任务型教学模式下的大学英语阅读教学研究

夏丽

（黔南民族师范学院，贵州 都匀 558000）

任务型教学模式下的大学英语阅读教学研究

夏丽

（黔南民族师范学院，贵州 都匀 558000）

任务型教学模式作为当今语言教学中一种行之有效的教学方法，如今已经被广泛应用在我国的各级英语教学中，是当前教育部推荐和提倡的语言教学主要方法.本文结合任务型教学模式的基本理念以及大学英语阅读教学的具体实践，对任务型教学模式应用于大学英语阅读教学的相关问题进行了探讨.同时，也对大学英语阅读教学运用任务型教学模式的主要优点进行了总结.

任务型教学；大学英语；阅读教学

1 前言

1.1 任务型教学模式的概念

所谓的任务型教学模式（Task—based Language Teaching，简称TBLT），是指一种以任务组织的教学方法，它强调在履行学习任务的过程中，充分采取参与、互动、交流、体验、合作等学习方式，发挥学习者的主观积极性和能动性，在实践中完善、加深对目的语的运用，从而使学习者顺畅的学习语言、扩展目的语应用，提升其外语学习水平.因此，任务型教学模式事实上并不规定达到“目的地”的具体途径，而是通过提出学习任务，使学生自己尝试去寻找合适的方法，努力实现任务规定的具体目标.由此可见，任务型教学模式事实上是一种“授之以渔”的新型教学理念和教学方法.在大学英语阅读教学中，任务型教学模式一方面强调教会学生如何在完成一系列教学任务的过程中提升自身的阅读能力和交际水平，另一方面则强调探索学习本身的规律性，使学生据此掌握语言的学习、阅读之道.

1.2 任务型教学模式的特点

根据任务型教学模式的基本理念，它的特点包括这样几个方面：一是强调以学生为英语学习的中心.语言既是一种交流工具，同时也是一种文化因素，只有大学生自身成为英语阅读、学习的中心，才能使其更好的提升英语学习水平.二是强调任务具有真实性和情景性，也就是尽量使阅读学习任务接近真实的场景，使学生适应英语的日常交流环境.三是强调“在做中学”，也就是要求学生不仅要阅读英语和学习英语，更要重视英语的具体运用和交流实践.四是注重在英语学习过程中的互动与合作.它强调学生之间、学生与教师之间的交流，从而在相互交流合作中提升阅读能力和交际水平.五是强调学生要创造性的进行英语阅读和学习，着重培养学生在学习过程中发现问题、解决问题的创造力等等.

通过上述分析我们可以看出，任务型教学模式与常规的交际教学模式之间存在较大差异.任务型教学模式更注重对英语阅读、学习环境的真实“再现”，同时在教学目标上也并没有指向具体的语言项目或者预设语言形式.因此，相对而言任务型教学模式要比交际教学模式具有更大的灵活性和自由度.

2 任务型教学模式在大学英语阅读教学中的运用

任务型教学模式20世纪80年代逐渐发展起来，在语言教学实践中的效果已经被语言学家和教育学家所认可，近几年来，随着国内外教育专家之间的理论交流日益增多，任务型教学法逐渐被引入到我国的课堂教学中来，成为教育部推荐和提倡的语言教学主要方法.由于任务型教学模式灵活多样，因此，它并没有一个统一的固定形式.但在目前的英语阅读教学实践中，任务型模式最常见的形式则为“三段式”，即由通常的前任务阶段、任务环阶段和任务后阶段等三个部分组成.在下文的介绍中，本文将针对这种典型的任务型教学过程进行论述.为具体分析任务型教学模式在大学英语阅读教学中的运用情况，本文将以《新编大学英语》中的一篇课文——“Do Animals Have a Culture”为例，具体探讨任务型教学模式在大学英语阅读教学中的操作过程.

2.1 前任务阶段

通常来说，这一阶段是阅读任务开始前的一个准备阶段，它花费的时间较短，但却又是一个必不可少的阶段.它的作用在于能够让学生更好的熟悉阅读材料所涉及的题材和内容，以便使学生能够在后续的环节更好的完成学习任务.此外，这一阶段还是英语教师做好正式阅读教学前的准备工作阶段.对于英语教师来说，在前任务阶段需要进行的工作主要包括：①导入阅读材料的主题和任务，也就是引入新的学习内容或者对学生不熟悉的内容进行简要介绍的过程.例如对于“Do Animals Have a Culture”这篇课文，我们首先通过课堂PPT展示了几幅动物的图片，包括飞舞的蝴蝶、成群的蚂蚁、小狗、鲸鱼等等.然后提问学生，大家猜猜我们这节阅读课的主题是关于什么呢？学生通过PPT内容很自然的就猜测到应该是关于动物方面的材料.这样就起到了导入阅读主题的作用.②教师与学生一起分析主题，同时也可以在阅读任务开始前帮助学生复习学过的内容.比如我们可以进一步用英文提问学生：蝴蝶(butterfly)的英文单词是哪一个？蚂蚁具有文化性吗？(Do you think ants are culturalanimals？)等等.通过这一系列工作，使得学生进一步加深对阅读主题的认识.③布置阅读学习任务，同时使学生明确任务的目标是什么.英语教师应尽量通过各种方式，使学生明确知道为完成任务每位学生的分工是什么，完成任务的时间是多少，等等.在这一阶段，我们可以提出这样的任务问题：

Since we human beings have culture,do you think animals have a culture,too?

