浅谈我校的双语教学

2014-03-29由向平

赤峰学院学报·自然科学版 2014年8期

由向平

（赤峰学院数学与统计学院，内蒙古赤峰 024000）

在“双语教学”逐渐成为21世纪全球教育改革的重要内容之时，我校经过多方努力终于取得了“初等教育”、“土木工程”、“音乐表演”三个专业“国际班”的招生资格，且今年的招生情况良好.今后，“国际班”的学生该如何培养，要从师资、管理和评价等几个层面进行努力.

1 提高双语教学师资水平是首要任务

采用“双语教学”，我们面临的第一大难题就是教师的语言关.因为专业课教师年龄差距较大，势必会出现部分教师的英语有不同程度的遗忘，还有一些教师从未开口说过英语，加之语言环境的影响，想把英语作为上课的主要语言存在很大的困难.另外，像逻辑学这样的一些课程中文的理解已经很有难度，如果再转化为英文，无论是从表述还是理解上都增加了新的难度.尽管我校有专业的英语教师且口语流利，但因其不了解除本专业之外的其他专业知识，也就无法胜任相应专业课的教学.

为了解决语言上的难题，从2013年年初，我校旨在提高教师队伍的英语水平，利用周末和节假日开设英语培训班.培训班以听力和口语为主，侧重提高大家的英语口语表达，采用外教授课，让学员真实的感受到英语的语言环境.另外，教育厅和国家留学基金委推出的一系列项目为“双语教学”教师队伍建设开设了绿色通道.其中的《西部地区人才培养特别项目及地方合作项目》更是让我校正为双语教学中语言问题发愁的教师看到了新的希望.语言的使用是一个循序渐进的过程，针对学生的实际情况，可以逐渐增加英语在课堂中所占的比重.相信通过投入更多的时间和精力，语言关是可以克服的.

第二大难题就是如何教？是沿用原有的教学模式，还是需要突破性的创新呢？

2 学习国外先进的管理经验是必经之路

为了提高教学质量，借鉴国外的先进教育理念和有益经验，使教师明确教学目标，2013年暑期我校的上述三个专业的专业课教师及部分公共课教师共26人参加了由国家留学基金管理委员会东方国际教育交流中心与内蒙古自治区教育厅联合举办的“高校国际化课程教学研讨会暨2013年ISEC（国际学术本科互认项目）师资岗前培训会”.此次培训会历时6天，以专家讲座、专家交流、示范教学、教学演练、现场讨论等形式，使参加培训的教师了解了国际化本科课程的教学理念、质量要求和质量评估方法；更加清晰作为ISEC未来发展目标和项目教师所需要达到的标准；同时，掌握了ISEC课程教学要求、基本方法、操作规范、课程教学大纲和教案的编写.通过这次培训，使教师原本很模糊的理念和目标都有了清晰的认识.这也要求ISEC教师改变原有的教学模式，不能秉持原来的“满堂灌”模式，而是要充分调动学生的积极性，让学生真正的参与到课堂中来.充分发挥学生的主观能动性、调动学生的求知欲，变教师被动的教为学生主动的学.

3 使用原版英文教材是有效方法

使用原版英文教材授课，一改以往采用中国人翻译的英文教材的传统.变中式英语为正宗的英语.教材的选取经校方层层把关，力求从编著到印刷均保证正规正常渠道.同时，我校还加强软件建设，投入大量的财力增加了更多的多媒体教室，基本可以保证双语教学的教室全部配备多媒体，这为教师利用多媒体技术，讲解英文教材提供了极大的便利，这也为吸引学生的注意力提供了更多可能性.为了鼓励教师更好地利用网络获取有用的材料，校方特意邀请资深专家到校对ISEC教师现场指导，并介绍了一些可直接从国外教学网站获取电子资料的网址.另外，因为国家留学基金委与国外的很多大学有业务及其他方面的往来，ISCE教师们可以获取第一手国外教师的教案、讲义及相关资料，这也为我们的学生接触纯正的英语提供了便利.除此之外，从课下作业到期末考试、从出题到作答均采用英文形式，力争使学生尽快适应双语教学.

4 科学有效的评价机制是成功的保障

评价机制是整个双语教学成败的关键.如果沿用以往的评价机制，一张试卷判定学生的学习情况，不利于学生整体水平的体现.将过程性评价与结果性评价相结合，既可以考虑到学生的平时表现、平时学习水平又不忽视学生的整体学习效果.

在学期初制定教学大纲，其中包括：学科教学大纲的一般结构、学期计划、每部分内容的计划学时数、考核计划、学习成果.其中的学科教学大纲的一般结构包括前期准备知识、各章节的题目、每章节所要达到的目标和成果、期末成绩构成、教学方式、教案.教师要介绍清楚每章节的教学目标是什么，主要教学内容有哪些，及教师对学习成果的期望有哪些，通过学习，学生收获了哪些知识及能力.

对于考核形式需要注明采用的方式包括哪些，为了鼓励学生更好的参与到课堂中来，学生的出勤率及参与课堂的程度应该在考核方式中要占有一定比重，也可根据授课内容的不同，设置灵活多样的考核方式.比如：学完极限的求解，可以设计小论文，让学生自己总结不同的类型求解的形式；学完间断点的概念可以组织小组讨论，由一名或多名小组成员给出不同的间断点类型，让小组其他成员讨论最终给出正确答案；对于部分容易理解的内容可以鼓励学生通过自主学习掌握.另外，对课堂提问的反应及课下作业的完成情况在考核中都要有不同程度的体现.总之，考核方式越多样越有助于提高学生的自主学习能力.

学习成果有助于教师选择有效的教学策略，明确学生的学习预期，使学生通过参与更加了解习得的内容.使用适当的评估策略可以使学生的学习更加高效并清楚的知道一些特殊的主题或者讲座可以收获哪些知识.当然，对学习成果的要求也是非常严格的，由学习者指定的动作是可以观察的并且动作必须由学生来完成，操作是可以衡量的.学习成果应包括：教学预期、想达到的预期效果、学生通过学习能学到哪些知识、技能、在理解方面达到什么程度、甚至是在态度上有什么习得.包含了主体标准的学习成果应该和评估标准相一致，考核方式的确立必须要保证所有学习成果都要涵盖其中，当然，也包括所有考核标准.

评价标准的形式也是灵活的，小论文、单元考试、其中或期末考试、小组讨论、一个报告，甚至是角色扮演.每一种考核方式所占的比例要介绍清楚，让学生清楚的知道自己每一次参与会获得怎样的成绩累计.

此教学大纲是在学期初制定，并保证学生人手一份，教师在教学过程中严格的按着自己制定的大纲执行.这可以很大程度上避免教师的评判过于武断，有利于学生的培养.同时，考核方式的多样化为我们的课程与国际本科课程接轨提供了更大的可能性.“国际班”的部分学生是要继续出国深造的，所以评价机制不可拘泥于单一的、原有的固定模式.教案的编写更要体现考核方式，并且要保证考核方式能够顺利实施.

解决了评价机制的问题，再辅以正确的方法，双语教学一定可以达到预期的效果，培养出符合国际化标准的优秀学生.