论柯达伊教学法在视唱练耳教学中的应用

田 甜

（阜阳师范学院 音乐学院，安徽 阜阳 236000）

1 柯达伊教学法中视唱练耳教学的理念

1.1 重视幼儿听觉的培养

音乐是一门和声音精密相关的艺术,因为人们又听这一感觉，音乐才能够得到发展，也正是由于有了音乐，人们的听觉才可以享受到这一美好的感觉.听觉是人们感受音乐的唯一途径,而人们对于音乐感觉也是依靠人们的听觉来培养，来体会音乐中所包含的的悲欢离合，嬉笑怒骂，领悟音乐中所包含的故事，感情.听觉在人体的感管中属于高级感官，他比其他的感官都要分化的更早.在音乐感官的培养过程中，抓住听觉急速发展的黄金时期来培养人们对于音乐的感知能力是学习音乐的关键.研究证明，在儿童时期，人的听觉感官正在急速发展.所以我们必须要在儿童时期抓紧对儿童的音乐感知能力的培养，并做好儿童音乐教学的各种辅助工作，来保证儿童在这一黄金时期有一个良好的音乐学习环境，更好的学习音乐.

1.2 民间音乐在视唱练耳教学中占重要地位

柯达伊认为五声音阶既是匈牙利民族音乐的突出特点,又是儿童音乐教育最适当的起点,符合儿童的自然发展,合乎合理的教学步骤.故而他在柯达伊教学思想中指出在对初始的音乐教学中就应该将“五声音阶”作为儿童音乐入门教学切入点,并将五声音阶始终贯穿在音乐读写、五线谱知识、听觉训练、多声部视唱等视唱练耳的教学环节中.学校的音乐教育必须要依靠民间音乐来进行拓展创新，是柯达伊教育思想中的一个极为重要的教学原则和突出特点,他强调演唱民间歌曲能够更好的培养儿童对于音乐的兴趣和对于音乐的感知能力，并有利于民族音乐的流传和延续.尤其是对于现阶段我国的民族音乐正在一步一步走向消逝，无人继承的情况.

1.3 歌唱和合唱是视唱练耳教学的重要手段

歌喉是我们每个人从一出生就被上天赐予的乐器,歌唱能够给人最直接的、深入人心的音乐感受.在柯达伊的眼中，歌唱就是人们学会倾听的工具，它帮助人们互相了解，互相感受对方的心绪,实现心灵之间的交流共鸣.它是每个人学习音乐，感受音乐，拥有音乐最直接最有效最简便的方法.在歌唱中,人们在通过内心感受音乐优美的旋律曲调时，不断的想象着音符.这样的练习对于学生在日后学习乐器时，就可以避免机械式的只是阅读乐谱，演奏乐谱，没有内心的感情，只是有技巧有躯壳却没有灵魂.通过歌唱这种自然而然的音乐学习方式,能让学生快速学习掌握音准、节奏、速度、多声部视唱、听觉能力等,丰富学生们的音乐体验,开阔学生们的音乐视野,在读所练习的乐器乐谱时也可以了解到更多的优良的音乐作品.

1.4 合理的教材是视唱练耳教学中的重要辅助工具

翻阅我国各大音乐教育机构在音乐教学中所用的主流视唱练耳教材.如《单声部视唱教程》，这是由上海音乐学院视唱练耳教研组编写，上海音乐出版社出版的；《视唱练耳教程》由熊克炎编著，上海音乐出版社出版；《视唱练耳分级教程》，中国音乐学院作曲系视唱练耳教研室编著，高等教育出版社出版等等众多的教材,这些教材大部分是根据音乐的调式调性的种类来对唱曲进行等级划分.如果在教学中主要使用固定调唱名法，则选用这些书本作为视唱练耳的教材使用是极为合理的，但是如果在教学中主要是用首调唱名法作为主要视唱练耳教学方法，则这样的内容划分就显得难度不突出，层次混乱，结构不合理等诸多的弊端.

