师生角色互换——思修课堂上的有益尝试

亓 迪

（阜阳师范学院 信息工程学院，安徽 阜阳 236041）

高校思想政治课有别于其他课程之处在于其对大学生的健康成长成才具有重要的引导作用.在思想政治课课堂上，思政课教师不仅仅要讲授理论知识，更要引导学生树立马克思主义信仰，建立正确的世界观、人生观和价值观.前教育部长周济说过：“教学有法，教无定法，贵在得法，有利于教学和学生思想的就是好方法.”近年来各大高校为提高高校思政课教学的实效性进行了许多尝试，为了激发学生自身的潜能和创造力，笔者也在《思想道德修养与法律基础》这门课的课堂上尝试使用互换式教学方法，每学期抽出两周时间与学生互换位置，由学生来参与教学，共同合作完成课堂教学任务.

1 坚持“以人为本”，实施互换式教学

互换式教学，即教师和学生在课堂上互换角色，课前指定某一学生代替教师上讲台讲课，而教师则坐到下面充当学生，选择一部分容易掌握的教学内容由学生体验授课的全过程，授课学生来准备教学内容，选择教学方法从而掌控课堂，通过这种角色的互换来完成教学任务的一种教学方法.目前笔者每学期会抽出4-5周在课堂上尝试让学生担任教师的角色，由学生主动报名参与，然后将班上的学生分成五至六个小组，由报名同学准备30-45分钟的授课内容，小组其他同学帮助授课同学进行备课，通过协助搜索资料、制作幻灯片等，共同完成备课工作，教师会在上课前检查他们的教案及课件，就授课内容给出相关建议，并鼓励授课学生在小组范围内先进行试讲，请组内其他学生对其授课进行点评，以实现更好的课堂效果.

有效率的进行组织互换式教学，最核心、最重要的部分就是教师和学生的同时参与和共同商讨，采取教师和学生均认可和接受的教学方式，在双方的交流探讨中，合作完成教学任务.互换式教学需注意的一点是，教学内容要有一定的选择性，可以由师生讨论后选定教学内容，教师需要考虑到所选内容的授课难度及学生的接受能力，也要根据学生的兴趣选择与他们的实际生活学习紧密联系的内容.另外，还应帮助学生选择适当的教学方法，通过教学技巧激发学生的参与热情，帮助授课学生更好的掌握教学节奏，有效的提升教学效果.互换式教学通过互换教学角色，加强了互动实践教学，是生成和发展交互主体性师生关系的实践需求，是增进师生交流沟通的有效途径，是有效提升高校思想政治理论课教学效果的又一重要教学方法.

互换式教学并不是仅仅让学生代替教师授课，而是通过互换式教学，更多的让学生参与到教学过程中，真正的体现学生在教学中的主体性.教师通过互换式教学手段，积极引导学生自主、主动的学习，并通过资料的查阅、内容的梳理、问题的设置等，最大程度的激发他们的潜能，学生提出疑问，教师给以指点，师生之间实现共同思考、讨论、研究，从而拓宽学生的思维空间，最终达到师生之间互相启发、共同促进发展的目的.互换教学模式充分体现了高校以培养学生能力为核心的教学理念，对教师提出了更高的要求，在双向教学过程中，凸显了学生的主体地位，教师通过“导”帮助学生，根据以生为本的教学原则，最大限度地激发学生学习的热情，提升学生学习的主动性、创造性和学习的自主性，挖掘其潜能，从而最终提升思政课教学的实效性.

2 互换式教学在思想政治教学中的创新运用

2.1 选择授课内容，分组备课准备

实践教学显示，进行互换式教学不能随意将授课内容交给学生，而应具有一定的选择性.在互换式教学方法实施过程中，教师应选择一些内容相对简单，更能激发学生学习兴趣的教学内容.根据这一点，在《思想道德修养与法律基础》的一堂课上，我选择了第五章第二节中第三框题的内容“社会公德的实践与养成”作为学生上课的内容.这部分内容和学生日常生活息息相关，也容易结合现实生活中的实际案例进行分析，上课难度相对较低，并且对学生有很好的教育意义.教师请学生主动报名参加，根据班级人数将班上学生分成5-6个小组，由报名同学准备一节课，组内其他的成员对讲课的同学进行协助，布置其他同学积极进行预习.

