科尔文手势在小学音乐教学中的有效运用

肖杨

摘 要：科尔文的手势是柯达伊音乐教学方法的重要组成部分，它用七种不同的手势和位置来代表七种不同的唱名，并反映出音高和空间之间的关系。其目的是帮助学生了解首调唱名体系中音级的高低关系，了解调式音级的变化趋势，使抽象的音高关系直观化、形象化，它是师生之间进行音高和音准交流的一种肢体语言形式。本文就如何在小学音乐教学中科学运用科尔文手势作了探讨与研究。

关键词：小学音乐;科尔文手势;语调;音级;形象化

科尔文的手势是柯达伊音乐教学方法的重要组成部分，它是师生之间进行音高和音准交流的一种肢体语言形式，它用七种不同的手势和位置来代表七种不同的唱名，并反映出音高和空间之间的关系。其目的是帮助学生了解首调唱名体系中音级的高低关系，了解调式音级的变化趋势，使抽象的音高关系直观化、形象化，它能有效地帮助学生愉快地学习音乐，使小学音乐教学达到事半功倍的效果。

一、巧妙地将科尔文的手势与音乐语言相结合

音乐课是培养学生审美能力的课堂。音乐教师应结合音乐知识，让学生在音乐课堂上感受到优美的语言、优美的肢体和优美的声音。

例如，我结合歌曲《do re mi》创编了一套律动，并巧妙地把科尔文手势融入其中，作为每节音乐课前的律动，引导孩子通过律动感受到音乐的美，巧妙地将科尔文的手势与音乐语言相结合，同时也帮助学生掌握了科尔文手势。有一次，我让学生们找出一首歌的主干音符，其中一个学生站起来回答“do”，但由于声音太低，我听了两遍，还是听不懂。最后，那位学生急中生智，做了“do”的科尔文手势。我恍然大悟，立即称赞了他在科尔文手势方面的熟练程度。

二、巧妙地将科尔文手势与快乐的歌声相结合

歌唱的最大目的是给人们带来美的享受和感染。例如，二年级教材中的《音阶歌》是一首旋律活泼、节奏活泼、曲式规整的歌，具有明显的童谣音乐象征。学生们听了就会很兴奋，迫不及待地张嘴唱歌，所以，我用科尔文手势来辅助教学：首先，我用手势来表达一个小片段，即歌曲中的“i i 76 | 5 |” “44 33 | 2  |”，学生们被要求唱出他们的音高并进行内心听觉方面的训练，学生喜欢挑战，自然地积极参与学习。经过几次练习，他们加入节奏，在活动中正确地唱出了旋律。跟着音乐，老师做了“13 5 |66 5”的手势和最后两句上行音阶和下行音阶的手势，让学生仔细观察，然后观看老师的手势，在视唱中唱出旋律，先让学生结合手势慢慢地唱，在唱准的基础上逐渐加快速度，然后，讓学生们一边唱一边自主地做科尔文手势，通过训练，孩子们掌握了这首歌的旋律。

三、巧用科尔文手势进行二声部合唱训练

合唱是一种集体的声音艺术。在二声部合唱的语调教学中，我首先巧妙地运用科尔文手势训练固定音高。首先，让学生训练国际标准音“la”的音高姿态。学生被分为左右高音组。两种声音之间会有和声训练。例如，学生观察科尔文左右手不同的“do”和“mi”手势，在不同的位置和音高上哼“do”和“mi”，然后依次介绍每个音调的“re、fa、mi、sol”的音调。他们不仅要唱出自己声音的正确部分，还要敢于倾听自己声音的另一部分，以培养音高的准确性和自控能力。和声练习曲不长，不难，但练习得不停，目的是加深和声感。科尔文的手势对学生掌握音高很有帮助。特别是在合唱教学中，双手同时训练不同的声音是非常有效的。在《大钟小钟》这首歌的教学中，我巧妙地运用了科尔文的手势来处理声音部分。我用左手做手势，使高音部旋律“5-3”。右手也使低音部分旋律“33 11-33 11”。学生之间也能融洽相处，默契合作，达到和谐统一的艺术效果，给人以美好的享受。

四、科尔文手势在音准教学中的运用

在小学音乐教学中，音准的训练是一个非常重要的问题。在柯达伊的教学法中，科尔文的手势教学法利用身体前方不同高度的各种手势来表示音阶中每个音调的音准。尤其在合唱教学中，双手同时表达不同部位的效果更好。科尔文的手势教学法能生动地表达出音高的倾向和特点。

（一）科尔文手势在节奏教学中的应用

节奏是音乐的重要组成部分，它是音乐的灵魂。科尔文手势节奏教学中有一种独特的节奏训练方法，旨在满足节奏教学的实际需要。不同于中国传统的节奏教学，所有的节奏类型都读“da”。在柯达伊的节奏读法中，每一种节奏类型都有其独特的阅读方法。

在小学音乐教学初级阶段，把节奏要素从音乐中分离出来进行教学很有必要，借助身体节奏练习，使孩子在运动中能体验到节奏的音响、韵律和符号，逐渐形成节奏的内在感觉。在节奏中给定不同时间值对应的音节发音，反复练习，帮助学生逐渐形成音节符号、发音与相应时值之间形成记忆，建立稳定的认知联系，帮助孩子准确把握节奏，在科尔文手势节奏教学中，引导学生通过游戏的方式掌握节奏知识。

（二）通过科尔文的手势方式歌唱认知学习

科尔文的手势贯穿一领众和的学习歌唱方式，与我国传统的音乐教学方法有很大的不同。在我国传统音乐教学中，歌唱环节往往采取教师唱一句学生跟一句的形式。在柯达伊的课堂上，除了第一次老师适当引导学生的音准外，基本上采取了“一领众和”的形式。所谓的“一领众和”，是指每次老师点名时，被点名的学生都需要结合科尔文的手势单独唱歌，然后所有的学生都模仿唱歌，这样的教学方式以学生为主体，充分发挥了学生的主观能动性。

总之，科尔文手势在音乐教学实践的全过程中具有重要意义，对我国目前的小学通识音乐教育具有重要意义，我们要结合柯达伊的音乐教学思想，创新小学音乐教学的途径和方法。