2 柯达伊教学法中视唱练耳教学的方法

针对上述问题，要想改变这一现状，唯一办法便是让课堂上教学内容丰富多彩起来，让课堂形式变幻起来，在激发孩子对音乐的热爱的同时，让学生学会不同的表达方法，去感受音乐这一表达法的独特性，优越性.同时通过丰富多彩的教学方式来让学生对音乐的而基础概念进行理解运用.

2.1 首调唱名法为基础结合固定唱名法

首调唱名法包涵了主音唱法、关系唱法、移动唱法,是常用的一种唱名法.研究证明，利用首调唱名学习会比使用固定唱名学习能够让学生们更快的学习读谱.柯达伊教学法中的首调唱名法在教学中有以下优势.

2.1.1 对于音乐的初学者，音级是一个极为陌生模糊的概念.要让学生更好地理解音级，最好的办法便是通过举例，模仿，演唱来进行自我理解.而使用首调唱名法来进行这一阶段的教学通过让学生学习模仿一些基本的乐谱来实现建立学生对于音级的倾向感觉.例如:T i-Do导音倾向主音,Fa-Mi IV级倾向V级.将这一类的例子，让学生们仿佛练习时，且每自己练习一次便将其进行录音，随后自己的录音与音乐老师的声音进行比较，了解其曲调的变化情况，同时也将正确的唱法反复的听、感受，理解自己的不足，同时通过这些细微的差别来理解音级的变化趋势，对音级产生形象的认识.

2.1.2 使用首调唱名法能够更好的培养学生们的调式基础.首调唱名法的调式感非常的清楚,它将不同音高上的大小调全部使用Do是大调和la是小调来进行区分识别,将调式关系、概念尽可能的简单化，以利于学生更好的理解.利用调式中的互逆,使得对相差半音的相同调式音阶就可以使用同种首调唱名,此时如果学会了乐谱中一个调的位置,便相当于掌握了两个调性,这样就有效的降低了学生在调号的识别上的难度，学习更轻松.例如:学生们在最开始时先学习sol、m i两个音级,然后学习la、do、re；按照移动do自身的特点，开始在多个调性位置上进行练习,锻炼学生读各种调性上的乐谱；通过字母谱、手势、图画演示、参加游戏等辅助学生在音阶上的学习，让学生熟悉调式音级、了解音程关系、增强节奏感.

2.1.3 柯达伊教学法的视唱体系中对儿童从小训练使用首调唱名法、固定唱名法两种唱名法,首调唱名在歌唱中使用,固定唱名则在器乐谱中使用，让孩子们从小就学习这两种唱法，不仅丰富了课堂的内容让学生们的课堂内容丰富多彩，还让课堂形式更加活泼富于变化，增长了学生们学习的积极性，培养了学生们在表达音乐时，可以有多种不同的方法，让学生领略到音乐世界的魅力，感受其中的丰富多彩.另外首调唱名法和固定唱名法两者取长补短,能够更加有利于学生在学习中更好地理解全音、半音的概念，对于音乐的基本知识学习更深入，能够更好的理解.

2.2 节奏读法

对于初学的学生，不只是识谱方面存在很大的问题，大多数学生对于音乐的节奏和拍子等抽象化的东西一直都处于摸不着边的状态，很难去理解感受所谓的节奏，故而对这些学生进行节奏训练是极为重要的，节奏训练能够促使学生的内心听觉、音乐能力更好的提高.所以学生在进行音乐学习时就应该早早的使用多声部形式来练习音乐的节奏感.初学时学生只需要使用节奏音节标记读法,例如:二分音符读/ta-a0,四分音符读/ta0,八分音符读/ti0勤加练习.然而一味的只是苦练却也是意义不大的.音乐来源于生活，在初始学习时，将音乐融入生活，在生活中感受音乐便可以从节奏感的角度去感受学习，将节奏感同我们生活中的一些节奏相结合，让学生在生活中感受音乐，在游戏和欢乐的情绪中理解节奏的概念.例如：四分音符和行走的节奏速度相同,八分音符和跑步的节奏类似.在儿童学习读谱的过程中,将音乐的节奏和唱名、音高分开训练也能够大大的降低学生的读谱的难度，让学生学的更容易，对于音乐，也不会觉得脱离于现实，深奥难懂，更能培养学生对于音乐的兴趣和爱好，同时也能给在学生心中埋下一颗创作的种子，让学生从小就学习在生活中寻找音乐，感受生活的美好，音乐的美好，有想要通过音乐来记录生活这样一种想法.