2.2 教师审核教案，实施授课环节

授课学生在小组同学帮助下完成备课后，应提前向教师提交教案和课件.教师对其准备内容进行认真审核并当面指导，看其内容的重难点是否准确，时间安排是否合理，课件是否精练，是否设置互动环节等，并鼓励学生在小组内进行试讲，接下来，学生进入授课环节.在授课过程中，学生可根据备课时的教学设计，在总体方向的指引下进行适当的自由发挥.教师在下面应及时记录授课学生的表现及遗漏知识点.

2.3 “师生、生生”互评，查缺补漏

在学生授课完成之后，教师要留出10-15分钟的时间做出总结，首先可以请其他同学对授课学生的课堂表现及所在小组的备课情况进行点评，接着教师对学生在课堂教学中出现的知识漏洞与不足之处作出恰当补充并进行最后的课堂小结，对学生表现要多进行鼓励及表扬，并适时点出有待提高之处，从而有效提高思政课堂的教学效率，促进互换式教学方法的完善与发展.

在以往的思政课教学中，“教师讲，学生听”的教学方式使学生处于被动状态，忽略了学生的积极主动性和参与意识,师生之间缺乏互动、交流，以及思想上的碰撞，学生上课积极性不高，甚至很多同学选择旷课来逃避这种灌鸭式的教学.在思政课堂上，笔者尝试打破教师“满堂灌”的教学模式，用“教师指导与学生自主学习、自我讲解相结合”的上课模式取而代之，通过师生互换角色这种教学方法，既提高了学生的语言表达能力与课堂组织、调控能力，也通过课前预习、协助查阅、合作备课等途径，增强了学生学习的自觉性和主动性，提高了学生独立思考与分析的能力，实现了学生的自我学习、自我教育、自我管理.对于其他学生来说，由身边同学担当小老师，更能调动他们参与课堂的积极性，激发其兴趣、调动积极思考的热情，真正实现教学相长及师生共同提高和发展.在互换式教学过程中，学生自己动手去查阅资料，自己动脑去思考教学内容，增强了他们学习的主体意识，通过学生主动的去提出问题、分析问题、解决问题，能够更好的达到素质教育的目标.

互换式教学不仅调动了学生的积极性，使台上授课的学生与台下听课的学生都积极加入到课堂互动中，让课堂教学过程变得更加有趣，学生的注意力更加集中；同时，也帮助学生更好的理解老师，拉近了师生之间的距离.教师与学生在教学过程中相互配合、相互帮助，在和谐、宽松的学习氛围中，提升思政课堂教学的实效性.

3 互换式教学在高校思想政治课堂上有待完善的地方

通过笔者与其他思政课教师的课堂教学显示，互换式教学在思想政治课堂上的创新运用在教学实践活动中受到了学生的热烈欢迎，极大的激发了学生学习的积极性和主动性，活跃了思政课课堂气氛，激发了课堂活力，取得了很好的教学效果.但互换式教学在课堂实施过程中，还有很多需完善及解决的问题，如授课内容的选择，应在师生讨论后提前布置给学生，教师还要帮助学生进行教学环节的设计，启发他们通过讨论互动以及问题的设置等方式更好的衔接课堂环节.教师一定要有效把握所要授课的课程章节化体系，检查学生的备课情况，并督促其提交教案和课件.教师对其准备内容进行认真审核并当面指导，看其教学设计安排是否合理，并指导其哪些内容适宜展开讨论，如何将讨论内容分割成具体的、可操作的相关主题，哪些章节可以设计哪些问题，如何使整堂课的授课重点突出、思路清晰、气氛活跃.因学生没有授课经验，这些都必须由教师在上课前，花精力进行检查和指导，否则会影响课堂教学的效果.

另外，互换式教学的完善还需要发挥集体力量，凝结思政课教学团队的集体智慧.在互换式教学实践中，各位授课教师可能随时都会遇到不同的新问题，因此思政课教师之间的交流探讨是非常必要的.每位思政课教师都会在课堂教学实践中形成自己特有的教学风格，摸索出自己独特的互换教学模式，所以思政课教学团队应该定期进行交流讨论，互相帮助，共同解决教学实践中的难题，并将优秀的教学方法进行推广，这样才能更好更有效的在思政课堂上进行互换式教学实践.

总之，互换式教学法是提高高校思政课教学效果的积极探索，是提高高校思政课教学有效性的重要举措，是高校思政理论课教学改革的必然需要，能有效激发教学双方的主动性和探索性，最终提升政治理论课教学与教育的效果.但与此同时，高校思政课互换式教学作为一种新的教学理念，还有很多亟待完善的地方，并没有形成自身固定的一套教学模式，需要各位思政课教师在以后的教学实践过程中不断探讨、实施和总结，才有可能取得更好的教学效果.

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