这样，学生就可以带着问题和解答问题的兴趣进入到阅读教学的下一个环节了.由此可见，前任务阶段虽然形式较为简单，但对于任务型教学模式来说却是一个十分重要的环节.

2.2 任务环阶段

在前面的论述中我们知道，任务型教学模式十分强调师生之间、学生之间的互助与合作，在任务环阶段，这一特点体现的尤为显著.在这一阶段中，教师与学生之间、学生与学生之间均会采取不同的交互形式.并且，英语教师与学生在这一阶段也会扮演不同的角色.在结构上，这一阶段主要涉及三个部分.①首先对学生分组，可以采取自由组合的方式，也可以采用教师安排的方式.分组的目的在于执行后续的阅读任务.教师在这一过程中尽量只起远距离监督的作用，同时对学生进行适当鼓励，或者对学生的某些疑问进行解答.②对任务计划进行阐述.每组的学生代表要准备向全班汇报阅读任务的执行情况，包括主要的发现和观点等等.在这一环节中，英语教师要向学生阐明汇报的目的、对象、时间等等，以便使任务计划能够得到顺利实施和推进.而英语教师也要适当扮演咨询者角色，并对学生的咨询和疑问进行解答.③对任务结果进行报告.上一环节中的每组学生代表以口头或书面形式报告他们小组的阅读任务完成情况.英语教师在此时又要扮演主持人角色，并在学生总结报告阶段给予必要反馈.

以“Do Animals Have a Culture”一文为例，在这一阶段可以安排这样几个任务问题：

Task One：Scan the text.And find out the topic sentence in each paragraph summarize the main idea of the passage.

Task Two：Read in details.Discuss the following questions in groups.

——What’s the mean of culture in this text？

——What’s the author’s opinion toward animals have a culture?

——How does the author develop his idea?

Task Three：Report your ideas about these questions. 2.3 任务后阶段

根据任务型教学模式理论，这一阶段的主要工作涉及两个方面内容，即分析和练习.分析是对阅读材料某些重要内容、重要词句的进一步分析，以便使学生能够更加熟练的掌握其中的某些关键知识点，从而达到对知识意义和使用的深层理解.练习则是对阅读材料相关问题或扩展知识的练习.在进行了必要的知识分析之后，英语教师还应该通过安排某些作业或讨论，使学生进一步加深对新知识的熟练程度，这将十分有利于学生对新知识的应用和掌握.因此，在“Do Animals Have a Culture”这篇文章阅读教学的最后，我们又进一步要求学生对课文中出现一些关键词汇、句子进行写作练习：

Task One：Lists the key words,phrases and difficult sentences in this text.

Task Two：Homework.After the class,everyone should write an essay about one animal that you like the most.

3 任务型教学模式应用于大学英语阅读教学的优点分析

首先，学生带着“任务”去阅读，有助于促使学生抓住英语阅读的核心和要点.传统的英语阅读教学课程通常是老师讲学生听，这样的教学效果不佳，一个重要的原因就是学生往往抓不住阅读的核心，往往显得无所适从.而任务型教学模式则为学生更好的提升阅读能力创造了条件.

其次，任务型教学模式有助于激发学生的阅读兴趣.在任务型教学模式下，每一个学生都扮演不同的角色，承担不同的职责和任务.因此将有助于激发学生的阅读热情，并且通过与其他学生的互动沟通，也可以培养学生的团队协作精神.

再次，任务型教学模式有助于培养和塑造学生的多种阅读技巧和语言知识.由于任务型教学模式具有灵活多样的特点，因此在实际的教学运用中它通常会采取不同的形式.而学生在这一阅读和学习过程中，常常需要使用多种技能或知识，因此任务型阅读教学方式有助于培养学生的语言综合运用能力.

最后，任务型教学模式有助于树立学生学习英语的自信心.任务型教学模式由于其具有的种种特点，使其特别容易激发学生的学习动机.学生在努力完成阅读任务的过程中，会进一步感受到探索和成功的喜悦，因此，任务型教学模式有助于通过学生不断获得英语学习的价值而使其树立英语学习的信心.同时，任务型教学模式还有助于学生进一步发现自身存在的不足，从而激发学生自我完善的欲望.

4 结语

任务型教学法通过给学生布置学习语言的任务，达到让学生主动参与学习的目的，因而有利于学生语言使用能力的培养.但这种教学模式也存在一定的不足，如任务等级的评定尚缺乏统一的标准，与其他教学方法的合理兼容以及教学中教师主导作用的合理发挥等，这些都是需要任课教师在今后的教学实践中予以不断完善的地方.这就需要我们广大英语教育工作者在实践中积极探索，大胆实践，促使任务型教学方法在英语教学中发挥出更大的作用.

〔1〕刘佳君,徐丕青,刘守义.任务型教学在大学英语阅读教学中的应用[J].承德民族师专学报，2005(4)：108-110.

〔2〕苏雪梅.任务型教学在大学英语阅读教学中的实践[J].疯狂英语(教师版)，2010(4)：46-50.

〔3〕钟艳.任务型教学法与大学英语阅读[J].鸡西大学学报，2009(2)：8-9.

〔4〕沈锦坤.任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用[J].中国成人教育，2005(3)：67-68.

H319.3

A

1673-260X（2014）04-0221-02