2.3 采用字母谱和手势进行音准练习

在视唱时，学生就需要进行识谱、唱谱.其中有很大的一部分学生能够看懂乐谱，却无法将乐谱唱的准确.这就是学生在视唱时音准不好的结果，对于初学者，视唱教学练习不仅是要学生能够识谱，还需要能够准确地唱谱.在初学时，要求学生们将字母标记在在唱名的辅音字头上，高八度时就在辅音字头的右上角加一短撇,低八度时便在辅音字头右下角加一段撇.在实践教学中，老师可以使用手势在空间所呈现的位置和运动方向,让抽象的音高形象化，更好的帮助学生来感觉和辨别音的高低.例如：老师在实际的教学中可以使用两只手的不同手势以及所处的位置和其运动的方向来帮助学生们感受和辨别乐谱的高低.使抽象的音高概念及其变化情况通过一定运动和物体具象化.学生在做二声部视唱训练的时候,老师的两只手就分别代表两个声部,通过两个手的手势的变化来表示乐会音高，从而帮组儿童调整音乐准度，对学生做内心音乐听觉训练.手势还可以辅助学生做二声部卡农练习,其方法非常简单，就是老师比划着相应的手势的同时歌唱旋律,学生边看手势便听旋律，并记住手势和旋律梗着模仿，这样不仅可以培养学生的音乐记忆能力，辅助的手势还能够让学生做适当的音阶调式转换练习.同时这些辅助的字母和手势在学生的学习中由于更加具象化，故而学生们对于其影响更为深刻，有利于学生记谱，唱谱.同时让学生在唱谱时手也如此来回比划，从而感受音乐的变幻，养成如此习惯，在之后学生在听音乐时就会不自觉的将手来回比划来表示其音乐的变化，更好的做到辨音、识音，也非常有利于学生的练耳.

2.4 系统的音乐读写、听觉、视唱训练

音乐的读写能力是音乐学习中最为基础的知识和技能，读写能够让学生了解认识到更多的优秀音乐作品,增强音乐的感受能力，提高学生们的音乐鉴赏能力，让学生们爱上音乐.作为一个学习音乐的学生，具备优秀的音乐读写能力是必须的，也是进行音乐创作的基本条件.听，是音乐读写之间不可缺少的联系纽带，然而听需要在日常的读写中增强，三者不可分离.在培养学生系统的听读写能力时，应该先让学生感受曲调、音程、和弦,再将唱、听和理论概念相互联系，使用实践理论相结合的方式来促进学生对于音乐的理解和提高学生的视唱练耳能力.对于初学者运用混合的跳进音级进行教学,先学习s-m下行小三度,紧接着是la-do-re,再继续学习低音的la-so l和高音的do,最后和四分音符、八分音符节奏相结合.这一教学过程能够让学生唱出更准确的音调，提高学生对于音乐的感受和理解.

3 小结

目前，我国各大音乐培训学习机构中所采用的视唱练耳教学究其根本，其理论、方法均和西方的教学方式在本质上是完全相同的.但是在某种程度上，由于我国独特的音乐传统，东西方人对于音乐的理解、感知、认识上存在着一定的差异使得我国的音乐教学上存在着一定的缺陷.目前，我国在关于训练学生视唱练耳的基本技能的教学模式上也在不断的创新和改革，然而创新改革的方式大多只是通过向国外的优秀的音乐教育体系中的教学模式学习，分析其音乐教育的理念和技巧，取其精华，除其糟粕，并将其和中国传统的民族音乐相结合，使用中国学生对于音乐的特殊认识和感官相结合，期望在不断的向国外先进的音乐教学模式的学习中，能够使我国目前的视唱练耳教学的现状有所改善，使得视听练耳基础课程的教学效果显著改善，提高我国的音乐教学水平.

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