威.在自主性的教学课堂中，老师和学生是合作关系，教师是学习的倡导者，培训者和评估者，而学生则是学习的主体，彻底改变传统教学中教师的主导者，支配者和控制者地位，放手让学生自己管理自己的学习，选择学习内容，制定学习计划，教师既要尊重和鼓励学生的自我学习，又要随时关注和监督他们的学习行为，松弛有度，使学生由被动的接受知识转换为主动自觉地获取知识，引导学生自己发现问题，思考问题，解决问题.

3.2 注重培养学生自主学习的学习策略

教师在培养学生自主学习能力的时候，通常采取相应的策略和方法，有效的学习方法往往会让学习效果事半功倍，反之则得到的结果往往是不尽人意.本文结合日常的高校英语教学实践从激发动机，教授方法这两个方面实施自主学习能力培养教学.

3.2.1 激发学习动机，培养学习兴趣

教育心理学指出,学习动机与兴趣是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量.只有极大地激发学生学习的动机与兴趣,使学生亲自参与到新知识的发现、思辨、解决过程之中,才能真正实现锻炼思维、开发智力、发展能力的目的,才能调动学生学习的积极性.而树立学生学习的信心，在激发学生的学习动机和兴趣方面也起着十分重要的作用，要让他们相信不论自己的英语基础是好是坏，只要自己肯努力都是可以成功的.另外在大学外语的课堂教学中要善于用“很好”、“没关系”、“你的回答很有见解”等词句不断增强学生的自信心，并渗透到学生的学习生活中，去刻意培养他们的自主意识.除此之外，运用多种教学形式，利用卡片，视频，音频，课堂活动等方式创设情境，使学生充分参与到教学活动中来，把学习英语当成一种乐趣.对于英语的学习，可以通过从学生感兴趣的话题入手，通过谈论国外的有趣的新闻，学习喜欢的歌曲，观看热门的外语电影来激发学生的学习动机，培养学生自主学习的兴趣.

3.2.2 教授有效的自主学习方法

有效的学习方法是培养学生自主学习能力的有力保证.而在大学英语教学中教会学生运用有效的自学方法，养成良好的自主学习习惯，是英语教学的一项重要任务，而掌握有效的学习方法可以大大提高学生的学习效率，从而使学生受益终身.就英语的学习而言，最基础的学习莫过于词汇的掌握.而不少学生在学习词汇时习惯性地死记硬背，这样效率不高而且容易遗忘.因此，掌握英语词汇的构词法规律，结合句子大意猜测单词含义都是十分有效的记忆方式.还要多使用工具书以及善于利用现代信息工具，扩展学生的知识，提高他们的能力.学生在进行自主学习的过程中难免会遇到不会的难题，在无法及时向老师求助的情况下，学生可以通过现代信息工具在网络上查询资料，寻求帮助，而且电视网络学习资源丰富，可以让学生在轻松快乐的气氛中获取知识，增强英语学习的娱乐性和直观性，营造一种轻松愉快的学习环境.此外，教师也可以向学生推荐优秀的英语学习网站或者学习软件，让学生充分利用这些资源，从而实现英语综合能力的提高.

3.3 营造自主学习环境和氛围

要顺利实现大学生的自主学习除了上述的两种措施之外，还要建立与之相适应的自主理想的学习氛围.通过创造和谐的课堂教学环境，以及改善学习环境等方法，可以构建理想的自主学习氛围，进而使学生的自主学习能力得到进一步的提高.

和谐的课堂教学环境的创造离不开师生关系的平等，融洽.它意味着地位和关系的对等，是人格价值的一种体现，而平等的课堂氛围会使学生的参与度和趣味性增强，接受知识的自主性和效率也会提高.身为教师应该努力营造民主平等的师生关系，一种让学生感到轻松的体现自我价值的教学氛围，充分体现学生的主人翁地位；其次，尊重学生的个体差异.在教学活动中，学生的差异是不可避免的，能力水平也是高低不同，只有承认差异才能增强学生的信心，打消自卑心里，激发学习动力，逐步因材施教缩小差异；重视与学生的情感交流，真诚关心学生，为培养学生的自主学习能力创造有利的条件.

改善学习者的学习环境，培养自主学习的习惯对于学生的自主学习能力的提高也是非常重要的.首先，教师应当在明确学习目标，目的，内容的前提下，注意启发，引导，组织学生，引导学生养成计划，学习，思考，反思的自主学习习惯.同时，通过可利用的资源来创造真实的学习语境，进行体验式的学习.在课堂上可以采取小组活动进行自主学习，一起交流，协商，合作来共同解决问题.而对于公共英语的学习需要进行大量的练习，单纯只依靠课堂时间是远远不够的，这就需要学生课下自主学习，身为教师要经常督促，通过抽查，交流的形式来检查学生自主学习的习惯是否养成.

3.4 学生自我评价与教师教学评价相结合

自我评价指对学习结果是否与预期的目标一致以及对学习结果的重要性的评判，同时，评价自身的学习效果的能力也是体现大学生自主学习能力的一项重要技能.学生进行自我评价可以增强学习者对于自己的学习的责任感，有利于自主学习能力的培养.再者，自我评价也可以减轻教师的评价压力.学生可以以书面的形式对自己一段时间的学习进行反思，比如可以通过写学习日记，阶段总结等方式.对于教师，可以在教学活动中对学生的行为表现做出及时有效的教学评价，这样有助于学生全面认识自己，激发学生学习的积极性.在英语教学中，对于学生学习英语的缺点和不足应及时做出纠正，对于成绩差的同学要多加鼓励和表扬，充分认可学生的每一次进步.并且定期检查学生课下自主学习的成果，鼓励学生根据实际的学习情况对于自己制定的学习计划，目标，方法进行调整.

4 结论

自主学习能力的培养不仅是现代教育的重要目标，而且也是我国当前大学英语教学改革的重要目标，而教学改革成功与否的一个重要标志就是看学生个性化的学习方式是否形成，学生的自主学习能力是否得到发展.在英语教学中，身为大学教师，应该及时更新教学理念，以正确的教育观念突出学生课堂的主体地位；激发学习动机，培养学习兴趣；教授有效的自主学习方法；营造理想的自主学习环境和氛围；将学生自我评价与教师教学评价相结合.通过上述几个方面逐步的全面的培养学生的自主学习能力，以实现其自身的全面发展.

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