高校思政教学经验的缺位与对策

吴 华

（成都师范学院 政教系，四川 成都 610041）

随着社会经济的快速发展，信息技术的不断进步，以及社会生活的多元化发展，高校教育也面临着一定的发展机遇与挑战.在这样的发展形势下，在高校教学中一定要落实思想政治教学的指导作用，在学生心中树立社会主义的意识形态，增强学生的思想道德水平与政治素养，实现社会的稳定与可持续发展.

1 高校思想政治理论课教学经验缺位现象

1.1 注重学科课程设置，忽略学生社会实践

在高校思想政治教学过程中，普遍存在着重视学科课程设置的现象，而在一定程度上忽略了实践课程的设计.其主要体现在两个方面：一方面，太过局限于传统课程设置，忽视了实践课程的设计.从传统意义上而言，课程就是根据相应的学习计划或者进程进行设置的一门学科.在实际教学过程中，老师都太过关注理论课程的设置方面，在实践课程设计方面存在着一定的不足，导致其课程类型相对单一，无法有效调动学生的积极性，也就无法取得相应的教学效果.另一方面，部分实践课程只是一种形式.在高校开展思想政治理论实践课教学的时候，因为缺少相应的制度，导致老师设计的一些实践课程，很少有学生参加，就更不要说对实践课程进行创新了.同时，在开展实践课程的时候，大部分学生都存在着消极态度，老师也没有进行合理的评价，导致在进行实践教学的时候，无法调动学生参与的积极性，阻碍了实践课程应有效果的取得.

1.2 注重理论知识灌输，忽略学生认知形成

首先，重视知识价值，忽视了情感体验.一般而言，在设置理论课程的时候，太过强调学生对整体知识的学习，要求其必要掌握相关的思想内容，了解政治知识，在期末考试中，也只是注重学生对知识的记忆程度.在这样的课程设置中，学生普遍存在着缺少冒险精神与独立思想的现象，只是初步掌握了一定的专业技巧.如果在实际教学中，老师无法充分展现相关理论知识的魅力，调动学生学习的热情，就会使教学内容变得非常枯燥，学生在理解的时候也比较困难，进而也就无法取得相应的教学效果.

其次，重视知识灌输，忽视个体体验.在开展理论课程教学的时候，多数情况下比较重视知识的灌输，很少关注学生个体的存在经验价值.主要表现在两个方面：一是不会设立教学情境，也就无法增加学生对理论知识的真实体验；二是在理论课程的教学中，没有激发学生已经存在的相关经验，进而无法进行知识的重建.在这种形势下，也就导致学生在学习相关理论知识的时候，存在着一定的经验缺位问题.随着教育改革的逐渐加深，也越来越重视学生个体经验的体会，这种相对传统的“填鸭式”教学法已经无法满足学生的实际需求，进而在一定程度上，导致课堂气氛非常沉闷，普遍存在着学生逃课的现象.假如在理论教学过程中，无法充分发挥学生的主体地位，也就无法实现课程设置的意义，从而也就很难促进学生个体的不断发展与进步.

1.3 注重外在控制，忽略了学生自觉内化

首先，侧重于控制学生思想意识.在教学过程中，如果学生将马克思主义思想当成是绝对的真理，必然会从思想意识上对自身进行控制，进而对自身独立人格与批判精神的建立产生了一定的影响.其次，缺乏一些激发学生自觉内化的因素.一是，大部分学生还是比较迷信权威的，没有自觉内化意识.权威主要就是根据某种认可或者承认的行为，其已经超出了自身的理解与判断，进而在判断时，就会优先考虑.为此，在开展相关理论课程教学时，当学生对某一理论予以认可之后，就不会对其进行批判性的思考，也就不会进行自觉内化；二是，忽视了学生自觉内化的重视.在教育事业中，教师一般比较关注传道授业解惑的教学方式，并且在进行理论教学的时候，老师都比较习惯采取演绎思维方式对马克思主义思想进行诠释，让学生进行相应的理解与吸收.这样的方式非常容易导致出现割裂理论和实践、知识和能力、教学和生活的联系，导致教学非常枯燥、乏味，无法取得相应的教学效果，进而也就限制了学生的全面发展.

2 强化高校思政教学经验价值的措施

2.1 强化学生个体经验重建

首先，在开展理论课程教学的时候，一定要明确教学目标.在高校思想政治理论课教学过程中，主要是对相关理论的研究，比如马列主义、“三个代表”等，通过这些理论知识的学习，培养学生的思想政治能力，提高学生的道德素质，使学生的人格更加健全.所以，在开展相关理论教学的时候，一定要重视教学实效性的提升，促进教学整体目标的完成.其次，重视学生个体经验的改组与改造.在开展理论教学的时候，可以适当加入一些经验教学的理论，逐渐完善理论教学的内容与知识体系，同时加强对于学生个体存在经验的改造和改组.在理论教学过程中，只有加强个体存在经验的改造和改组，才可以让学生真正重建理论课程，有效调动学生的积极性，对相关理论知识进行思考，形成主动思维，之后启发学生的经验，在一定程度上，提高学生的主观能动性，实现学生的全面成长.

