论创业模拟实训在大学生职业素养教育中的作用

戎 静，姚国成，薄赋徭

（马鞍山职业技术学院 应用外语系，安徽 马鞍山 243031）

瞬时就业不是高等教育的终极目标，尽管就业率已经成为衡量高等教育质量的一个既定标准，在对高等教育进行准确定位的同时必须放眼未来，决不放松人的综合素质的培养，切勿因“学术科研”或“实践能力”而背离教育本身.毋容置疑，高等教育的目标绝不局限于培养出具备一技专长足以生存的产品，即便高校里的大学生是以选择一个专业为成长路径，高校却从未去除培养全面发展的合格人才的责任.

“职业素养是从业者在职业活动中表现出来的综合品质，主要呈现为从业者遵循职业内在要求，在个人世界观、价值观、人生观和具有的专业知识、技能基础上表现出来的作风和行为习惯.”[1]职业素养尤其是职业基本素养是职业人或岗位人必备的素养，职业素养是一个非常宽泛的概念，它包括职业道德、职业意识、职业态度、职业归属感、职业行为习惯、职业作风、时间管理、沟通合作、创新意识等职业内在的规范、要求以及在职业过程中表现出来的综合品质.不同的职业对从业者的具体要求不一，但各个行业对从业者的职业素养要求却是高度一致.大学生向职业人转变，首要条件是必须具备职业素养[2].新信息、新技术、新产业、新发展带来的新旧职业更迭警示高等教育绝不能忽视个体可持续发展的职业素养的培养.

高等教育的大众化以及就业压力使本该更加重视的职业素养教育被逐渐边缘化.职业素养教育说起来重要，做起来次要，企业用起来失效.当前的高校里很难找到系统、直观、全面、高效、可行的职业素养教育课程，创业模拟实训的引入为高校职业素养教育带来了契机，其作为创业教育的一种课程为多方位培养学生职业素养提供了有效路径.

1 创业模拟实训的内涵与特征

创业模拟实训是创业培训的实战模式，它突出“实”,注重创业者实际能力建设.如职业技能培训在实际操作中提高技能一样,创业者在真实的市场环境下操作、模拟创业的全过程及完成各岗位和各商业环节的实际业务.

创业模拟实训以“8+X”为核心课程模式（8次集训加X次模拟公司经营）.8次集训包括组建团队与架构公司、项目确定与公司注册、市场分析与战略规划、成本预算与营销策划、资金规划与销售管理、财务培训与财务管理、投资收益与风险评估、创业计划与开业准备八个模块的理论学习和训练.创业模拟实训是以组建模拟公司为实训平台，在模拟公司中，公司架构、经营形式等与传统公司一样.公司经营是指学员以“员工”的角色“上班”，其学习场所是按母版公司的经营资料和业务流程设立的模拟公司.

2 创业模拟实训的课程模式强化了大学生对职业素养的感知

创业模拟实训以“8+X”为核心课程模式，该模式的八个板块涵盖了企业的成立、发展、经营、管理等几乎所有流程，八个板块内容对创业各岗位和商业各环节全覆盖，而整个创业模拟实训的时间周期比绝大多数传统的专业或公共课程要短的多，长至一个学期，短则十余天集中授课.受训学生能在短期内体验公司的的运营流程，从组建团队、项目确定、筹集资金、市场分析、成本预算、营销策划、销售、财务管理到最终的投资收益评估的过程，直观感知各个岗位、不同职业的素质要求.实训课上的竞聘总经理、人员定岗职责分配、目标市场定位、赢利模式和核心价值曲线的探讨等工作过程和课后每个公司的实岗工作则让学员深切体验和感受到职业态度、职业道德、职业行为、团队协作、时间管理、有效沟通、创新意识等职业素养的内涵和要义.学员在各自模拟公司的共同工作任务驱动下可以真切体验到实际社会职业人的责任感和荣誉意识.

创业模拟实训重点提升创业者的实际创业能力及执业能力、办公能力、社会能力、管理能力；创业模拟实训的课程目标涵盖52项能力和较为全面的职业素养.这种通过一般理论知识了解到真切体验职业素养内涵的过程强化了大学生对职业素养的认识和理解，也为大学生全面提升职业素养打下了良好的基础.

3 创业模拟实训课程的形式方法促进了大学生职业素养的养成

创业模拟实训课程的形式方法是上班、上网、上课，而学员以“员工”角色在模拟公司“上班”是创业模拟实训的主要形式，学员实岗工作的次数和课时量超过课堂集中授课的一半.在模拟公司“上班“是学员上课的主要形式，培训教师课堂教学课时远少于学员上班的时间.在模拟公司，公司组织机构、经营管理、操作程序等与实体传统公司一样.工作过程中，人员允许调整、轮换，设定的岗位随公司业务需要而增减.