2.2 强化学生个体经验价值

在理论课程的教学过程中，其核心资源就是相关理论体系，主要包括马列主义、“三个代表”、道德修养等内容.由此可以看出，在理论课程的教学中，都带有非常强的科学性与思想性，并且在教学中，也加入了一些人文内涵，具有相应的时代特色，也是培养学生思想道德水平的重要资源，使学生树立正确的人生观、价值观与世界观.在开展理论课程的教学过程中，学生具有个体经验就是一种宝贵财富.曾经，杜威提出过“教育过程就是一种对经验的改造”这一论点，也就是说，学生积累的经验越多，在观察一些事物的时候，也就会更加认真、仔细，进而认识到事物之间的内在联系.在教学过程中，一定要加强对个体经验价值重现，实现学生的全面成长.除此之外，学生的思想政治素养与道德素质水平不只是依靠知识的转变，也来源于学生个体的生活经验和探索，在思想政治理论课教学中贯穿情感和态度、过程和方法以及价值观等因素，让学生能够主动掌握一些经验，加强思维的活跃性，这在一定程度上，可以有效提升学生的思想政治水平.

2.3 激活并增加学生个体经验

在开展相关理论课程教学的时候，主要就是对马列主义思想的运用，强化学生的思想政治水平.在实际教学过程中，教师往往会引进一些经验教学课程，不仅可以转变教学观念，还可以促进知识的灌输，同时提高学生的个体存在经验和自我意识，在一定程度上，增强学生学习的主体性，激活学生的内在动力，促进学生的全面进步.在高校中开展思想政治理论课教学的时候，要想激活并且丰富学生的个体存在经验，就一定要注重三个方面内容：一是，有效激活学生的自觉内省.学生的自觉内省指的就是在道德方面的一种自律精神，是传统文化的精髓.在开展高校教育的时候，学生的自觉内省行为，主要是其心理活动的体现，是发自内心的道德约束和对思想政治理论的理解，主要就是通过对事物的观察、体验，对自我行为进行反思，从而激发学生的反思与创新能力，培养学生的持久力，并且不断提高其自身的约束力.在开展相关理论教学的时候，只有不断增强学生个体的价值观念与自我意识，增强学生的内省行为，才可以加强学生对马克思主义思想的理解，增强学生的理性思维，使其成为具有社会责任感与批判精神的现代化公民.二是，加强学生对个体存在经验的重构.在教学过程中，强调的存在经验课程就是一种文化现象与社会现象，主要体现的就是教学的情境性、不确定性与复杂性，体现了学生的个体存在经验价值，重视学生“自我经历”的重构能力培养，进而有效提高学生的自我意识和人格品质.实际上，在开展教学活动的时候，一定要加强对以往经验的总结与借鉴，不断改善自身的教学方式，采取积极的态度开展教学活动，提高教学成果.三是，强化学生社会实践经验.在开展相关理论教学的时候，必须为学生创造一些实践的平台，进而强化学生的存在经验.要想提高一个人的思想政治理论水平和道德素质，不仅要掌握相应的理论知识与技巧，还要在老师灌输知识的基础上，加强社会实践，进而在实践活动中体会真理，提高思想认识，促进个人的全面发展.

2.4 强化多元性和开放性教学评价标准的建设

在高校开展相关理论课程的教学过程中，一定要加强相关的教学评价，并且对学生的学习内容、过程、方式等是否达到教学目标进行评价.同时，在进行评价的时候，一定要重视评价标准的开放性与多元性.首先，评价标准开放性.此评价标准主要可以从以下几点进行分析：一是，强调评价内容的全面性；二是，加强评价标准的灵活性；三是，加强评价标准的客观性与合理性.其次，评价标准的多元性.随着教学评价理论的不断发展，评价标准也在不断发展，考试分数已经不再是评价学生的唯一标准，个体经验也逐渐成为了评价学生的另一标准.在高校思想政治理论课教学过程中，一定要重视评价标准的多元性.其主要体现在以下几个方面：一是，加强多元主体的参与评价；二是，强调评价内容的多元性；三是，注重评价方式的多元化.

总之，我国高校的思想政治理论课教学是一项非常系统的工程，需要社会各界的共同努力，进而达成学生思想道德水平提高的目的.在思想政治理论课教学过程中，一定要加强学生道德理念、科学发展观、独立人格等方面的发展，让学生在获取教学成果的同时，促进其自身的全面发展.

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