尽管是模拟公司，但公司按照实体公司的真实场景和运营模式操作，学员的日常工作实行“工作任务制”，既然“上班”就得讲劳动纪律、职业规范，每次实训课学员都要打卡或签字，每次课后各公司开展实岗工作也都要签到，公司有各项规章制度和考勤考核评价体系.每个公司的员工相对独立，竞聘上岗的公司总经理团结带领本公司各部门经理或负责人为员工服务，公司有明确的部门设置和岗位职责，公司有办事议事规章，公司员工有为公司尽职的义务，公司可以按规章制度对员工进行奖惩，公司员工须忠诚公司、服从管理、团结协作，否则就可能给公司和个人带来损失和危害，影响公司的发展和个人的进步.

这种按照实体公司的“上班”的培训方法在一定的时空内很大程度地促进了大学生职业素养的养成，为大学生自觉培养和提升职业素养产生了积极的推动作用，也为大学生日后就业、发展提供可宝贵的经验.

4 创业模拟实训课程的教学理念推动了大学生职业素养的全面提升

行动导向教学法是创业模拟实训课程的主要教学方法，该方法要求师生通过共同确定行动目标来引导教学组织过程.行动导向教学以学生为中心、以实践为中心、以能力培养为中心，强调在“做中学”的教学理念.

“以职业活动为导向，以人的发展为本位（能力本位）”是行动导向教学法的教学理念.整个教学过程是一个完整的行为模式，该教学过程包括制定工作计划、获取信息、决策决定、质量控制、绩效评定等多个环节.在教学目的上强调学习者职业能力的发展，学习和行动过程的统一.同时，该教学方法区别于传统教学方法之处在于学生在学习过程中要手、脑并用，全方位全过程参与.在模拟公司工作过程中，团队成员共同思考解决工作任务的过程能够有效促进学生之间讨论合作、时间管理和创新思维等多方面职业素养的提升，多次的实岗工作任务的完成和公司全过程的经营管理推动了学生多方面职业素养的提升.

行动导向教学所采用的培训教学方法主要有三个共同特点：一是以学员为中心，自主性学习为主；二是学员参加实践任务全过程；三是培训教师在学习过程中扮演着多重的角色，是组织者、咨询者，也是伙伴[3].创业实训过程就是经营过程，模拟公司的建立创造了独特的教学环境，在这种环境中实训师的角色主要是组织者和指导者，师生之间同时也是公司中董事长或总经理与员工的关系.

创业模拟实训以企业经营工作过程的行动为目标方向来组织创业实训，在创业模拟实训过程中，学生以“员工”角色参与模拟公司的全过程组建、经营和管理，学员是公司的主体，也是创业模拟实训课程的中心.每个公司里的员工可以自主确定项目，自主组织团队，自主选择公司产品或服务，自主制定市场战略，自主制定营销策划，自筹资金、自找项目、自主经营、自负盈亏.本着企业赢利的目标，学员自主参与，共同讨论、分析、解决企业发展过程中遇到的各种问题和困难，这就客观上促进学员以积极的职业态度参与工作，以热爱公司的敬业精神和开辟市场的创新精神应对困难，处理问题，完成工作.这一过程塑造了学生认知、社会、情感等方面的多维人格.行动导向教学的理念让身处创业模拟实训舞台上的大学生们在不自觉中全面提升了包括创业能力在内的职业素养.

高校要敢于突破传统，勇于创新，在实践中寻求积极有效的途径，提升培养学生职业素养的成效[4].创业模拟实训的模式实行模块化教学，针对性强、周期短，职业能力、职业素养覆盖面广；“上班”为主的创业模拟实训的形式和方法直观性强，实效性高；“行动导向”、“做中学”的教学理念参与度高，过程体验性强.几年来的教学实践已经或将进一步证明：创业模拟实训或许不一定能帮助大学生实现群体性成功创业，但其对大学生职业素养的培养和职业能力的提升已初见成效，创业模拟实训的推广为全面提升大学生的职业素养提供了有效路径.

〔1〕蒋乃平.职业素养训练是职业院校素质教育的重要特点[J].中国职业技术教育，2012（1）：78-79.

〔2〕杨琳.大学生职业素养教育及评价研究[J].教育与职业,2010(24):179.

〔3〕马晓云.高校创业教育中引入创业模拟实训探讨[EB/OL].中国校外教育，2012.3.31.http://www.cnki.net/kcms/detail/11.3173.G4.20120331.1651.001.htm l.

〔4〕张立锋，陈林.论新时期高校学生职业素养教育[J].中国成人教育，2011（16）：60.